情景教學法在小學英語課堂教學中的應用策略探究

徐 璟

(江西省南昌市天行創世紀學校 江西南昌 330000)

情景教學法最早是由英國學者Hornby提出來的，是教師根據教學內容，有目的地創設一些生動具體的場景，讓學生通過這樣的體驗，激發學習英語的興趣，提高英語學習效率。英語作為一種語言來學習，主要的教學內容就是語言的溝通交流，情景教學法就十分重視這一點。《英語課程標準》指出：“要為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現自我的空間[1]。”小學英語教師可以結合實際生活創設情景，讓學生在輕松的氛圍里進行學習，以此激發學生學習英語的興趣，培養學生的語言運用能力，提高英語水平。

一、情景教學法的重要性

情景教學，是結合社會和生活實際進一步融合之后來影響學生的。小學生正處于活潑好動的階段，情景教學法就是抓住這一特點，注重學生的情感體驗，通過創設不同情景的方式，充分調動學生的學習積極性、主動性，激發學生的學習興趣，提高課堂效率，最終達到提升學習成績的目的。

二、情景教學法在小學英語課堂教學中的應用策略

現代學生的思維方式跟以往學生的大不相同，他們各方面都比較靈活，向往自由，無拘無束，不喜歡被局限。情景教學法就是結合實際生活、情感來創設不同的情景讓學生進行學習，讓學生對學習內容更加理解，掌握得更加牢固。故此，本文通過運用實際生活展示情景、通過實物表現情景、利用圖畫再現情景、通過音樂渲染情景這四點，對情景教學法在小學英語課堂教學中的應用策略進行探討。

（一）運用生活展示情景

運用生活展示情景就是將學生帶入社會，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客觀主體，以語言描繪的方式，清晰地展現在學生眼前。例如，在學習My Family時，教師就可以通過提問的方式讓學生說一說自己的家里有幾口人，分別是誰，也可以延伸地說一說每個人物的性格特點。比如a同學說：“There are four people in my family. They are my father， my mother， my sister and I.”有學生起了帶頭作用，老師就可以借此機會讓其他學生進行表達，如果有的學生表達不是很流暢老師要協助完成，保護學生的學習自信心，接著老師也可以讓學生說一說自己家人中最讓自己感動的事情，目的是烘托課堂氛圍，通過此次簡單的口語交際，小學生會通過自己的思考以及想象進入一個生動形象的情景中，自然而然地融入英語學習活動中，調動學生的學習積極性，老師也能清楚地了解到每個學生的學習程度，也好對學生“對癥下藥”，大大提高教學效率和質量，提升學生的學習成績。

（二）通過實物表現情景

即以實物為中心，設定必要的背景，構成一個整體，以演示某一特定情境[2]。小學生的思維能力比較開闊，會有很多天馬行空的想象，對一切事物都特別好奇，教師就可以根據這點，通過運用實物的方式，引起學生的注意。比如，學習At The Zoo時，教師可以通過實物玩具的展示讓學生認識動物，首先可以利用多媒體播放各種動物的樣子，讓學生對此有一個初步的印象，接著教師可以拿出自己提前準備好的玩具，吸引學生的注意，然后老師運用這些實物編寫動物園的小故事，通過這個小故事將本節課要學習的知識點關聯起來。然后老師一一提問，當老師拿起猴子的時候，學生要以最快的速度說出“monkey”，老師拿起老虎，學生就要快速說出“tiger”，當老師同時拿起長頸鹿和山羊的時候，學生就要快速說出“giraffe”和“goat”，以此類推，鍛煉學生的反應能力和對知識的掌握程度，運用這樣的，讓學生感興趣的方式，能夠充分調動學生的積極性，烘托課堂氛圍，讓學生自然跟著老師的思路學習，配合老師完成一系列的任務，提高課堂學習效率，讓學生對知識的理解和運用更加牢固。

（三）利用圖畫再現情景

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現課文情景，實際上就是把課文內容形象化。教師可以采用圖片記憶的方式鍛煉學生的能力，用圖片的方式，讓學生學會本節課所學重點單詞的拼寫記憶，以這種多樣化的方式，讓學生覺得記憶單詞也并不是那么的枯燥無味，讓學生對學習英語有一個全新的改觀。例如，學習My New Toys時，教師可以提前制作一些印有不同玩具的卡片，在課上的時候通過卡片游戲讓學生認識不同的玩具，如car（小汽車）、helicopter（直升飛機）、bus（公共汽車）等，老師對這些卡片先進行分別講解，讓學生理解之后先進行一輪測試，老師依次出示每張卡片，假如出示小汽車，學生就需要在自己的練習本上進行書寫，進行競賽，在第一輪，同學之間可以互相幫助進行書寫，老師可以借此觀察每位學生的狀態，可對規則進行調整，書寫全部正確的可以獎勵一個學生喜歡的東西作為鼓勵，以此激發學生的學習熱情。通過此次學習，老師將圖片展示巧妙地運用到實際教學中，充分運用情景教學，增強學生對英語知識的理解與記憶，能夠有效防止學生上課容易疲勞的狀態，提高學生對知識靈活運用的能力。

（四）通過音樂渲染情景

音樂給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它能以特有的旋律、節奏塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的情景中。在實際教學中，教師可以利用這一特點，培養學生的欣賞能力和音樂情感的帶動能力。例如，學習In The Park時，教師可以讓學生觀看適合本單元文章的相關視頻，并引導學生選擇合適的背景音樂進行情景渲染，讓學生身臨其境，充分調動學生的學習積極性，以此提升學生的情感體驗。比如，老師為學生找了一篇In the corner of the park（公園一角）的文章，讓學生進行學習，教師播放公園一角的視頻片段，讓學生通過觀看視頻中的情景選擇適合音樂背景，如兩個小朋友在公園的長椅上玩玩具，畫畫，那學生選擇的音樂就應該是輕松歡快的，當看到兩個小朋友因為搶玩具追逐打鬧的時候，學生選擇的背景音樂就該是節奏緊湊的。通過音樂渲染情景的方式，使教師的教學方式更加新穎有趣，能讓學生從靜態學習改變到動態學習，在學習過程中產生一種，輕松、自在、富有自信的心態，同時會培養學生自主學習、自我理解的能力，提升教師的教學水平，綜合提升學生的學習素養。

三、結束語

綜上所述，本文提出了運用生活展示情景、通過實物表現情景、利用圖畫再現情景、通過音樂渲染情景這四種情景教學法在小學英語課堂教學中的應用策略，能夠有效激發學生使用語言的能力，發揮學習的自主性，使學生能夠有創造性地活學活用書本知識，達到牢牢掌握知識的目的。此外，運用情景教學法還需要教師以學生為主體，多方面、多角度、多渠道地創造條件，與時俱進地營造強烈的語言氛圍，使學生能夠在真實的語境中進行交流，從而更好地掌握語言，達成提高英語成績的最終目的。