微媒體時代高校英語教學改革研究

鄧毅婷

(黑龍江工程學院，哈爾濱 150000)

引言

新時代科學技術的發展給大學外國語教學提供了難得的歷史性機遇，對大學外語教育教學改革也提出了更高的要求。2007年教育部在《大學英語課程教學要求》中明確提出，應建立基于計算機的課堂英語教學模式，打破傳統教師單一的宣教模式，將網絡技術作為重要手段，使英語教學打破時空限制，開辟自主學習的道路[1]。在微媒體時代背景下，高校教學改革有了全新的嘗試方向與融合點，在進行具體改革的過程中，結合微媒體時代的特點，提煉出具有時代特征的要素方式，能夠很好地將學生的學習與行為習慣進行結合，從而實現教學改革的創新突破。對于高校英語教學而言，在微媒體時代下進行教學改革具有重要意義，有利于提升英語教學的效果[2]。

一、微媒體時代高校英語教學改革的特點

微媒體也被稱為新媒體，是指新的技術支撐體系下出現的新的媒體形態及相對于報紙電視廣播等傳統媒體而言的新興媒體，也有人認為微媒體是以微博微信為代表的新型媒體形式。微媒體是一種全新的媒介方式，不同于傳統媒體，具有更加鮮明的優勢特點，特別是其在傳播信息方面所具備的獨特性、包容性、快速性等特點使微媒體的影響得以擴大[3]。

在微媒體時代進行高校英語教學改革，要符合微媒體時代的特點，將微媒體時代的特點轉化為高校英語教學改革的特點，只有這樣才能保證高校英語教學改革具有時代性與實效性，能夠取得應有的效果。具體分析如下：

1.微媒體時代高校英語教學改革的基礎性

微媒體時代能夠快速發展得益于終端設備的智能化水平逐漸提高以及相應服務使用成本的不斷降低。因普遍性產生了基礎性，高校英語教學改革應特別注意學生終端設備使用普遍的情況，為英語教學搭建基礎性的平臺，推動高校英語教學走向終端化，展現基礎性[4]。

2.微媒體時代高校英語教學改革的廣泛性

微媒體時代信息傳播的廣泛性是其基本特點之一，無論是信息傳播的方式，還是信息產生的渠道都滿足廣泛性特點，這也為高校英語教學改革奠定了一定的基礎。在微媒體時代，任何信息都可以具有傳播的廣泛性，高校英語教學也同樣可以。借助不同的微媒體平臺，實現英語教學內容的廣泛傳播，是高校英語教學改革的重要目標[5]。

3.微媒體時代高校英語教學改革的無界性

在微媒體時代，信息傳遞的時間、空間概念被極大程度弱化打破，這也為高校英語教學改革突破時間、空間的限制創造了條件。借助微媒體可以幫助學生實現英語學習的無界性和時效性，隨時隨地可以利用微媒體進行學習，隨時隨地可以使用微媒體進行交流，隨時隨地可以通過微媒體進行展示，這樣能夠提升高校英語學習的動態性，激發學生學習英語的積極性[6]。

4.微媒體時代高校英語教學改革的迷你性

微媒體時代將信息內容的體量進行了很大程度的壓縮，信息包括的要素與展現的形式都顯示出迷你性。但是展現迷你性的同時，信息所傳遞的能量與表達的思想并未縮減，單位時間內可以使人們獲取更多的內容[7]。基于微媒體的迷你性特點，高校英語教學要在內容上進行改革，注重提升教學內容的精準化、要點化，以加快學生學習的節奏，提升學生學習的效率。

5.微媒體時代高校英語教學改革的開放性

在高校英語教學改革中，借助微媒體方式的開放性可以打破英語教學年級、層次的區分。微媒體為每個人提供了一個強大的獨立平臺，可以利用微信或者微博來傳播信息，能夠極大地激發學生的參與創作并發表自己的見解，這也是一種開放性的傳播模式。這種開放性是建立在平等條件之上的，由開放性激發互動性，使得學生在微媒體環境中可以自由交流，交換學習心得，提出學習問題，獲得學生與學生之間的相互幫助，獲得教師的幫助，通過開放性的線上線下教學營造良好的英語學習氛圍。

二、微媒體時代高校英語教學改革的內容

微媒體時代高校英語教學改革的內容主要從三個方面展開，即教學的思路，教學的方式和教學的內容。具體分析如下：

1.微媒體時代高校英語教學的思路改革

在微媒體時代進行高校英語教學的思路改革，關鍵在于對觀念進行更新，以產生積極的行動意識，其中最為主要的是改變傳統英語教學模式中以教為主的思路，要以學生為中心，同時借助微媒體廣泛的信息渠道激發學生自學、博學的積極性，以及培養自學、博學的能力。這一思路的轉變，其本質是對教學主體位置的轉移，由傳統的教師主體向學生主體轉變，以滿足英語教學的差異性與個性化，真正使得高校英語學習成為興趣導向，形成一種自發的英語學習氛圍與環境[8]。

2.微媒體時代高校英語教學的方式改革

微媒體時代為高校英語教學的方式提供了更多的可能，無論是智能終端還是各類多媒體手段都可以成為英語教學的主要選擇。在應試教育的影響下，大多數學生的學習動力嚴重不足。高校應該配備專門的信息教學設備，將其應用于英語課堂中，發揮其功能和作用。例如，教師在課前可以將本節課的重點知識制作成圖片和視頻，通過微媒體形式展示給學生，使學生更加清晰、直觀地對知識有全面的了解。這一教學模式及方法有助于將抽象的知識內容變得豐富化、生動化和形象化，使學生能夠真正掌握知識內容，并將其應用于實踐。除此之外，教師也可以利用APP或者直播方法講授知識，設立第二英語課堂，延長英語教學的時間。微媒體背景下的語言教學，因為有這些先進技術方式的存在，無論是在教學的時間還是空間上都可以實現教學方式的更新變革，使得教學方式不再單一，避免枯燥[9]。而且，在微媒體時代，高校英語教學可以多多借助網絡渠道開展教學活動，這樣無論是在活動的發動程度還是活動的反饋程度上都會有比較不錯的效果。新型的教學模式能夠打破時空的限制，有助于激發學生的學習興趣，提高學生的學習主動性和能動性，使學生能夠參與到教學活動中。同時學生也可以將一些沒有理解的問題直接反饋給教師，并和其他同學展開研究，解決問題的同時也提高了自身的學習能力。微媒體時代通過現代教育技術打破了傳統教學模式的單一性，使大學英語教學更具豐富性、趣味性、活躍性和靈活性。

3.微媒體時代高校英語教學的內容改革

在微媒體時代進行高校英語教學的內容改革，首先要在內容的選擇方面有所拓展，不能僅僅局限于傳統課本中詞匯、語法和句法等內容的講解，而應該將內容選擇建立在微媒體時代下全新的溝通交流習慣與環境之下，加強英語教學的實踐應用性，使學生學習英語不是為了應試而學習，而是為了交流去學習。同時可以通過微媒體媒介建立溝通類的學習平臺，給學生提供學習、展示、鍛煉的機會。例如，在疫情期間各大高校廣泛開展了線上教學授課模式，利用優質的慕課資源，使用外研社的英語學習平臺U校園等進行線上英語教學，保證了教學內容更加豐富、更加實用，學生在獲取學習內容的同時感受到了微媒體平臺使用的便利性，知識的涵蓋量滿足了不同程度學生的需求，切實做到了學有所得，個人的英語能力得到了提高，對英語的學習更加感興趣，從而獲得學習的動力[10]。

三、微媒體時代高校英語教學改革的困難

微媒體時代下的高校英語教學改革過程中一定會遇到一些困難，這些困難的形成具有客觀性與主觀性兩個層面。具體分析如下：

1.微媒體時代高校英語教學改革的客觀性困難

一直以來，大學英語教學方法單一枯燥，教學設施陳舊，教學中以教師講授為主體，學生則被動地接受課堂知識，講授方法主要是以課文中的英語知識和語法結構以及應試技巧為主，這樣的教學方式忽略了以學生為主體的教學模式，對于大多數學生來說缺乏吸引力；由于近年來高校不斷擴招，每個班的學生人數驟然增加，班級容量不斷擴大，而高校的現代化教學設備卻更新較慢，面對眾多的學生又缺少有效的現代化教學設備輔助，教師在開展語言教學活動時，學生的學習積極性和主動性不強，對學生的個性化培養也提出了新的挑戰。微媒體時代的到來和快速發展是以高新技術為驅動，在此驅動之下，符合微媒體時代特征的教育技術也蓬勃發展且更新換代的速度極快，各類微產品層出不窮，而且興起與衰落的速度都非?？欤歉黝惍a品所具備的先進性、創新性、廣泛性、傳播性與互動性特征在本質上相一致，這也是微媒體時代高校英語教學改革所具備的客觀性。之所以會出現困難，是因為部分教師在改革過程中因適應能力不足難以跟上微媒體時代技術進步的步伐，在使用和掌握先進教育技術方面能力不足，無法將各類先進的教育技術在具體英語教學中應用，從而無法發揮微媒體時代對高校英語教學改革的強大推力。

2.微媒體時代高校英語教學改革的主觀性困難

高校英語教學多年以來都是以傳統教學模式為主，為此在面對微媒體時代下的英語教學改革時，部分教師會因為思想意識轉變困難而對微媒體時代下的高校英語教學改革產生抵觸情緒，從而導致積極性降低。追究深層次的個體原因，是因為在微媒體時代中進行高校英語教學改革會使教學的主體地位發生轉移，教師的主體位置會被學生所取代，與學生之間的溝通交流習慣也將面臨挑戰，導致教師主觀能動性產生不足、懈怠。就高校在校學生而言，學生為了能通過大學英語四、六級考試，經常采用題海戰術，進行各種應試技巧的訓練，但卻忽略了英語實際運用能力以及英語溝通實踐能力的培養。

四、微媒體時代高校英語教學改革的策略

1.微媒體時代高校應給予大學英語教學恰當的引導和支持

教育部2012年印發的《教育信息化十年發展規劃(2011—2020年)》指出，信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視[11]。在針對大學英語學科建設中，《大學英語教學指南》明確提出，各高校應充分利用信息技術，積極創建多元的教學與學習環境，鼓勵教師建設和使用微課慕課，利用網上優質教育資源改造和拓展教學內容，實施基于課堂和在線網上課程的翻轉課堂等混合式教學模式，使學生朝著主動學習、自主學習和個性化學習方向發展[12]。因此，為了使大學英語的現代化教學能夠在學生中廣泛使用，各高校應該為微媒體課程的研發給予各方面的支持和幫助，使教學研發團隊得到經費支持和津貼補助，能夠聘請專業的技術團隊建設更優質的微媒體課程。

2.微媒體時代高校應注重專業教學團隊的建立和培養

基于微媒體時代信息傳播及信息接受的特點，高校教育應致力于培養適應新時代的人才，使其能夠適應微媒體時代的主流學習模式。高校的教育目標也應該是以適應新的社會主流為出發點，提高學生適應新媒體教學的能力，使高校學生了解新媒體教學并積極地利用新媒體去學習。面對這種新的教學形式，高校的相關部門應組建現代化教學的專業團隊，組織學校和教師間定期研討，相互交流先進新穎的教學思路和方法，并針對專業教師進行現代化教學技術的培訓，使大學英語真正成為服務全校非英語專業學生提高英語能力的有力保障。

3.微媒體時代高校應建設完善的現代化教學平臺

高校應加強并完善現代化教學平臺建設，建立大學英語教學數據庫，在整合高校優質教學資源的同時，也要將教學實施、教學評價、教學輔導、教學反饋有效結合，形成完整的現代化教學體系。

4.微媒體時代高校應督促教師進行教學模式的轉變和教學能力的拓展

教師在教學中應清楚地意識到，基于微媒體時代的高校英語課程是以學生為主導，因此在教學設計中要不斷調整教學內容的呈現形式，使用不同的教學方法，以滿足和適應不同英語水平和英語學習目標的學生需求，同時不能忽視在英語教學過程中對學生自主學習能力的培養。英語作為一種語言，是一種交流工具，英語語言的學習是終生式的，學生在大學英語教學階段要將可持續性學習作為學習英語的重要目標。此外，要加強師生互動和生生互動，要及時了解學生的學習情況，掌握教學反饋，適時調整教學方案，做好教學反思，采用靈活的教學手段，鼓勵學生在學習過程中遇到問題時積極提問，保證學生在英語學習中的連貫性和完整性，大一大二開設大學英語必修課程，大三大四開設英語文化類和英語交際類選修課；針對大學英語精讀和聽說等課程，運用不同的教學方式，利用微媒體信息傳播的無界性與基礎性，充分調動高校學生英語學習的積極性和主動性，通過微媒體課程促使學生養成自覺學習英語的習慣，并能夠嘗試借助微媒體渠道與方式進行英語學習成果的展示。具體來說，在微媒體時代的教育體系中，不僅要有豐富的、完善的、適用的課程內容，更要有科學的系統與評價機制，通過系統機制幫助學生制訂適合于自身的學習計劃及學習目標，從而根據計劃與目標進行學習內容的推送。而評價機制則是學生的自測平臺，能夠對其英語自主學習的成果進行評價，從而給出一個客觀公正的結果。

結束語

科學技術的進步發展帶動了媒體行業的更新突破，微媒體可以借助音頻、視頻、動漫和文字等使其要展示的形式更加豐富新穎，內容也更加充實，因其多樣性和形象性，微媒體在高校英語教學中也得到了教師和學生的廣泛使用，因此微媒體時代已經成為高校英語教學的主流并且在新科技不斷發展的過程中，其影響范圍之大涉獵范圍之廣也必將成為新趨勢。目前英語教育教學中單一的、枯燥的教育模式已經不能適應社會發展的需要，因此在微媒體時代背景之下，高校英語教學改革具有必要性和實效性，能夠打破傳統英語教學的弊端，提升英語教學的效果，創造更多英語教育的模式體系，使英語教學更加具有實用性與社會性，為學生英語應用能力與綜合素質的提高奠定良好基礎。只有這樣，才能將大學英語教學帶入一個新紀元。