解鎖勞動教育深層密碼為學(xué)生成長賦能

李 妍

(江蘇省常州市新閘中學(xué) 江蘇常州 213000)

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記高度重視青少年勞動教育，強(qiáng)調(diào)“把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段和家庭、學(xué)校、社會各方面”。習(xí)近平總書記的重要論述為新時代加強(qiáng)勞動教育提供了根本遵循。

自2010年開始任教，11年以來，筆者一直擔(dān)任七、八年級的地理教學(xué)工作，并且擔(dān)任了9年班主任，自2019年開始接手校團(tuán)委工作。無論是在地理教學(xué)工作中，還是在班級管理及校團(tuán)委工作中，筆者始終以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，力求將勞動教育滲透于課程中、浸潤在實踐中。從“課”到“育”，從“單一”到“融合”，從“體驗”到“實踐”，從被動安排“勞動任務(wù)”到主動打卡“勞動清單”，筆者深切體悟到勞動教育的重要性，真正做到深挖勞動教育內(nèi)涵，為學(xué)生的成長賦能。

一、課程育勞，勞育課程——課程賦能成長

（一）生活性勞育課程——勞動崗位清單制

1.改變勞動教育在班級管理中存在的認(rèn)知偏差

在過往的班級管理過程中，勞動常常被理解為一種對學(xué)生的責(zé)罰，例如：某個學(xué)生上課說話，不僅遭到了班主任的嚴(yán)厲批評，而且還被罰做值日。

為改變長期以來的固有偏差，筆者在班級管理中將班級勞動崗位責(zé)任清單細(xì)化為7個分支43個崗位。并且每個崗位公開招募，競聘上崗，掛牌服務(wù)。比如，班級的圖書角、植物角、節(jié)能崗等用學(xué)生的名字命名，班級的勞動工具、體育器材等都貼有責(zé)任管理員標(biāo)簽。一改往常的勞動崗位安排制度，甚至是勞動任務(wù)懲罰辦法，而是將勞動崗位責(zé)任清單化，給學(xué)生選擇勞動崗位的權(quán)利，同時在潛移默化中使學(xué)生形成了正確的勞動價值觀。

2.改變勞動教育在學(xué)校管理中的偽科學(xué)認(rèn)知

“勞心者治人，勞力者治于人。”實際上，這種帶有階層差異的觀念已經(jīng)深刻地影響到學(xué)生的成長。

在校級學(xué)生會崗位責(zé)任競聘中，弱化崗位的層級觀念。筆者將學(xué)生會分成7個部門20幾個分支，40幾個責(zé)任崗。崗位無高低之分，且實施分支內(nèi)崗位輪換制，同樣評聘上崗、部門間互評，每月表彰先進(jìn)學(xué)生會部門。此項課程，讓學(xué)生在學(xué)生會崗位中真正體會到服務(wù)大家的快樂與光榮，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感，而并非讓學(xué)生干部崗位成為強(qiáng)化勞動階級性觀念的萌芽。

3.改變勞動教育在家庭教育中的“客人”觀

進(jìn)入初中后，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重。大部分學(xué)生在家主要是忙于學(xué)業(yè)，家長也隨之弱化對學(xué)生的勞動教育。因此從家校共育的維度筆者在班級推出了“家務(wù)天天做”課程。課程中，學(xué)生成為了家庭勞動崗位清單制定制的主人。在學(xué)生們曬出的清單中，我們能夠看到多種多樣的家務(wù)勞動。有拖地、疊被子、洗衣服等傳統(tǒng)家務(wù)勞動，同時也有親子閱讀角、家庭生態(tài)園創(chuàng)建等創(chuàng)意家庭勞動崗位，還能夠看到“曬曬我的拿手菜”、“分享我的買菜小賬本”等勞動崗位達(dá)人秀。在這樣的家庭勞動課程中，不僅提高了學(xué)生的生活自理能力，同時也讓學(xué)生學(xué)會關(guān)心別人的冷暖，尊重他人的勞動成果，從而在愛家護(hù)家的行動中學(xué)會了感恩父母，責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

（二）生產(chǎn)性勞育課程——讓種植不僅僅是種植

1.新中藤蘿園

根據(jù)新閘當(dāng)?shù)靥厣托@實際情況，筆者與同伴開設(shè)了農(nóng)業(yè)種植校本課程。開辟“新中藤蘿園”，施種西紅柿、黃瓜、蘿卜、茄子等瓜果蔬菜，并輔以花卉苗木的栽培；實施班級承包責(zé)任制，在班內(nèi)成立各小分隊，負(fù)責(zé)種植、看護(hù)、攝影、記錄、宣傳等任務(wù)，及時交流心得體會。同時，開展科技種植探究和戶外實地考察活動，不定期給學(xué)生普及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)知識。讓學(xué)生在體驗種植樂趣的同時，體會勞動和收獲的艱辛。

2.新中勞動社團(tuán)

有了藤蘿園這片天地作為依托，筆者和同伴嘗試拓寬了學(xué)生生產(chǎn)性勞動課程的范圍，在新中勞動社團(tuán)進(jìn)行實踐。將許多新鮮的勞動體驗課程帶入了這片種植園，讓種植不僅僅是種植。例如，在藤蘿園護(hù)綠，我們引導(dǎo)學(xué)生制作鳥窩、樹牌，親手搭建蔬菜大棚；在藤蘿園采摘，我們帶領(lǐng)學(xué)生利用自產(chǎn)食材，進(jìn)行美食烹飪比賽。把勞動教育的課堂搬進(jìn)大自然，讓田間勞作為學(xué)生的成長賦能，學(xué)生在充分感受傳統(tǒng)農(nóng)耕文明魅力的同時，體會勞動的快樂。

3.新中班級種植角

在新中，班級種植文化已經(jīng)扎根于每個班級。我們會從七年級新生的入學(xué)夏令營開始，通過建立班級植物角培養(yǎng)學(xué)生的勞動興趣和勞動技能。植物角之所以能夠稱之為文化，是因為它的建設(shè)與班級精神文化建設(shè)直接相連。我們讓學(xué)生自主選擇自己班級主要種植和研究的植物類型，并深挖植物的精神內(nèi)涵作為班級精神文化內(nèi)涵。同時請同學(xué)們對植物的生長發(fā)育進(jìn)行記錄，定期為植物角成長匯報，為植物撰寫成長日記，拍攝成長紀(jì)錄片，將植物角成立的日期作為集體生日等活動讓學(xué)生在經(jīng)營班級植物角的同時，也經(jīng)營自身的成長，讓勞育課程在無形中滋潤學(xué)生成長，為學(xué)生成長賦能。

二、課堂育勞，勞育課堂——課堂賦能成長

（一）打造多元社團(tuán)課，打破課堂邊界

目前我校共組織開設(shè)學(xué)生社團(tuán)主題活動25個，以“五育并舉”為原則開展。包括：天下雜談、談古論今等德育類社團(tuán)；經(jīng)緯空間、電腦設(shè)計、日語、頭腦風(fēng)暴、中國象棋、國際象棋等智育類社團(tuán)；新中女籃、田徑、健美操等體育類社團(tuán)；妙筆生花、合唱、刺繡、書法等美育類社團(tuán)以及新中勞動社、職業(yè)體驗社等勞育類社團(tuán)活動。社團(tuán)活動正在呈現(xiàn)百家爭鳴、百花齊放的新面貌。

而勞育社團(tuán)正在悄悄地展開融合的翅膀，打破社團(tuán)課程的邊界。春天，櫻花紛飛，學(xué)生們來到校園尋春，將朵朵櫻花帶入我們的刺繡社團(tuán)；秋天，學(xué)生們親手打下校園里的桂花，帶入烹飪社團(tuán)晾曬，制作桂花蜜、桂花糕；在勞動社團(tuán)學(xué)生們拿起鋤頭，整地施肥種蘿卜，歡慶我們自己的“豐收節(jié)”。在校園里，我們辛勤勞作的樣子可能是美術(shù)社團(tuán)素描本上的畫像；我們豐收的果實可能是生物社團(tuán)里顯微鏡下的標(biāo)本……學(xué)生們跟隨勞作、認(rèn)識農(nóng)作物，在觀察、訪問、調(diào)查、繪畫、寫作、實驗探究等活動中經(jīng)歷一次次綜合性學(xué)習(xí)。

此外，筆者還組織開設(shè)了職業(yè)體驗、非遺文化體驗、創(chuàng)客等維度的社團(tuán)。除讓學(xué)生擁有勞動體驗外，還帶領(lǐng)學(xué)生積極走出學(xué)校，在博物館、規(guī)劃館、農(nóng)業(yè)實踐基地等場所進(jìn)行勞動實踐。

（二）開創(chuàng)“大勞動教育”模式，從單一走向融合

以社團(tuán)陣地為依托，力爭打破課堂邊界。設(shè)計多元化的社團(tuán)課程，將勞動課、藝術(shù)課、科學(xué)課等多門學(xué)科融為一體打造社團(tuán)活動設(shè)置。學(xué)生不再是散點的體驗，而是從各個學(xué)科中、各位教師處全方位地習(xí)得正確的勞動觀念，不斷提升勞動素養(yǎng)。拓寬學(xué)校的勞作范圍，在關(guān)注作物的生長過程的同時，引導(dǎo)學(xué)生運用觀察、記錄、分析、繪畫、拍攝等方法，探尋生物奧秘，積累自然科學(xué)知識，建構(gòu)科學(xué)探究經(jīng)驗。農(nóng)場上的美術(shù)課堂，視野多維立體，筆觸直觀感性，實現(xiàn)了“以勞育美，以美育人”的教育功能。農(nóng)場里的語文課堂，學(xué)生不但提高了語言表達(dá)能力，同時還調(diào)動了學(xué)生對事物的感知和觀察力。記錄與測量，設(shè)問與探究，分析與歸納，學(xué)生在種植過程中不斷發(fā)現(xiàn)和提出問題，繼而猜想、查找資料、驗證，從而解決問題。

三、評價育勞，勞育評價——評價賦能成長

（一）評價方式多元化

老師帶著學(xué)生到勞動基地收收蔬菜、摘摘果子、挖挖土，其間拍拍照、走走形式，完成“勞動教育打卡”，如此就能保證勞動教育的效果嗎？開展了一系列的勞動教育活動，學(xué)生究竟在過程中收獲如何？勞動是多元化的，勞動形式是多元化的，勞動合作方式和對象是多元化的，那么評價必定也是多元化的。

根據(jù)勞動崗位清單制，勞動任務(wù)打卡制，勞動達(dá)人展評制等制度平臺，我們采取家庭積分、同伴積分和教師積分三條線積分制度，將勞動過程量化，發(fā)現(xiàn)學(xué)生勞動過程中所收獲的成長和體驗，凸顯勞動參與性與合作性的特征。

改進(jìn)結(jié)果性評價、凸顯過程性評價、注重增值性評價、健全智慧綜合評價、改革評價反饋方式，形成智慧多元的勞動教育綜合評價體系。一體化評價機(jī)制對應(yīng)不同階段學(xué)生勞動成果的獎勵，給學(xué)生帶來滿滿的榮譽(yù)感。“一個學(xué)期結(jié)束，學(xué)校能給孩子和家長們的絕不能只是試卷和假期作業(yè)。”同時記錄了學(xué)生的勞動成長歷程，每次活動、獲得的每點進(jìn)步、付出的每分努力！

（二）展示評價切實化

如何讓學(xué)生的勞動成果可以在得到多元化的展示的同時，得到相應(yīng)的較為合理的評價。我們在日常生活中需要合理整合學(xué)生多樣化的勞動成果。圍繞學(xué)校勞動清單、家庭勞動清單和服務(wù)性勞動清單，筆者和同伴共同設(shè)計了一套過程性評價量表。結(jié)合“新中學(xué)生生涯手冊”和“新中學(xué)生雙積雙評記錄手冊”記錄評價學(xué)生的勞動教育成長歷程。

生涯手冊從家庭、課堂、志愿服務(wù)等角度對學(xué)生的勞動過程進(jìn)行記錄和評價積分。再利用“學(xué)生生涯手冊”作為支撐材料，在“雙積雙評記錄手冊”中，以學(xué)期為單位進(jìn)一步積分，而雙積雙評手冊積分則與學(xué)生的各項評優(yōu)評先和入團(tuán)直接掛鉤。憑借這樣的雙重評價系統(tǒng)，我們在量化評價過程的同時，讓展示評價更加易操作，可依循，適切性更強(qiáng)。同時，也在學(xué)生的發(fā)展中，更加突出勞動的地位和意義。

“人世間的美好夢想，只有通過誠實勞動才能實現(xiàn)；發(fā)展中的各種難題，只有通過誠實勞動才能破解；生命里的一切輝煌，只有通過誠實勞動才能鑄就。”深挖勞動教育內(nèi)涵，打造合適的多元化勞育課程，組織豐富多彩的勞育勞動，同時，嘗試打破勞育與智育、美育、體育的邊界，是一直以來筆者的嘗試與突破。筆者也將在堅持中育品質(zhì)，用勞動教育為學(xué)生點亮生命的底色！