微課程在小學科學教學中的應用
——以電的產生為例

張 婷

(江蘇省蘇州市吳江區(qū)程開甲小學 江蘇蘇州 215228)

一、微課概述

本次微課程主要有四部分內容組成：課程資源分析單、課程設計單、課程學習單、研究性成果。此次微課教學目標明確，以電的產生為主題，重點講解和分析重難點，并在課程中通過學生的實際參與，激發(fā)學生的興趣，幫助學生邊做邊學，真正做到理論聯(lián)系實際。微課有很多的教學優(yōu)勢，如教學時間短、教學內容少、教學主題明確等，符合學生的學習習慣和學習需求。本課程共有6個主題，主要通過小課（15分鐘）、短課（30分鐘）、常態(tài)課（40分鐘）幾種形式進行。教學活動中每個主題都有針對性，有助于學生快速掌握知識，并循序漸進地積累知識。

（一）課程資源分析單

作為一所科技類小學，我校有良好的陣地資源。校內設有能量展館，其中便有電的相關展區(qū)。電部分是對運動發(fā)電原理及電動機原理進行介紹、體驗。學生可以通過單身體驗運動發(fā)電，也可以通過觸發(fā)電動機按鈕體驗電動機運轉。此外，可以在家長的幫助下，在家里或者商場等地方觀察生活中的靜電現(xiàn)象，并且觀察生活中的用電器及其原理。

我們還有豐富的閱讀資源、網絡資源、人力資源和工具資源。資源充足、設備齊全，為課程的開展提供了良好的教學環(huán)境及基礎設施支撐。根據設施安排、設計教學，有利于學生在做中學。

（二）課程設計單

根據學生的實際情況，選擇適當的組織形式，設定相應的射程目標及課程框架。將課程根據教材拆分成多個課時，結合學習目標設計微課程[2]。同時，遵循因材施教的原則，如果班級學習能力較強，我們更應注重擴展能力及自主探究能力，設置難度較高的課題內容。若是班級學生水平較低，則因降低難度，并且循序漸進，逐步加大難度，在扎實基礎的前提下，進行實踐探究。

（三）課程學習單

為提高學生的參與度，并完成知識點的鞏固。在教學活動開展過程中，我們按課時設計學習單。在明確內容的基礎上，對探究要點、學習準備、學習記錄及自我評價四個方面按照圖文結合、思維導圖等方式明確教學的每個步驟、環(huán)節(jié)。更是結合PPT、實驗器材、相關視頻等教學資源設施進行交流分享、實踐操作，從而突出本課重點，做到提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最后進行小結思考、自我評價。學生根據學習單一步一步、一環(huán)扣一環(huán)，循序漸進，獨立思考、自主探究、小組合作、交流分享。這便完成了該堂課的主要環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了學習單的價值。

（四）研究性成果

小學科學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學是科學課的生命。此次微課程教學中需要學生動手實驗，通過實驗教學學到科學知識，提高科學素質。同時培養(yǎng)學生學習興趣，動手操作能力，觀察能力，思維能力和表達能力。我們通過數據分析、實驗操作、多媒體展示等方式對課程進行成果展示。最后，通過學生的心得體會、感悟小結，展示整個教學過程。其間，我們需要對實驗過程和分享過程進行實地拍攝，固定好手機位置，調整好角度及距離，便能有較好的錄制結果。整理好學生的學習單及感悟單，進行裝訂，有利于后期評價分析。

二、成果型展示

實踐是強化學生知識的有效手段之一，在實踐中，及時組織成果展示，檢驗實踐成果和進度是必不可少的。成果展示往往是評價學生此次教學活動中學習情況和收獲的重要標準。

（一）課例分析

電的產生對于學生來講既熟悉又陌生，我們每天都接觸著各式各樣的電器，也深知電的重要性。為了深入了解電的產生，我們從了解電的發(fā)展與應用、生活中的靜電現(xiàn)象、點亮小燈泡、導體與絕緣體、做個小開關、走進熱電廠六個方面來開展教學活動。在此，我們對點亮小燈泡進行課例分析。

我們時常能看到手電筒、日光燈、路燈等發(fā)光，那么它們究竟是怎么發(fā)光的呢？給你小燈泡、干電池、導線，你是否能將燈泡點亮。在探究這個問題之前，學生需進行課前準備，教師提供相應的實驗材料。在明確探究要點的基礎上，展開本課時教學內容。同時，請學生思考：小燈泡的組成部分分別有哪些？如何才能點亮小燈泡？家用電器主要有哪些功能？這幾個問題的目的是培養(yǎng)學生獨立思考，自主探究的能力。先請學生思考設計方案，再通過小組合作形式完善方案。結合學習單，畫出相應的電路圖。活動中，盡可能設計多種連接方式，既可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，還可以讓學生參與到實踐操作中，加深記憶，鞏固知識。同時，提點學生在點亮的過程中，避免短路現(xiàn)象。學生在實踐中學習，學習熱情高漲，特別是燈泡亮的一瞬間，會有無比的好奇心；同時，燈泡不亮，也會激發(fā)他們的探索欲，希望一探究竟。課程中融入實驗，有利于學生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。最終，我們得出想要點亮小燈泡，必須讓導線一頭與負極（正極）接觸，另一頭與小燈泡相連接，并且小燈泡與正（負）極接觸。切忌：不能直接將導線與電池正負極相連，容易發(fā)生短路。

（二）有效性分析

通過實驗法、討論法、自主探究等開展微課程，并對微課程教學過程中的收獲、總結進行記錄。對課程資源進行分析，有利于我們制定相應的教學方案，明確教學目標。并且，有針對性地對參與課程的學生進行難度、組織方式等進行調整，能提高適用性。課程設計時也應考慮不同班級間的差異，具體問題具體分析。制定不過分復雜的教學方案既能激發(fā)學生興趣，引導學生自主思考，具有可行性[3]。最后，學習單的設計既是學前準備、學習過程及小結評價的記錄，更是學生學習過程的體現(xiàn)。一系列的學習有利于對微課程進行評價及后續(xù)改進。

（三）學生感悟性總結

通過此次微課程，學生對科學實驗有了更高的興趣，更愿意通過自主探究去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學生不僅有不少收獲、更是感悟良多。從電的理論知識到體現(xiàn)靜電，從簡單電路到區(qū)分絕緣體與導體，做小開關。我們在生活中發(fā)現(xiàn)，在設計中探索，在實驗中學習，在觀察中積累。對于點亮小燈泡，控制燈泡亮滅，我們充滿好奇、充滿欣喜，在興趣中汲取知識。

三、教學反思

（一）由現(xiàn)象到本質

常見的靜電現(xiàn)象、手電筒、開關等，都是我們生活中常見的事物，其本質及原理我們卻不甚了解。這就需要我們通過自主探究、實驗操作等進行深入探究。比如，我們時常能聽到冬天脫毛衣時有啪啪的聲音，這便是常見的靜電現(xiàn)象。但是對于為什么會有這種現(xiàn)象，我們卻并不知情。在學習理論知識的基礎上，我們通過動手體驗，知道摩擦能使電荷轉移，從而使物體發(fā)生相互吸引或排斥。并用塑料膜、布條等其他事物進行驗證，確保實驗的嚴謹性。在此過程中，教師一定要注重引導，充分發(fā)揮教師的主導性，學生的主體性，逐層深入，一步步探究。一些學習內容比較抽象，在教學過程中教師要充分使用由現(xiàn)象到本質的教學模式，使學生對學習內容的特殊性進行了解，增強學習的真實性，再根據存在的特殊性找出普遍性的規(guī)律，促進學生對知識的掌握。

（二）制定課程原則

在課程開展前，要普及課程相關內容，使學生有一定的課前準備。通過親身體驗材料的收集、預知課堂所需的知識儲備，提前融入課堂內容中。俗話說“興趣是最好的老師”，在教學的開展中，老師要為學生選擇具有趣味性的教學內容，這樣學生會對課堂內容充滿好奇，同時，想要深入了解自己不清楚的地方，為課堂順利開展做好鋪墊，確保效果良好。課中，注重課堂秩序，特別是實驗時所要遵守的一些規(guī)則，如：小組成員分工明確、實驗時注意安全等。教師注意引導，同時，注重學生的主體地位，通過獨立探究、發(fā)散思維等能力的培養(yǎng)，讓學生從要我學轉變?yōu)槲乙獙W，滿足新課程標準改革和素質教育背景下的教學需求，促進學生的學習質量提升，滿足學生的自主探索學習需求。課下，進行進一步實踐體驗，并進行小結評價。對課堂知識進行點到面的拓展。做到實驗優(yōu)先，有條件做實驗的情況下，必須自主探究，培養(yǎng)發(fā)散性思維。安全為上，實驗中難免有些地方需要注意安全，如在檢測電路時，應先斷開電源。在實驗過程中要遵循先易后難的原則，實驗要從最簡單的情況開始，逐步加深難度、復雜度，在實際操作中學習知識。還要在課后鼓勵學生對于自己的實驗過程和學習過程進行積極的回想復習，回憶自己在實驗中的不足之處，并在以后的實驗中加以改正；回憶自己已經掌握的知識，在回想中做到對這些知識的全面鞏固。總而言之，上述的這些原則，是我們上好微課程至關重要的一步，因此，也需要我們在每次課程活動中加以強調。

四、結束語

綜上所述，在進行電的產生的微課教學活動中，教師應當合理地進行實驗設計，學習單記錄，通過師生的共同互動、探討，有效地開展教學。讓學生在實驗過程中體驗到學習的樂趣，并讓學生體驗到快樂，真正地學會做中學。還要在教學中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，讓學生善于觀察身邊的事物，豐富知識儲備，在學習中促進思維模式、實驗探究能力的全面培養(yǎng)和提升，促進小學科學教學的高效高質量開展。