核心素養(yǎng)視域下小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)的優(yōu)化路徑探究

畢凌雪

(深圳市寶安區(qū)新安湖小學(xué) 廣東深圳 518100)

凱洛夫曾說(shuō)過(guò)：“美育是學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)不可缺少的部分，它的本質(zhì)在于理解自然和社會(huì)的美，理解人與人的相互關(guān)系的美，在于以藝術(shù)眼光來(lái)認(rèn)識(shí)周圍的現(xiàn)實(shí)，也在于培養(yǎng)藝術(shù)上的美的創(chuàng)造力。”由此可見美術(shù)教學(xué)對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)的重要性，美術(shù)鑒賞能力對(duì)美術(shù)綜合能力的意義。在小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)基于核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，不斷優(yōu)化鑒賞教學(xué)，讓學(xué)生能夠在成長(zhǎng)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)美、感受美。

一、創(chuàng)設(shè)課堂游戲情景，激發(fā)學(xué)生鑒賞興趣

興趣能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高效率的需要先激發(fā)學(xué)生的興趣。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往更傾向于創(chuàng)作繪畫的過(guò)程，能夠自由發(fā)揮，這符合學(xué)生天性的同時(shí)也能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的培養(yǎng)，讓學(xué)生更好地參與到課堂學(xué)習(xí)之中。美術(shù)鑒賞能力是美術(shù)核心素養(yǎng)下重要的內(nèi)容之一，能夠有效提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力和對(duì)美術(shù)的感知。在小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極提高學(xué)生對(duì)美術(shù)鑒賞的能力。在核心素養(yǎng)視角下，學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的效率是非常重要的。只有良好的學(xué)習(xí)效率才能給學(xué)生帶來(lái)豐富的知識(shí)，在美術(shù)鑒賞能力中也是如此，只有通過(guò)良好課堂情境的創(chuàng)設(shè)才能讓學(xué)生更好地參與到美術(shù)鑒賞之中[1]。

例如，在第六年級(jí)下冊(cè)第11課會(huì)學(xué)習(xí)《神州大地之旅》。我們偉大的祖國(guó)地大物博，山川秀麗壯美，文化古老輝煌。在祖國(guó)的每一處大地之上都留下了前人無(wú)數(shù)的智慧和藝術(shù)的結(jié)晶。在傳統(tǒng)課堂中，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)各種方式領(lǐng)略祖國(guó)的大好河山，很難讓每一個(gè)學(xué)生都保持對(duì)課堂的注意力。因此，教師可以讓學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探究活動(dòng)，讓每一個(gè)小組準(zhǔn)備對(duì)祖國(guó)一個(gè)地方的相關(guān)材料。組織一場(chǎng)游戲情景，讓學(xué)生以小組的形式做一次“小導(dǎo)游”帶領(lǐng)班級(jí)中的同學(xué)領(lǐng)略祖國(guó)的大好河山。通過(guò)這種方式讓每一個(gè)學(xué)生都能更好地認(rèn)識(shí)到我國(guó)五千年文明中的美術(shù)文化，通過(guò)對(duì)建筑和景色的了解，讓每一個(gè)學(xué)生都更好地參與到課堂之中。通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，讓每一個(gè)學(xué)生都能提高對(duì)課堂的興趣，通過(guò)觀看不同的風(fēng)景，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到我國(guó)的風(fēng)景，提高學(xué)生對(duì)美術(shù)鑒賞的學(xué)習(xí)興趣。每一個(gè)學(xué)生看待世界的角度都是不同的，通過(guò)這種開放式課堂的創(chuàng)建，能夠在增強(qiáng)學(xué)生鑒賞能力的同時(shí)，在課堂中提高學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

二、結(jié)合多元文化背景，豐富美術(shù)作品內(nèi)涵

多元文化和美術(shù)的有機(jī)結(jié)合是高效的教學(xué)方法，在小學(xué)美術(shù)鑒賞課堂中，教師首先要做的就是帶領(lǐng)學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)美術(shù)作品，通過(guò)對(duì)美術(shù)作品的解讀，采用豐富的表現(xiàn)方式，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠更好地理解美術(shù)作品的作者所處的背景，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到美術(shù)作品背后的故事，能夠有效提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中融入多元文化能夠有效提高學(xué)生對(duì)美術(shù)課堂的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，更加豐富的教學(xué)手段能讓教師更好地開展小學(xué)美術(shù)課堂，讓每一個(gè)學(xué)生都能更好地參與到美術(shù)鑒賞活動(dòng)之中。在提高學(xué)生各方面能力的同時(shí)，讓學(xué)生奠定良好的美術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。尤其是在現(xiàn)代教育中，越來(lái)越多的教學(xué)方法能夠運(yùn)用到美術(shù)課堂中，更加立體全面地為學(xué)生闡述美術(shù)課堂的內(nèi)容[2]。

例如，在五年級(jí)下冊(cè)第一單元會(huì)學(xué)習(xí)到《藝術(shù)作品的情感表現(xiàn)》。千百年來(lái)，藝術(shù)家通過(guò)無(wú)數(shù)的優(yōu)秀作品表達(dá)了人類豐富的情感。在教學(xué)過(guò)程中教師不僅要通過(guò)繪畫技巧幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)作品中生動(dòng)的人物形象。比如，書中的《流民圖》是蔣兆和作于1943年的一幅作品。教師在鑒賞教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么是“流民”。當(dāng)教師問(wèn)出這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，很多學(xué)生都一臉迷茫地看著教師，在這個(gè)衣食無(wú)憂的幸福年代，很少有人會(huì)體會(huì)到長(zhǎng)時(shí)間饑餓的感覺(jué)。當(dāng)教師問(wèn)出這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，很多學(xué)生的回答都是依靠著自己的想象力。對(duì)此，教師可以播放影視劇片段來(lái)告訴學(xué)生什么是流民的狀態(tài)，在我國(guó)的發(fā)展過(guò)程中，經(jīng)歷過(guò)什么樣的情景。1942年河南大旱，千百萬(wàn)民眾離鄉(xiāng)背井、外出逃荒的歷史事件也有相關(guān)的電影。教師可以截取比較典型的片段，通過(guò)電影的方式讓學(xué)生看到在當(dāng)時(shí)人民所經(jīng)歷著什么樣的生活。結(jié)合多元文化背景，看似和美術(shù)教學(xué)無(wú)關(guān)，實(shí)際上能有效提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。美術(shù)作品豐富的內(nèi)涵能提高學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在藝術(shù)作品背景的學(xué)習(xí)中加深對(duì)美術(shù)的認(rèn)知。

三、改善教師交流方式，增強(qiáng)學(xué)生鑒賞自信

在美術(shù)鑒賞教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)樹立正確的思想，和學(xué)生保持良好的交流溝通。在剛剛開展教學(xué)的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生都是根據(jù)自己的想法來(lái)表達(dá)對(duì)鑒賞內(nèi)容的看法。在教師看來(lái)可能一些想法非常幼稚，但教師也要積極保持對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和激勵(lì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能更好地認(rèn)識(shí)到鑒賞教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師不能打消學(xué)生的積極性，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)鑒賞內(nèi)容進(jìn)行全面的鑒賞和分析。尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，很多時(shí)候不是無(wú)法正確認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容，就是在鑒賞過(guò)程中過(guò)于片面地表達(dá)了自己的想法。在這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生從多角度看待問(wèn)題。基于美術(shù)核心素養(yǎng)教學(xué)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生一定的識(shí)圖能力，從美術(shù)作品的風(fēng)格、技法、色彩以及情感表達(dá)方面進(jìn)行深入賞析[3]。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是逐步完善的，在小學(xué)階段的美術(shù)鑒賞教學(xué)中學(xué)生處于初期學(xué)習(xí)階段，教師在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中要注意和學(xué)生的交流方式。美術(shù)鑒賞最簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)就是對(duì)美術(shù)作品的個(gè)人感受，因此教師在教學(xué)過(guò)程中不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行否定，要進(jìn)行積極的引導(dǎo)[4]。

例如，在五年級(jí)下冊(cè)的第14課會(huì)學(xué)習(xí)到《別樣的燈飾》一課。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生展示更多樣子的燈飾，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)燈飾。燈飾是一種藝術(shù)品，教師要從生活的角度出發(fā)，但不能局限于生活，要能開闊學(xué)生視野。為了更好地提高學(xué)生的鑒賞能力，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的燈飾進(jìn)行評(píng)價(jià)，從實(shí)用角度、色彩搭配、款式設(shè)計(jì)等多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。在教學(xué)過(guò)程中教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)美術(shù)的鑒賞不夠客觀，經(jīng)常會(huì)用自己的個(gè)人喜好和主觀意識(shí)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這是美術(shù)鑒賞的誤區(qū)，也是學(xué)生必經(jīng)的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)積極表示對(duì)學(xué)生的認(rèn)可，同時(shí)拓展學(xué)生的思維，教師和學(xué)生的溝通方式應(yīng)當(dāng)是“你說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)，但是在款式方面我覺(jué)得你應(yīng)該再考慮一下”“在實(shí)用方面你說(shuō)得非常好，但是我覺(jué)得你也可以想一下在顏色搭配上給你帶來(lái)了什么樣的感受”等。教師改善溝通方式，能讓學(xué)生提高鑒賞能力，也有助于對(duì)學(xué)生鑒賞自信的培養(yǎng)。

四、構(gòu)建鑒賞評(píng)價(jià)體系，提高美術(shù)鑒賞意識(shí)

在傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)以學(xué)生的作品作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生往往都能很好的完成。有了構(gòu)建體系的存在才有了學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方向。為了更好地提高學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生更好地參與到美術(shù)學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力，教師應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建美術(shù)鑒賞的評(píng)價(jià)體系。通過(guò)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生參與到美術(shù)鑒賞的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，讓學(xué)生能夠更好地理解美術(shù)鑒賞的意義。美術(shù)的核心素養(yǎng)不僅是繪畫，也需要學(xué)生進(jìn)行全方面學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，讓學(xué)生投入到美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)中。在美術(shù)鑒賞教學(xué)中不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要積極引導(dǎo)學(xué)生之間展開互評(píng)活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠更好地參與到美術(shù)鑒賞活動(dòng)之中。通過(guò)學(xué)生互評(píng)能夠有效提高學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生多角度了解美術(shù)教學(xué)中的內(nèi)容[5]。

例如，在六年級(jí)下冊(cè)，會(huì)在第5課學(xué)習(xí)到《我們的“太空基地”》這一課。教師在激發(fā)學(xué)生對(duì)未來(lái)世界的想象力之后要讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)未來(lái)太空基地的構(gòu)想和設(shè)計(jì)。小學(xué)階段的學(xué)正是想象力豐富的階段，教師要充分利用學(xué)生的想象力，讓每一個(gè)學(xué)生都更好地參與到課堂之中。學(xué)生完成了美術(shù)作品的創(chuàng)作時(shí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)。教師可以將學(xué)生的美術(shù)作品做一個(gè)展覽，讓班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行記名投票。讓每一個(gè)交上來(lái)作品的學(xué)生的名字都寫在背面，讓學(xué)生依靠個(gè)人對(duì)美術(shù)的感受來(lái)評(píng)價(jià)同學(xué)們的作品。每一個(gè)同學(xué)可以投三至五票。然后通過(guò)對(duì)票數(shù)的統(tǒng)計(jì)來(lái)計(jì)算哪一個(gè)作品更受大家歡迎。通過(guò)這種方式讓學(xué)生看到優(yōu)秀作品和較為一般作品的差距。然后教師根據(jù)學(xué)生投票的統(tǒng)計(jì)看一看哪一個(gè)學(xué)生票選的結(jié)果和最后的結(jié)果更加相似。教師根據(jù)學(xué)生的作品以及選票對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，讓每一個(gè)學(xué)生都能了解除了創(chuàng)作之外對(duì)美術(shù)作品的鑒賞同樣的重要。對(duì)美術(shù)鑒賞構(gòu)建良好的評(píng)價(jià)體系有助于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到自己的對(duì)美術(shù)的鑒賞能力，讓學(xué)生在提高美術(shù)水平的同時(shí)，有意識(shí)地提高自己的鑒賞能力。學(xué)生形成全面的提高意識(shí)就是學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)奠定的基礎(chǔ)階段，通過(guò)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，能更好地提高學(xué)生的美術(shù)綜合能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在美術(shù)鑒賞教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的全面提高，在激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，豐富美術(shù)內(nèi)涵，讓學(xué)生看到更多的美；增強(qiáng)學(xué)生鑒賞自信的道路上也要積極提高學(xué)生對(duì)美術(shù)鑒賞的意識(shí)。只有不斷優(yōu)化教師的教學(xué)過(guò)程才能讓學(xué)生在美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)過(guò)程中有更加豐富的收獲。提高學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)及綜合能力，通過(guò)對(duì)美術(shù)鑒賞的不斷優(yōu)化，讓學(xué)生能在未來(lái)有一個(gè)更加全面綜合的發(fā)展。