基于中外合作辦學的人才培養模式探析

徐勇軍 李國權 張海波 雷 芳 張 毅

(重慶郵電大學通信與信息工程學院 重慶 400065)

為促進教育事業科學發展，全面提高國民素質，國務院于2010年6月21日審議通過了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》。綱要明確指出要深化教育教學改革，創新教育教學方法，創新人才培養模式，更新人才培養觀念；要借鑒國際上先進的教育理念和教育經驗，加強國際交流與合作，引進優質教育資源，促進我國教育改革發展，辦好中外合作辦學項目，提升我國教育的國際地位、影響力和競爭力。

2016年4月29日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于做好新時期教育對外開放工作的若干意見》，提出要堅持“圍繞中心、服務大局，以我為主、兼容并蓄，提升水平、內涵發展，平等合作、保障安全”的工作原則。2016年教育部又提出了關于進一步加強高等學校中外合作辦學質量保障工作的意見（教外辦學[2013]91號），指出不僅要繼續深入擴大教育對外開放，鞏固發展高等學校中外合作辦學成果，還要進一步提升辦學質量和水平。由此可見，中外合作辦學對人才培養、國際化教育的發展起著重要的作用。

一、中外合作辦學人才培養模式現狀分析

目前，中外合作辦學項目模式豐富多樣，核心目的是引進國外優質資源為我國的高等教育服務。國內各個高校一般中外合作辦學項目采用“3+1”培養模式，專業核心課程為全英文授課，選用國外優秀原版教材，60%專業核心課程由國外大學教師來國內高校進行學期制授課。由于中外合作辦學項目均是在符合雙方政府及管理部門政策條例以及意見指導的基礎上，由合作雙方通過協商的方式構建教學管理和培養模式，建立培養計劃，構建教學體系。同時，國內高校之間以及國外高校之間在教學管理及學生培養方面也各有自己的特色和優勢，因此，國內類似專業的中外合作辦學人才培養經驗對電子信息類高校可起到一定的借鑒作用[1]。

此外，由于中外雙方文化的差異和學生處理問題方式的不同，使用同樣的授課內容、人才培養模式，分別針對雙方學生進行培養，其效果卻也不盡相同，存在的問題也有所差異。因此，在國外成熟管理體系、優秀教師、人才培養模式的基礎上，必須結合國內當地院校的實際情況，進行本地化融合。推進合作項目人才培養模式的改革，可以培養更多的國際化學生，同時可以提高國內高校國際化師資的水平，為進一步提升當地院校的國際化教育質量、中外合作辦學水平奠定基礎。

二、中外合作辦學人才培養模式問題分析

（一）中外雙方教學管理模式差異較大

中外合作辦學本科教育項目要在滿足雙方授學位條件的前提下，授予學生雙學士學位，因此需要接受雙方教育管理機構的監督和管理。外方高等教育質量保障署（Quality Assurance Agency for Higher Education，QAA）根據其職責，審查高等教育機構與海外教育機構的合作協議，同時還會評估高等教育海外分校的教學情況。通過評估分析中外合作辦學運行過程中涉及的諸如尋找合作伙伴、簽署合作協議、建立合作關系、合作項目審批、合作項目監管和評估、學術水平保障、學生反饋、工作人員任命與培養、合作項目學生與國外同類學生比較以及合作辦學對于本國高等教育的幫助等各方面的因素，為本國教育部門和高等教育機構在中國開展合作辦學提出理性的意見和建議。因此，在項目實施過程中，教學管理等各個方面既要滿足國內教育管理部門的要求之外，還要采取國外的教學管理模式。此外，所有參與中外合作辦學項目的管理和授課教師，均需要具有較高的英語水平，并通過英方英語測試中心的語言水平測試，對國內國際化教育師資的培養以及教師管理提出了較高的要求[2]。

中外合作辦學項目教學管理主要由教務處與國際學院的教學管理辦公室負責，但考慮到項目培養專業的問題，教授課程以及師資安排又需要歸屬其他各個學院，因此涉及多學院、多部門的溝通協調。外方的教學管理由多個委員會組成，成員包括晉級和學位授予委員會主持人（Chair for Progression/Award board），課程主管（Course Director），高級學術導師（Senior Tutor），年級組長（Level coordinator）等，負責培養計劃修訂、教學大綱修改、學分轉換、召開正考和補考會議、召開教學研討會、效果評估與課程總結、學生晉級、協調作業上交和實驗課安排、學生緩考與緩交作業審批、學生申訴等多項工作。涉及工作內容除了部分與我校教學管理部門職責重疊，還額外存在多項教學管理工作。由于項目的特殊性，需要同樣成立由中外雙方教師組成的各個委員會并設置相應職位，因此，必須綜合考慮雙方教學管理需要，研究能有效利用雙方教學管理資源的教學管理模式，更好地促進該項目的順利實施。

（二）中外雙方教學模式融合困難

國外教育的目的是使每個人充分發揮潛力，保證每個人的能力達到其能夠達到的最高水平。目標是培養學生對未來成年生活的責任心，提高學生在校期間獲得的工作技能，更具有國際競爭力。大學教學模式一般以Lecture，Seminar和Tutorial為主。Lecture（集中授課）一般利用科技化和數字化的PowerPoint大課形式，由資深教授來上，學生人數多至三五百人，授課時間通常為1-2個小時，老師主講，學生負責聽和記筆記；老師會列出要點條目，進行分條解釋，講解課程中比較關鍵和特殊的信息，上課前學生最好做好課前預習。Seminar（小型研討課）通常由講師或助教主持，給予學生充分展現自我的機會，學生不僅掌握了知識，也能具備分析和解決問題的能力；講師會根據課程的主題，每個學生可以選擇自己感興趣的一個方向從不同的角度辯證地來分析問題，然后與同學分享暢談和分析觀點，最后由講師在維持討論的深度而延展更多的知識點。Tutorial（輔導課）給學生提供獲取知識和實際技能的寶貴經驗，豐富知識的同時提高語言能力和動手能力，更好地鍛煉學生的獨立思考能力和自主學習能力；主要由學術導師負責。導師關注每個學生個體的智力發展和學術潛能。學生和導師定期見面，既可以探討學習上遇到的困難，也可以談論生活或情感上面臨的問題等。

外方的培養模式具有其明顯的優越性。然而，由于合作項目主要在國內落地實施，外方教師對我校管理體系以及培養模式等并不熟悉，也不適應，因此，在實施過程中存在諸多問題。為了更好地促進項目順利開展，同時培養國內高校國際化教育師資，需要進一步探索學生的培養模式，如為每位英方授課教師配備我校合作教師及助教，為每位學生配備學術導師等，同時要考慮與國內高校現有班導師制度有機融合等問題[3]。

此外，中外合作辦學項目學生的整體英文水平特別是專業英語水平較差，并且提升的越慢會對學生后期專業課程的學習影響越大。中英合作辦學項目更是如此，在作業、小組項目、考試、晉級以及畢業論文等各個方面都對學生的英文水平提出了很高的要求。因此，除了在培養方案中加強英語課程的學時，還需要額外設計合理有效的英語培訓計劃，盡可能早地提高學生的英語聽說讀寫能力，降低對后續課程以及晉級的影響。

三、中外合作辦學人才培養模式改革對策

（一）加速實現教學管理模式融合與提升

由于教學管理會直接影響最終的教學效果，從而影響人才培養的知識儲備水平，因此中外合作辦學教學管理模式融合與提升是一個需要解決的關鍵問題。國內高校國際化教育管理人員應該積極吸取外方優秀的教學管理模式，提高管理效率，優化教師與學生的上課、休息時間，合理安排教學進度。對國外高校在教學管理、學生過程管理、課堂管理、最終考試等教學管理相關的工作方面進行深入研究，并吸納有效管理與教學運行機制，為國內高校因地制宜的優秀教學管理模式探索提供有效依據。

（二）促進教學模式有機融合

教學的形式與方法會直接影響人才培養的效果，影響學生的投入度及能力的提升，因此教學模式融合與探索是一個需要解決的關鍵問題。此外國外的教學模式與傳統國內本科教學模式不同，國外更多的是引導式教育方式，國內是應試教育。因此需要加開放引導式教育方式與應試教育有機結合，加強過程控制，注重結果，從而提高學生平時上課的興趣，獲得較好的教學效果；同時，期末應試教育也是不可或缺的；可以對學生全面知識進行考核與總結，也是對教師教學成果的一個客觀反映。同時，國內高校也需要注重引入國外先進的教育理念，不斷提升合作辦學人才培養的效果，促進雙方教學模式的有機融合[4]。

（三）提高師資隊伍專業素養

中外合作辦學人才培養質量提升關鍵因素之一是要提高專業師資隊伍的教學水平和素養。不斷加強國內師資力量在雙語教學方面的培養和人才儲備，調動外教在國內教學的工作積極性和參與感，以高質量的師資隊伍促進提升合作辦學人才培養效果，同時降低合作辦學中出現的錯誤概率。另外，定期組織國內外教師教學、學術等交流，通過講座、研討、集中備課等方式，促進國內外教師綜合素質的進步與提升，提高師資隊伍的凝聚力，從而為有效開展中外合作辦學工作提供良好的環境。

四、結束語

中外合作辦學是加強國際化人才培養，深化新時代教育教學改革的有效途徑。作為引進國外優質教育的有效方法，在研究如何提高人才培養質量，要重視加快教學管理模式的提升，有效促進教學模式的融合，提高師資隊伍專業素養，這樣能不斷提高人才培養質量。在實際中外合作辦學中，要結合國內辦學主體的學科、本科教育特色與實際情況，探索行之有效的中外合作辦學人才培養體系與新思路，是我國人才培養質量工程提升必不可少的關鍵一環。