特殊時期下漢語國際教育專業(yè)學生專業(yè)認同感調(diào)查研究

羅 丹 張劍平

（湖北工業(yè)大學外國語學院 湖北·武漢 430068）

專業(yè)認同的內(nèi)涵非常廣泛，安芹（2006）認為：“喜歡所學專業(yè)、依據(jù)所學專業(yè)選擇職業(yè)、認可專業(yè)和職業(yè)的社會價值、感到自己能在專業(yè)工作中實現(xiàn)自身價值、自愿接受專業(yè)和職業(yè)的規(guī)范、承諾將這一職業(yè)作為個人終身發(fā)展的目標等。這些方面的和諧統(tǒng)一稱為專業(yè)認同。”

為了解當下漢語國際教育專業(yè)學生對本專業(yè)認可度的現(xiàn)狀，2021年2月5日至3月13日，筆者對14所高校本專業(yè)的在校生進行了問卷調(diào)查。

1 調(diào)查基本情況

1.1 調(diào)查對象

本調(diào)查的對象為北京語言大學、武漢大學、華中師范大學、南京師范大學、華中科技大學、湖南師范大學、上海海事大學、湖北工業(yè)大學、湖北大學、中南民族大學、武漢工程大學、江漢大學、湖北第二師范學院、湖北中醫(yī)藥大學14所高校（排名不分先后）的在校生（含本科、碩士、博士）。本次調(diào)查共發(fā)放及回收問卷265份，有效問卷242份，有效回收率為91.32%。

1.2 調(diào)查工具

《特殊時期下的漢語國際教育專業(yè)學生專業(yè)認同感調(diào)查問卷》參照張潔《教育學專業(yè)本科生專業(yè)認同感研究》修訂而成。問卷共分為3個部分：第一部分是學生的基本情況；第二部分是根據(jù)專業(yè)認同的4個維度設計的李克特五點量表，包括專業(yè)認知、專業(yè)行為、專業(yè)情感和專業(yè)目標四個維度，在量表中，得分越高，說明被調(diào)查者對專業(yè)的認同程度越高；第三部分是調(diào)查特殊時期背景下的專業(yè)認同感及其影響因素，結(jié)果以百分比形式顯示。調(diào)查工具為“問卷星”在線調(diào)查平臺。此量表在相關研究基礎上制定，并經(jīng)前期試測調(diào)整得到，具備較好的效度；同時，本量表Cronbach信度系數(shù)為0.836，因此可以認為該問卷具有較好的信度。本研究使用SPSS26.0進行數(shù)據(jù)錄入和處理。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 專業(yè)認同總體情況

首先對調(diào)查對象的專業(yè)認同感進行總體分析。表1顯示，學生專業(yè)認同感的總體水平得分為3.7566±0.49995（最高分5分），略高于中等臨界值（M=3），呈現(xiàn)中上水平，說明研究對象對專業(yè)的認同感整體程度較高；在四個維度中，專業(yè)認知均值最高，得分為3.9484±0.4585，專業(yè)目標均值最低，得分為3.6354±0.70722，說明漢語國際教育專業(yè)學生對自身所學專業(yè)的情況的了解程度相對較高且總體差異相對不大，但學生個體自身對專業(yè)的契合程度和今后從事專業(yè)相關職業(yè)的意愿相對較低，且總體差異相對較大，專業(yè)認同感有待提高。

表1：專業(yè)認同感總體情況

以下對每個維度各題項的得分情況作詳細說明。

2.1.1 專業(yè)認知維度

專業(yè)認知維度設計8個問題，每個問題得分均值都在3.5分以上，說明本專業(yè)學生在專業(yè)認知上處于中等偏上水平。

如圖2所示，問題5.4得分最高為4.25分，處于上等水平。由此可知，對于專業(yè)所要求具備的資格證書得到了大部分學生的關注。這也是與其將來的職業(yè)發(fā)展息息相關的。得分最低的是問題5.5，僅為3.57，說明學生對本專業(yè)近幾年的就業(yè)狀態(tài)還不夠了解。總的來說，本專業(yè)學生對專業(yè)要求、專業(yè)地位、課程設置、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)評價等了解較多，而對就業(yè)現(xiàn)狀的了解相對較為模糊。

此次論壇，還組織與會人員分別到新公中鎮(zhèn)萬畝鹽堿地改良技術集成示范區(qū)、復興鎮(zhèn)聯(lián)豐村千畝蜜瓜四控示范區(qū)以及巴彥淖爾市5萬畝“改鹽增草（飼）興牧”試驗示范項目區(qū)等就政企合作鹽堿地改良治理實踐示范效果進行了觀摩考察。

表2：本專業(yè)學生專業(yè)認知維度題項得分統(tǒng)計表

2.1.2 專業(yè)行為維度

專業(yè)行為維度設置7個相關問題，各題之間的得分有明顯差異。

如表3所示，本專業(yè)學生的學習投入相對不足。值得注意的是，雖然大部分同學在上課能保持良好的狀態(tài)，認真地完成規(guī)定的專業(yè)課作業(yè)，但在“是否經(jīng)常閱讀和所學專業(yè)有關的書籍及經(jīng)常和同學探討專業(yè)相關的問題”上，二者得分最低，分別為3.52和3.57分。可以看出，很多同學對于閱讀專業(yè)相關書籍以及和同學探討問題的主動性不夠。除了完成課堂規(guī)定的學習任務以外，主動學習與專業(yè)相關知識不足。

表3：本專業(yè)學生專業(yè)行為維度題項得分統(tǒng)計表

2.1.3 專業(yè)情感維度

專業(yè)情感維度設置8個題目，主要是量化本專業(yè)學生對專業(yè)前景、課程、教師、知識等要素的客觀感受。可以看出，各題得分差異較大，相較于專業(yè)認知、專業(yè)行為維度而言，均值不高。

如表4所示，問題7.4和7.8，得分均處于最高水平為3.92分，說明本專業(yè)學生自身對本專業(yè)知識的認可度較好。也有值得注意的方面：7.1得分3.58，表明專業(yè)學生信心不足，這可能與對本專業(yè)就業(yè)前景的認知有關；7.5得分為3.53，得分不高，說明部分學生給出了否定的回答；7.7得分為3.4分偏低，表明相當一部分學生認為身邊的同學很多不認可本專業(yè)，這也將影響自己對專業(yè)的認同感。

表4：本專業(yè)學生專業(yè)情感維度題項得分統(tǒng)計表

2.1.4 專業(yè)目標維度

專業(yè)目標維度設置7個題目，包括個體自身對專業(yè)的契合程度和今后從事專業(yè)相關職業(yè)的意愿。調(diào)查結(jié)果如下表：

表5：本專業(yè)學生專業(yè)目標維度題項得分統(tǒng)計表

另外，關于不同因素下的本專業(yè)學生專業(yè)認同感，調(diào)查結(jié)果顯示，在特殊時期期間，在性別、年級、選擇本專業(yè)的原因以及學校層次四個變量上，本專業(yè)學生的專業(yè)認同感不存在顯著性差異（P＞0.05）。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

通過以上調(diào)查，結(jié)合對問卷第三部分“特殊時期背景下的專業(yè)認同感及其影響因素”的分析，可以發(fā)現(xiàn)：大部分學生（74.72%）基于個人興趣選擇本專業(yè)，因而在特殊時期背景下，本專業(yè)學生專業(yè)認同感仍呈現(xiàn)較高水平；專業(yè)學習積極性較高；家長及同專業(yè)同學對本專業(yè)的認可度普遍較高；特殊時期對本專業(yè)學生學業(yè)深造及未來職業(yè)選擇并未造成大的負面影響。

但仍有兩點值得重點關注：其一，特殊時期對學生的學習效果著實產(chǎn)生了較多的負面影響，超半數(shù)（51.7%）的學生認為此次特殊時期對專業(yè)課學習的負面影響遠超于正面影響（7.92%）；其二，有一半學生認為本專業(yè)是一個熱門專業(yè)，但對其就業(yè)前景的判斷呈兩極化，也有相當部分的學生（29.43%）認為其是一個尚未成熟的專業(yè)，前景難以預料。

3.2 建議

根據(jù)問卷的開放式問題（“您認為在特殊時期下，如何提高漢語國際教育專業(yè)學生的專業(yè)認同感”）回答的分析，筆者認為，應通過三個層面的努力共同提高本專業(yè)學生的專業(yè)認同感。

3.2.1 學生層面

學生應合理自我定位，培養(yǎng)專業(yè)情感，明確專業(yè)目標。學生是專業(yè)認同的主體，應當充分了解自身興趣愛好與性格特點，在選擇專業(yè)時充分發(fā)揮主觀能動性；將個人理想與專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，深入了解本專業(yè)對中華文化的傳播做出的貢獻，對專業(yè)學習持有信心和自豪感；認識自我，明確自身的優(yōu)勢與不足，為未來的職業(yè)生涯規(guī)劃做好準備；要廣泛搜尋專業(yè)相關信息，時刻了解專業(yè)現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢，從而提升專業(yè)目標。對于選擇了自己不喜歡專業(yè)的學生，特別是被調(diào)劑至本專業(yè)的學生，在無法改變現(xiàn)實的情況下，更加要保持積極的心態(tài)，增強學習動力，盡快適應本專業(yè)學習。

3.2.2 學校層面

結(jié)合當下實際，學校尤其要重視以下工作：（1）加強內(nèi)涵建設，爭創(chuàng)一流專業(yè)，增強本專業(yè)核心競爭力和吸引力。“一帶一路”倡議的持續(xù)推進，為本專業(yè)的發(fā)展提供了契機。學校可以把握契機，立足全球化，培養(yǎng)符合“一帶一路”人才需求的學生。學校可以打造“漢語國際教育+”的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)復合型、國際化的人才；同時增加資金投入，完善基礎設施建設。（2）提高專業(yè)重視度，加強特殊時期背景下的專業(yè)認同教育。要把握時機，尤其在特殊時期后，學校更要重視特殊時期后對于學生專業(yè)認同感的重建，做好學生的心理疏導。（3）加強職業(yè)生涯規(guī)劃指導，拓寬實習渠道。提供職業(yè)規(guī)劃指導和相關政策的咨詢，有針對性地解答學生對就業(yè)的困惑；加強校企就業(yè)實習合作，豐富畢業(yè)生的就業(yè)選擇項；設置碩博連讀培養(yǎng)模式；拓寬實習渠道，盡量多提供專業(yè)相關的實習機會和平臺，豐富學生專業(yè)實踐體驗，在特殊時期背景下，增加線上實習機會。

3.2.3 社會層面

近年來，本專業(yè)發(fā)展迅速，但同時也存在著專業(yè)社會認同低的問題。從社會層面而言，需要提高專業(yè)認知度和包容度，拓寬就業(yè)渠道。盡管目前社會對本專業(yè)表現(xiàn)出較高的關注，但本專業(yè)還是一個相對新興的專業(yè)，對社會的推動、對經(jīng)濟的發(fā)展影響效果不能立竿見影，屢屢遭受用人單位質(zhì)疑。一方面，用人單位要深入了解本專業(yè)的學科性質(zhì)和優(yōu)勢（本科歸屬中國語言文學類，研究生歸屬于教育學類），打破固有觀念，真正發(fā)揮本專業(yè)的社會地位。同時，教育主管部門也要制定相關政策進行幫扶，切實做好高校畢業(yè)生赴外志愿服務期滿回國后的相關工作，為國際漢語教師提供更加穩(wěn)定的就業(yè)保障。