高職校企合作現代學徒制下“三階遞進”的職業能力培養模式的探索

李 俊

（四川三河職業學院工程技術學院 四川·瀘州 646200）

當前社會對技能型人才需求的不斷提升，新形勢下青年學生的特點以及家庭結構、觀念的變化，職業院校需要進行教育教學改革，開展校企合作、工學交替，培養綜合素質高、職業能力強的技能型人才，滿足用人需求，促進人才成長和社會經濟的快速發展。因此，為了更好好的培養高職學生，開展現代學徒制，本文研究了校企合作現代學徒制下“三階遞進”的職業能力培養模式。

1 現代學徒制職業能力培養探索實踐的必要性

1.1 培養學生的實踐動手能力

眾所周知，傳統教學模式，大部分學生在校主要學習理論知識，配合少量的實踐教育，體現職業能力的培養不多，而校企合作現代學徒制的培養模式，主要采用學校加企業聯合培養模式，工學交替，學校學習和企業學習實踐相結合。以電子信息工程技術專業為例開展學徒制試點培養，探索該模式下學生職業能力培養研究，有利于我們總結經驗，修訂人才培養方案，調整課程體系。培養期間，學生在企業學習帶有實踐型的理論知識，旨在學習致用，有效的和生產制造需要的能力相銜接。通過人才培養，促使學生將書本理論知識應用于實踐，真正提升學生的動手能力。學生通過實踐操作能力的培養，畢業后能較好的適應相應工作。

1.2 提升學生的職業核心能力

現代技術更新快，人們的社會職業能力也需要隨之不斷提升。學生在進入社會后，人際交往，職業環境的適應能力也很重要，這是學生畢業后必備的后續發展高度所需能力。通過現代學徒制培養，學生有企業實踐鍛煉，提前進行職業體驗，提升畢業后適應社會的能力。在電子信息工程技術現代學徒制的開展下，學生在學校學習理論知識、在企業進行深度的技術類崗位操作實踐，有效避免了傳統學校理論學習，缺少企業相關技能崗位的實踐。這能培養和提升學生的職業能力素養，可以有力的支撐人才培養方案中的職業核心能力的培養。

1.3 豐富高職現代學徒制培養模式

現代學徒制是學校和企業深度合作的典型模式，也是半工半讀、工學交替的最佳形式。根據我國國情、地區經濟社會發展和高等職業院校教育實際，培養高等技術應用性專門人才為根本任務；培養技術應用能力和綜合職業能力為主線；理論與實踐相結合，“學以致用”為原則，構建課程和教學內容體系，設計有知識、能力、素質等目標的人才培養方案，提出多渠道、多層次、多模式校企合作培養人才的有效途徑，探索校企合作現代學徒制職業能力培養研究，為職業技術教育校企合作的深入推進提供解決方案。

2 開發現代學徒制專業人才培養方案，保障職業能力的培養實施

2.1 人才培養方案的構建思路

職業核心能力是伴隨人終身的可持續發展能力，是支撐勞動者在職業或崗位上最大限度發揮他們的能力或才干的關鍵能力。當前，正是這種能力的不足，嚴重影響著高職畢業生的就業和職業發展。因此，我們需要在人才培養方案的編寫過程中充分融入工作崗位方面的職業技能課程。

2.1.1 設置人才培養目標及規格

職業能力打造堅持立德樹人，立足區域，面向終端制造產業鏈條，培養滿足企業需求的高素質技術人才，考慮企業需求進行課程設置和技能操作崗位的融合，側重技能操作的實踐教學。因此，人才培養方案設置知識目標、能力目標、素質目標，結合企業提供的實踐崗位分解培養目標，制定相應的培養規格，使人才培養方案具備科學性和可實施性。

2.1.2 人才培養方案中明確校企雙方職責

學校與企業共同制定現代學徒制實施細則。學校確定招生的專業，計劃每年招生人數，宣傳現代學徒制培養；企業參與校內選拔組班、人才培養等工作，校企共同制定現代學徒制管理辦法，規范校內選拔和企業用工程序，明確學生的企業員工和學校學生雙重身份。按照雙向選擇原則，簽訂學生、學校和企業三方協議，對于年齡未滿18周歲學生，須由學生、監護人、學校和企業四方簽訂協議。協議中明確各方權利和義務。落實學生的人身意外傷害保險、學生實習責任保險、工傷保險等。

2.2 支撐人才培養的課程體系構建理念

現代學徒制專業課程體系設計主要依據就業崗位、職業提升發展對素質、能力的需求而打造專業課程，設置公共課、企業文化課、專業基礎課、專業核心課及選修課五大類課程，構建基于工作過程系統化的課程開發體系，采用調研培養目標和就業崗位，歸納典型工作任務，制定專業課程，重組教學內容的四步驟法。同時，課程細分為校內學習課程，企業學習課程，采用分階段教學，即“三階遞進”式的實施理論學習、崗位實踐鍛煉，崗位實踐有理論學習，理論學習與實踐一體化，深入開展工學交替教學模式；以人才培養對接用人需求、專業對接產業、課程對接崗位、教材對接技能為切入點，深化實習內容改革。將所學專業分解成若干個崗位，再將每個崗位分解成若干個技能元素，課堂有崗位實踐，崗位實踐有課堂。

2.3 打造校企聯動協同育人

現代學徒制是由學校和企業聯合育人的一種教學模式。校企聯動協同育人共同組建教學團隊，成立現代學徒制工作小組。教學團隊由學校專業教師、企業師傅組成，編寫基于崗位工作內容的實訓教材和崗位實踐考核標準，組織學生考取職業資格證書，通過學生評價、教師評價、師傅評價、企業評價的有機結合，實現學生、學徒、準員工、員工“四位一體”的育人結合。學生在整個培養期間實行彈性學分制。在整個培養期間，建立學分累計制度，建立校企雙方定期檢查、及時反饋等形式的教學質量監控機制；建立學生管理檔案，安排專人定期檢查情況，全程跟蹤指導和管理學生工作；建立學校、企業和學生家長經常性的學生信息通報制度。

3 構建“三階遞進”的培養模式，促進職業能力培養提升

“三階遞進”培養職業能力，指基礎能力訓練、專項能力培養、綜合能力提升三個階段層層遞進，循序漸進的方式，促進職業能力培養提升。本文職業能力分為兩個方面，一是管理能力（基礎班組管理能力——生產組織能力——數字化工廠管理能力），二是技術能力等級（員工——技術員——助理工程師——工程師——高級工程師）。由于高職學生底子較薄弱，培養實施為每學年第一學期學校學習，第二學期企業實踐學習。因此，“三階遞進”的培養方式是循序漸進，理論學習與實踐能力培養層層遞進，實現學校課堂有崗位，企業實踐有課堂，學校教師與企業師傅協同育人的培養模式，見圖1。這既是構建了新型高職教育教學現代學徒制的培養內涵，又是促進職業能力培養的舉措。

3.1 基礎能力訓練階段

專業基礎能力是指學生具備一定的實踐認知、基本理論，為后續課程學習提供支撐的能力。基礎能力訓練階段是在第一學年進行，實施主體分為學校和企業。學生進校，對其進行基礎知識測試和問卷調研，掌握學生基礎情況，學生渴望掌握的技術能力，做到有的放矢。本階段為第一學期校內基礎課程學習，第二學期企業基礎崗位實踐學習的培養模式，使學生掌握基本的理論知識和操作技能能力。學校采用理實一體化、課堂教學融合專項實訓；企業制定初始崗位，安排師傅傳、幫、帶指導學生；理論基礎學習和基礎崗位實踐鍛煉相結合的方法。能力方面，學校培養學生具有基本理論知識、簡單操作的基礎能力；企業培養學生基礎班組管理能力，學生角色轉變的適應能力，普通基礎崗位的操作能力等。這個階段學生的職業能力主要是基礎班組管理能力，掌握理論知識的能力，而技術等級是從員工到技術員的職業發展模式。

3.2 專項能力培養階段

專項能力培養階段是在第二學年進行。這里的專項能力指生產組織能力、操作與維護能力、理論應用于實踐能力等。通過學校理論學習，企業掛職鍛煉實踐，理實一體化教學實施專項能力培養途徑實現。學校教師教授專業核心課程，校內專項崗位模擬設置與實踐、技能證書培訓、考取，旨在培養學生掌握核心理論知識，科學素養，基本技能操作能力，為企業實踐打基礎。企業通過設置高級別工作崗位，制定實踐方案，提前預選派師傅到學校開展內部專項實踐基礎培訓，并進行企業課堂教學，使學生能夠熟練掌握操作技巧、技能操作實戰能力，良好的溝通協作能力、現場管理和分析問題的能力，成為企業的助理工程師、甚至成長為企業的工程師。這一階段的提升，使學生初步具備一定的職業能力，能夠獨立完成部分實踐操作。

3.3 綜合能力提升階段

綜合能力提升階段是在第三學年進行。通過前兩個階段的實施，學生具備一定的專業理論知識、基礎能力、專項實踐能力，而綜合能力提升階段是將兩個階段的能力進行整合提升培養。學校采用專業進階課程，層層遞進學習；結合專業實踐、線上課程、課外活動實踐學習，培養舉措是學生參加技能證書培訓、考取，設置認知實習、跟頂崗實習學分課程，素質拓展線上課程等，達到具備一定的綜合性素養的目的；企業則提供部分高級關鍵崗位，讓學生獨立進行生產的組織、管理實踐、高難度的技術設計、操作維修鍛煉，培養學生具有較強工作責任感、團隊協作、設備維修與診斷、解決技術問題和難題的綜合能力。

圖1：現代學徒制“三階遞進”的職業能力培養模式流程

4 校企共建考核評價，促進職業能力評價科學合理

課程教學考核評價是反應教學目標及學生學習效果的標尺。職業能力考核評價的科學有效是檢驗培養質量的要求所在。因此，企業和學校共建職業能力培養質量的考核評價，符合多元評價的要求，使質量評價更加科學合理化。

一是學校方面制定專業理論學習考核評價目標、標準，確立思想政治素質、專業核心能力、職業核心能力、社會實踐能力、個人發展能力等五個維度的核心能力指標，而考核指標主要設置三項：學生是否掌握基本理論知識，是否具有分析解決問題的能力，是否具有創新意識，知識應用于實踐能力。二是企業方面主要側重崗位操作能力，以技能為主，考核學生的崗位操作、人際交往、社會適應、班組管理、生產組織，以及團隊之間協調、合作等能力；學生是否能夠向制定的技術等級方向發展適應能力；最后通過學校的綜合能力測試、企業技能等級考核合格，發給企業認證書，修滿學分，實現學校畢業證+企業認證書的1+多證融合。

實施現代學徒制“三階遞進”的人才培養模式，將目標與考核分學年、分期細化、量化，分方向側重考核評價方，暨“雙主體”實施考核評價模式。這有利于全面考核人才培養質量的達成度，特別是考核更加量化，更加能夠有效檢驗培養質量，對科學評價現代學徒制的培養實施效果，調整教學與實踐項目，達成培養目標具有重要意義。

5 結語

校企合作現代學徒制下“三階遞進”職業能力培養，目的使學生畢業后能較快適應社會崗位工作，具有較高的職業能力素養。高職院校專業在現代學徒制實施過程中，應站點更高，實施落到具體培養側重上，以職業能力為核心，不斷改革培養模式。實踐表明，以高職專業職業能力培養研究，特別是現代學徒制下“三階遞進”實施的職業能力培養模式效果是顯著的，對人才培養模式改革研究起到一定建設性參考。