跨學科項目：“繩韻STEAM+德馨”課程

隋亞迪

（大連市西崗區兆麟小學）

近年來，STEAM教育備受各界的關注。STEAM中五個字母分別表示科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Art）和數學（Mathematics），它的目的是使分科學習逐漸走向多學科融合，培養學生完整性視野和高階思維。STEAM教育體現了素質教育實踐與創新的理念，打破了學科界限，將零碎片面的知識結合起來，與真實問題發生聯系，是一種創新的學習方式。

一、“繩韻STEAM+德馨”課程的理論研究

STEAM教育關注學科間的相通點，采取跨學科融合的形式，主要培養學生的探究能力和創新能力。而項目學習作為培養學生核心素養的重要途徑，在中小學得到較好的實施。STEAM教育與項目化學習相結合，側重于培養學生綜合解決實際問題的能力，提高學生發現問題的意識和創新意識，引導學生在活動中不斷積累經驗，從而提高解決現實問題的綜合能力。基于此，我校以小學階段思想品德相關的寓言小故事為主，在STEAM教育理念下進行項目化課程的開發。組織學生參與相關的多學科活動，調動學生學習的興趣；將驅動型問題與課程標準中的核心知識相關聯，探究故事里隱含的深刻寓意并進行討論，總結出能夠體現故事寓意的漢字進行梳理，要求學生結合生活實際談談自己身邊的故事，及時進行知識內化，使學生能夠在實際的生活中學會運用。

（一）“繩韻STEAM+德馨”課程的內涵

跨學科德育主題項目學習是指在學校的教學活動中，多學科相互融合，以生活中的問題為驅動，學生自主、合作、探究的一種學習方式，在這一活動過程中，促進學生深度學習的發生。“繩韻STEAM+德馨”課程是一種跨學科的德育主題項目學習形式，主要由兩部分組成，即德育與跨學科主題項目學習。德育根據內容的不同，可分為道德教育、法制教育、政治教育和思想教育等四個方面；主題項目學習是在建構主義學習理論和多元智能理論的指導下，通過“繩韻STEAM+德馨”課程項目化學習來發揮學生的主觀能動性，實現學生全面發展的一種教學活動方式。“繩韻STEAM+德馨”課程學習屬于主題項目學習的一種基本類型，即在同一主題中結合多學科的知識展開學習。

我校通過“繩韻STEAM+德馨”課程項目化學習，不僅使學生學會從多學科視角去思考問題，綜合運用多學科知識及方法分析、解決實際問題；更重要的是，形成一種從學科教育向全面育人過渡，各學科相互配合與滲透，并面向全體學生，整體育人、全面育人的德育態勢。

“繩韻STEAM+德馨”課程學習是在STEAM理念的指導下，以“繩”為媒，通過跨學科實踐，將寓言故事與德育緊密結合，并以寓言故事作為主體，挖掘故事深意，促進學生內化，從而塑造良好人格的項目式學習。

（二）“繩韻STEAM+德馨”課程學習意義

從強調學校教育要“以人為本，德育為先”，到明確各個學科的獨特育人功能與價值，再到要求在跨學科視野下整合學科內容，開展跨學科主題項目學習，發揮各學科間的綜合育人功能，反映了國家在學校育人問題、學科德育問題上的新認識和新發展。當前，以主題教學方式進行跨學科德育是對學校現行德育的有益補充，有利于轉變長期以來各個學科在德育工作中“各自為戰”“單打獨斗”的局面，增進學科間的合作與融合。“繩韻STEAM+德馨”課程的意義主要有以下三點。

1.彌補學科德育的不足

學科德育的知識是片面的、孤立的，德育效果不明顯。德育本身具有較強的實踐性，單純依靠學科德育課程的理論學習是不夠的，需要通過跨學科的項目學習幫助學生將德育內容進行內化，通過各學科豐富的教學活動來彌補學科德育的不足。

2.迎合新課改的需要

新一輪基礎教育課程改革倡導課程有機結合及課程設置向綜合化轉變，這要求德育不再局限于單一學科，而是在多學科中通過相同的主題進行融合，以便獲得更好的教學效果。

3.落實“立德樹人”的根本任務

黨的十八大提出把“立德樹人”作為教育的根本任務，培養全面發展的人。將“立德”放在首位，體現國家對道德建設的重視。學校應貫徹落實“立德樹人”的根本任務，這就需要對德育進行改革，以更好地實現目標。“繩韻STEAM+德馨”課程是結合多學科的課程標準來確定學習目標，利用任務驅動的形式來研究德育主題，同時圍繞核心目標完成相關任務，并在這個過程中，培養學生良好的道德品質、行為習慣和個性品質。

（三）“繩韻STEAM+德馨”課程的模式構建

“繩韻STEAM+德馨”課程是“基于德育元素，用科學和技術去感受藝術和工程。”其基礎學科是道德與法治學科，融入了多學科知識。“繩韻STEAM+德馨”課程是根據項目學習方式來構建德育學習的模式，將理論與實際緊密結合。項目式學習模式是一種開放性較高的教學模式，能夠引導學生根據具體的情境思考問題、分析問題，深化對知識的理解與掌握，培養學生的實踐能力和創新能力。

STEAM教育理念的德育項目學習模式是通過完成對項目的制作或解決項目中出現的重要問題來完成活動的開展，主要包括以下五個步驟。

1.情境引入階段

教師根據學生的最近發展區，研究項目學習的真實情境，通過寓言小故事喚起學生的學習興趣，提高學生學習的積極性；引導學生跟隨教師設定的思路，融入真實的情境，產生探究欲望。

2.理解探究階段

教師根據設定的情境，引導學生找出具有挑戰的項目，為其提供可供查閱的網站及材料，幫助學生收集資料；學生立項并將項目中的問題與已有的知識建立聯系，結合重難點進行討論，每個學生都可以暢所欲言。

3.構思設計階段

根據前一階段積累的材料，學生制訂初始的制作思路，小組討論可行性，教師引導學生選出最優的構思，出示相關的資料網站和可用素材，拓寬學生的思路，由學生自己構思初始設計圖。

4.協同制作階段

在這一階段，教師充分發揮自己的組織引導作用，組織學生以小組為單位進行構思并設計制作，及時幫助學生解決制作中出現的問題。學生利用教師提供的材料以及自己查找到的資料進行設計，分組進行，在小組中要明確每個學生的任務，做到人人有任務、人人有分工。

5.總結評價階段

每個小組通過匯報的方式展示自己小組的作品，通過自評、互評等方式進行交流，教師分析每個小組作品的優缺點以及改進的建議。此后，教師進行整體點評，每個小組進行總結反思，提出自己的改進思路，完善作品。

STEAM教育理念的德育項目學習模式以問題為導向，旨在培養學生解決問題的能力及學習能力。這一模式始終堅持“教師主導，學生主體”的原則，以問題貫穿整個項目。首先在教師的引導下，學生勇于探索，敢于公開發表自己的意見，并嘗試解決問題。其次，學生發揮感官經驗、觀察力等具有內隱性的心智技能進行項目實踐，運用已有知識進行討論探究，形成最后的設計構思。最后，學生通過動手實踐，驗證設計構思的可行性，利用已有知識進行探索嘗試，分析問題，解決問題，增強了分析能力和實踐探究能力。

（四）“繩韻STEAM+德馨”課程的評價

傳統的單學科教育的課程體系，在教學效果上雖然有著不可替代的優勢，但卻割裂了學科之間、學科與現實生活之間的聯系，不利于培養學生創造性解決問題的能力。而跨學科融合打破學科界限，強調學習的體驗性和實踐性，是一種應對未來社會挑戰的學習方式。教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確指出：“要在發揮各學科獨特育人功能的基礎上，充分發揮學科間綜合育人功能，開展跨學科學習活動，將相關學科的內容有機整合，提高學生綜合分析問題、解決問題的能力。”中共中央、國務院《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》指出：“著力培養認知能力，促進思維發展，激發創新意識；探索基于學科的課程綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習。”基于此，學校需要培養能深刻理解貫通多學科核心概念，具備融通各學科思維方式的創造型人才。

STEAM教育理念下的德馨項目學習模式，利用寓言小故事創設真實情境，提出復雜多變的問題，學生參與項目時，不能單獨依靠德育學科知識解決問題，而要融合工程、技術、藝術等學科的知識與技能。德馨項目問題情境的選取滿足了學生的最近發展區，具有可行性，也滿足了學校教學資源的優化配置情況。

1.以表現性評價為主的評價方式

以往的學生評價方式大多是終結性評價，主要根據學生的最終成績進行整體評價。這種方式容易忽略學生在學習過程中的表現，存在弊端。而“繩韻STEAM+德馨”課程學習的評價方式以表現性評價為主，通過教師的點評，學生自評、互評，檔案袋評價等方式，進行綜合性評價，目的是了解學生在整個學習過程中的表現，及時反饋，幫助學生進行調整，從而獲得成就感，增強自信心。

2.以核心素養為培養目標

“繩韻STEAM+德馨”課程學習不同于傳統的學習形式，注重“五育并舉”。以引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養其良好的思想品德為基本目標，促進學生掌握收集、加工和處理信息的能力，使其提高分析、說明和解決實際問題的能力。在作品制作過程中，教會學生能夠合理利用搭支架等原理，保證作品的合理性和穩定性，融合多學科知識進行設計，逐步培養學生的創造性思維、探究合作等重要的跨學科素養。

3.以真實問題創設為驅動

“繩韻STEAM+德馨”課程學習的一個重要特征就是以生活中的真實故事以及寓言故事創設情境，并由此展開項目學習。學生在學習過程中習得的知識與技能是真實的，能夠在生活中進行內化，解決實際問題。

4.以探究與合作學習為路徑

“繩韻STEAM+德馨”課程強調學生在實踐中帶著問題去探究，通過合作學習，發現知識與情境之間的聯系，學會深度分析問題，不斷提高知識遷移、再構，及創造性高階思維能力。因此，做好STEAM整合課程的開展，也可以更好地實現“五育并舉”的教育目標。

二、“繩韻STEAM+德馨”課程的案例分析

（一）課程設計意圖

本課程是基于道德與法治、信息技術、美術、科學等學科融合的跨學科項目。以道德與法治學科為牽動，從師生平時熟知的小故事出發，引出“合”這一學習內容，結合多學科對其進行系統化的學習研究。

道德與法治學科旨在培養學生的良好品德，注重學生在體驗、探究和問題解決的過程中，形成良好的道德品質，實現社會性發展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好行為習慣和個性品質的公民奠定基礎。其中，強調形成良好道德品質的重要性。兒童處于可塑時期，各方面的價值觀還沒有形成，如何養成良好的品德對于兒童來說尤為重要。

本課程在STEAM教育理念的指導下，展示“合”字的字源、字義以及它背后隱藏的精神。學習者在這個過程中通過合作探究、手工制作、IT作品制作與展示等，加深對這種理念的理解和感悟。

（二）課程學習目標

1.學科目標

了解“合”字的演變過程和漢字的特點，創新漢字故事，并創造性地掌握故事的內涵。

2.“STEAM+跨學科”學習目標

通過查找資料、閱讀、討論交流等方式，學會積極思考、積極動腦，善于與人合作，提高分析問題和解決問題的能力。

3.“五育融合”素養目標

學生合作時能夠積極主動承擔分內職責，在學習過程中學會反思并能對自己存在的不足及時改進和修正。學生在SAY吧、DIY工坊以及IT工坊活動中逐漸加深對“合”精神的感悟，形成自己對正確世界觀、人生觀、價值觀的元認知。

（三）評價量規：“繩韻STEAM+德馨”課程（見表1）

表1 “繩韻STEAM+德馨”課程評價量規

（四）項目學習主題

1.模塊一：SAY吧，說說“合”

（1）學習任務：認真思考“三個和尚”的故事感悟

故事的深層含義是什么？如果用一個漢字來概括故事的深層含義，你覺得應該是哪個漢字？為什么？聯系實際說說你的切身經歷。

（2）“STEAM+”模塊評價要點

能理解“三個和尚”的故事，能說出故事的深層含義，會查資料，知道“合”字形演變；能分析“三個和尚”故事中蘊含的深層內涵，能聯系自己的經歷談體會，能清楚地說出“合”字形的演變過程。

2.模塊二：DIY工坊，“合”的展現

（1）學習任務

要求學生借助繩子以及身邊的材料制作出對“合”精神的感悟作品，思考哪些材料能夠利用，怎么設計能夠展示出“合”精神；在活動中，學生要與同伴合作完成，分工合作，作品完成后以小組的形式在全班進行匯報展示，學生要說出設計的意圖和想法。

（2）“STEAM+”模塊評價要點

學生能夠積極參與動手實踐，進行責任分擔；能傾聽理解同伴傳遞的信息；能有效表達自己的思想、觀點；能理性思考，創新實踐，提出問題；有較高的審美能力；制作過程中反思自己的想法是否合理。

3.模塊三：IT工坊，互聯網+作品展示

通過前面的學習，每個人對于“合”精神都有自己的理解，要求學生將其融入作品，制作展現“合”精神的電子手抄報。

（1）學習任務

學生上網進行自學，查一查可以利用哪些軟件來制作手抄報；上網找一找手抄報上可以添加哪些能夠體現“合”精神內涵的內容；利用找到的素材進行制作，把自己對“合”精神的理解展示出來；作品制作完成后，每個小組進行匯報展示，大家一起來評價。

（2）“STEAM+”模塊評價要點

學生會用一種方法制作電子手抄報，簡單記錄并交流；會用兩種方法制作電子手抄報，能夠利用多種途徑收集圖片文字素材、充分交流。

（五）學程設計（見圖1）

圖1 “繩韻STEAM+德馨”課程項目化學習圖譜

（六）表現性評價

1.自我反思

反思自己是否真正理解“合”的字源字義，是否進行內化遷移，能夠根據自己的反思做出適當的改進和修正。

2.學習者互評

在學習過程中，是否認真思考、學會知識，能否將知道的這些內容分享給身邊的伙伴。