以大賽為依托的演示教學法應用于護理實訓教學的初探

孫書琴 楊光啟 李玉潔 王 丹

（黔南民族醫學高等專科學校 貴州都勻 558000）

國務院在“職教20條”中指出“大幅提升新時代職業教育現代化水平，為促進經濟社會發展和提高國家競爭力提供優質人才資源支撐”，因此加強職業教育，提升競爭力是重中之重，如何在學生中體現職業教育的成效，技能比賽就是檢閱場，因此如何將護理技能比賽思維用于護理實訓教學，以促進教學方式的改革，提高學生的綜合素質，對標崗位需求和職業能力需求，體現“技能強國，人人出彩”的理念。本文通過運用以大賽為依托的演示教學法，通過模擬護理技能比賽的操作流程，應用于護理實訓教學中，初探以大賽為依托的演示教學法在護理實訓教學的應用效果。讓學生在平時訓練考核中考出操作水平，達到行業和專業標準，促進教學改革的不斷優化，教學質量的不斷提升。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

選擇2019級高職護理學生，隨機抽取兩個實訓室護理學生52人作為實驗組，另抽取兩個實訓室護理學生52人為對照組，兩組學生基本信息比較無統計學意義。兩組學生均由同一位參加過護理技能比賽的老師進行教學。

（二）方法

實驗組采用以大賽為依托的演示教學法，即帶教老師，在示教室講解操作目的，根據操作項目選取一個病人案例，進行討論并分析案例。然后帶教老師選取培訓過的“標準化患者”作為搭檔，按照護理技能比賽操作流程進行整體演示（包括解釋、核對、操作、整理、記錄），演示結束，對學生提出的問題進行解答，護理學生以小組為單位，分別扮演操作者和模擬病人，按照操作流程進行自由訓練，自由訓練結束后，將關于操作項目的比賽視頻（微視頻）發放小組QQ群里，學生進行查看和按照“微視頻”中的流程進行訓練。對照組采用傳統示教教學法，即帶教老師，在示教室，講解操作目的，針對操作項目選取一個病案，進行病案討論分析、準備用物、評估環境等。然后帶教老師隨機選取一個學生志愿者作為搭檔，按照操作流程進行講解（包括解釋、核對、操作、整理、記錄），老師在操作中一邊演示操作，一邊強調操作要點和注意事項，學生根據自己對操作的理解，分組自由練習。

（三）考核

兩組護理學生分別考相同操作，采用2020年護理技能比賽中的心肺復蘇項目考核評分標準（按百分制計分）對兩組護生進行考核評分。

（四）數據處理

操作考核成績采用SPSS26.0進行數據錄入和統計學分析，對兩組成績進行T檢驗分析，檢驗兩組成績有無顯著差異。

二、結果

①護理操作技能考核成績顯示實驗組成績明顯高于對照組學生成績，具有統計學意義。兩組護生考核成績比較（見表1）；

②在失分細節中統計發現，實驗組在操作的規范性，訓練的熟練度，操作的整體性 ，和操作后的人為關懷能力方面優于實驗組。

三、討論

以大賽為依托的演示教學法強調操作的整體性，以學生的視角進行操作展示，為學生的操作考核提供標準和參照。在實訓考核中發現實驗組同學由于有大賽視頻、整體性強等因素影響，呈現出和大賽基本相同的效果；而對照組由于教師在講解過程中，分散講解，且中間有停頓，導致學生整體性不強，部分學生以教師的口吻進行演示考試，考試過程拖延，考試呈現效果不佳。而通過采用大賽演示教學方式，彌補傳統教學老師在教學示范中的教師主體地位的不足，提高學生的主體地位，讓學生知道該怎樣操作才能展示操作掌握程度，更大限度的呈現操作的整體程序。同時標準化患者的應用有利于激發學生的同理心，更能快速的帶學生進入學習的操作意境中，進而提升學生的人文溝通能力。最后以大賽為依托的演示教學法注重操作的程序性、操作步驟細節性和人文關懷。

培養護理學生大賽意識和服務意思。在通過以大賽為依托的演示教學法中，教師直接按照比賽的程序進行展示，給學生更直觀的比賽場景和學習場景，讓比賽場景再現，進而加深學生對大賽的認識，同時對大賽進行推廣，讓大賽真正的“親民”，服務于每個學生，培養學生在日常實訓學習中提升大賽意識、服務意識、競爭意識和創新意識，讓技能比賽的訓練常態化，進而為學校技能比賽選拔提供儲備力量。

以大賽為依托的演示教學法是將大賽與教學相結合，提高學生綜合能力。經常參與技能競賽有助于促進學生的全面發展，增強學生的綜合素質水平[1]。因此在教學的過程中,將大賽的理念潤物細無聲的融入操作實踐，從而在鍛煉學生的思維能力、協作能力、創新能力和實踐能力。

以護理技能大賽為引領，“以賽促教、以賽促學，以賽促建，以賽促練”，實現教學研一體化教學和實踐。通過對任課教師進行技能比賽的集體備課，鼓勵教師積極參與技能大賽，感受大賽氛圍，提升專業教師隊伍綜合素養和教學能力。

綜上所述，以大賽為依托的演示教學法，將大賽與教學結合起來，讓大賽呈現常態化、“普通化”，從少數人變為多數人的比賽，提升學生的大賽思維，提高教學綜合能力，從而達到舉辦大賽的目的。