傳統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)引起大學(xué)生自主學(xué)習(xí)焦慮的研究

何映歡 席微娜 李 然 劉美玲 馬米星（新余學(xué)院 江西新余 338004）

教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序[1]。傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為我國教育行業(yè)的兩大主力軍，可謂是各有千秋。傳統(tǒng)教學(xué)以“教師”為主導(dǎo)，能夠有計劃有組織地傳授知識；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以“學(xué)生”為中心，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[2]。盡管這兩種教學(xué)模式在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中有著不可替代的作用，但同時也給自主學(xué)習(xí)的大學(xué)生心理帶來了一定負(fù)擔(dān)。本文通過對傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給大學(xué)生自主學(xué)習(xí)焦慮的原因及負(fù)面影響進(jìn)行總結(jié)，旨在為解決這種焦慮提供一些有用的資料。

一、傳統(tǒng)教學(xué)引起自主學(xué)習(xí)焦慮的原因

（一）學(xué)生對知識點的理解不透

傳統(tǒng)教學(xué)的課堂是在某一個固定的教室，學(xué)校固定好一節(jié)課的時間，老師需要把控上課的進(jìn)度，只能在有限的時間教授有限的知識，因而學(xué)生所獲得的對知識點理解的信息也是有限的，如果課程進(jìn)度比較趕的話，在課的當(dāng)場是沒有辦法及時做完筆記的，因此，學(xué)生需要在課后花費時間去自行補充，但在自行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的時候或多或少地會遇到難以理解的問題從而產(chǎn)生焦慮情緒。

（二）學(xué)生不會深入思考和靈活運用知識

傳統(tǒng)的課堂老師為主導(dǎo)，“填鴨式”的教學(xué)方式使許多學(xué)生喪失了主動思考和靈活運用所學(xué)知識的能力[3]。因此，在學(xué)生自己學(xué)習(xí)的時候，總是淺嘗輒止，遇到需要變通的或深入理解的知識時候，總是舉步維艱，會有深深的無力感，從而產(chǎn)生心焦和無奈的情緒。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)引起自主學(xué)習(xí)焦慮的原因

（一）網(wǎng)絡(luò)延遲、技術(shù)故障

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以網(wǎng)絡(luò)為媒介，教與學(xué)都是通過網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)模侨藶榭煽兀舱侨绱耍W(wǎng)的快慢是學(xué)生無法決定的，許多學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，會因為網(wǎng)絡(luò)的延遲不能及時獲取上課內(nèi)容，過后網(wǎng)絡(luò)通暢時，很多都已經(jīng)錯過了。還有就是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不擅長電腦的基礎(chǔ)操作，等登錄或進(jìn)入平臺時，已經(jīng)跟不上老師的進(jìn)度，這些都會引起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)焦慮。

（二）交流缺失

在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生可以面對面地溝通，進(jìn)行思想和情感的深入交流，幫助學(xué)生建立正確的三觀，促進(jìn)師生之間的感情。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要是人機交流，學(xué)生面對的是沒有溫度的機器，老師的言傳身教無法影響到學(xué)生本人。課堂教學(xué)中，伙伴就坐在身邊，有不會的可以直接互相請教，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生與學(xué)生之間的交流僅限于網(wǎng)上課程的短暫時間，這些交流的缺失使在網(wǎng)絡(luò)上自主學(xué)習(xí)的學(xué)生無形中產(chǎn)生了很大的焦慮感。

（三）分辨有用信息

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的過程中，會有很多不良的信息自動冒出頁面，由于缺少老師的指導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)生無法有效地分辨有用的信息，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)的過程中花費了很多精力去辨別，從而耽誤了本該學(xué)習(xí)的時間。

三、焦慮對自主學(xué)習(xí)的負(fù)面影響研究

（一）降低學(xué)習(xí)興趣和動力

教育心理學(xué)家認(rèn)為，焦慮水平與學(xué)習(xí)效率之間是呈“倒U型”的曲線關(guān)系，即中等程度的焦慮水平是最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的，低度和中度的焦慮都會對其學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良的影響[4]，如在學(xué)習(xí)中處于過高的焦慮水平，會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中處于高度緊張的情緒，從而無法專注學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的低下；若處于低水平的焦慮，學(xué)生便會抱有一種麻木懶散的態(tài)度，不思進(jìn)取。而當(dāng)學(xué)生看到自己付出的與所得回報無法成正比，便會產(chǎn)生強烈的挫敗感，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而產(chǎn)生新一輪的焦慮，形成焦慮和學(xué)習(xí)成績間的一種惡性循環(huán)。當(dāng)學(xué)生長時間無法在學(xué)習(xí)中獲得成就感的時候，學(xué)生便會對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)失去興趣，從而缺乏學(xué)習(xí)的動力。

（二）影響認(rèn)知發(fā)展水平

研究發(fā)現(xiàn)，積極的情緒可以促進(jìn)人的認(rèn)知活動[5]，消極的情緒則會破壞、瓦解、阻斷認(rèn)知，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，降低學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。在學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)知和情感是相輔相成的，只有同時考慮情緒和認(rèn)知的作用，學(xué)習(xí)才能有更堅實的基礎(chǔ)。焦慮作為消極情感之一，自然會對學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生不良的影響。

（三）阻礙記憶

情緒狀態(tài)對記憶的準(zhǔn)確性有不可忽視的作用，一般來說，當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中處于積極的情緒狀態(tài)下時，他們會更傾向于整合關(guān)鍵有用信息，從而提高記憶的效率；相反，在驚慌、煩躁不安的情緒下學(xué)習(xí)時，學(xué)生會因過度關(guān)注自己的內(nèi)在情緒而導(dǎo)致注意力渙散，從而出現(xiàn)錯誤記憶或記憶不清的情況，進(jìn)而影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

四、結(jié)束語

無論是傳統(tǒng)教學(xué)還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，都是有利有弊的，而且也都會給自主學(xué)習(xí)的學(xué)生帶來不同程度不同原因的焦慮，在教學(xué)中，教師應(yīng)該取長補短，利用好兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢，從而取得更好地教學(xué)效果，減輕學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中焦慮問題，使學(xué)生能夠更好地自主學(xué)習(xí)。