汽車專業(yè)基于“工學交替、雙元育人”模式的教學實踐探究

景志敏 周 歡 余云龍

（重慶能源職業(yè)學院 重慶 402260）

2020年，我國汽車產銷分別完成2 522.5萬輛和2 531.1萬輛，汽車保有量達2.81億。龐大的規(guī)模使得汽車行業(yè)每年都存在巨大的人才缺口，急需汽車專業(yè)高素質技術技能人才，但汽車專業(yè)的畢業(yè)生卻很難找到合適的就業(yè)崗位。為此，我校與東風小康汽車有限公司采用“工學交替、雙元育人”的人才培養(yǎng)模式，共同培養(yǎng)汽車專業(yè)高素質技術技能人才。

一、“工學交替、雙元育人”模式具體實施

（一）成立校企合作指導委員會

校企雙方共同組建校企合作指導委員會，由校方二級學院領導、專業(yè)帶頭人、骨干教師與企業(yè)領導、工程技術人員、管理人員組成，負責制定工學交替的人才培養(yǎng)方案、課程計劃并組織實施。

（二）共同修訂人才培養(yǎng)方案，構建工學交替課程體系

在現行人才培養(yǎng)方案基礎上，結合汽車行業(yè)發(fā)展的趨勢與需求，把企業(yè)理念、企業(yè)文化、企業(yè)管理以及有關的新知識、新技術、新工藝和新方法加以選擇和提煉，由校企雙方共同制定出切實可行、適應企業(yè)需求的課程體系[1]。

（三）工學交替學生動員

專業(yè)教師利用上課時間、輔導員利用班會時間，在大一學生中大力宣傳“工學交替、雙元育人”教學模式，讓學生充分了解并做好思想準備。同時邀請上一屆工學交替中表現優(yōu)秀的學生現身說法，講述工學交替的經歷以及收獲，讓大一學生認識到工學交替對自我成長的積極意義。

（四）工學交替學生組織

企業(yè)安排人員到校介紹工學交替實施內容，解答學生疑問；校企統(tǒng)一組織學生完成體檢并根據體檢結果確定能否參與工學交替以及合理分配崗位。最后，學校召開家長會，由學校、企業(yè)、學生、家長共同簽訂工學交替跟崗實習協(xié)議書。

（五）工學交替學生培訓

企業(yè)派大巴到校接學生到企業(yè)，安排好住宿后統(tǒng)一開展企業(yè)文化培訓和車間作業(yè)安全培訓；然后分車間、分工段進行崗位能力培訓。

（六）工學交替實施與管理

嚴格按照校企雙方制訂的工學交替教學計劃實施教學，學生遵守企業(yè)制度及操作規(guī)范，完成生產任務；車間工段長耐心指導、幫助學生提高專業(yè)技能；學校安排教師駐廠指導，每天到車間了解學生實習情況、到宿舍了解學生生活、心理狀況。校企雙方及時溝通，定期召開學生座談會，及時發(fā)現并解決問題。

（七）工學交替學生評價

學生在完成工學交替教學任務后，由車間課長和駐廠指導老師共同填寫跟崗實習鑒定表實施評價考核，蓋企業(yè)和學院公章后存入學生檔案。同時，企業(yè)根據考核成績?yōu)楸憩F優(yōu)秀的同學頒發(fā)“優(yōu)秀實習生”“技術標兵”等榮譽證書以及相應的獎金。

二、“工學交替、雙元育人”模式實施成效

（一）豐富了教學資源

通過工學交替，將課堂遷移至企業(yè)車間，充分利用企業(yè)設備培養(yǎng)學生實踐動手能力，提高專業(yè)技能水平，有效的彌補了學校汽車專業(yè)實訓設備不足的問題。同時，學生可以學習到行業(yè)先進的技術、遇到實際生產中的問題，這些都是學校教學中所欠缺的但又十分重要的教學資源[2]。

（二）加強了師資隊伍建設

駐廠指導老師在工學交替期間每天都到車間了解學生狀況，熟悉企業(yè)生產流程及規(guī)范。這對老師增加企業(yè)實踐經驗、提高教學能力都起到非常有效的推動作用。同時，學校聘請企業(yè)技術專家為兼職教師，進一步加強了師資隊伍建設。

（三）培養(yǎng)了學生的勞動精神，樹立了正確的就業(yè)觀

現在的學生在成長的過程中，大部分沒吃過什么苦，缺乏吃苦耐勞的精神，不愿意到制造企業(yè)工作，這與職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標是不相符的。通過工學交替的教學實踐，同學們培養(yǎng)了勞動精神，同時也了解企業(yè)，逐漸轉變了就業(yè)觀。2020屆畢業(yè)生中，有117名同學在東風小康、金康、長安、弗迪等汽車及配件制造企業(yè)從事制造、質檢、銷售等工作，占比約28.6%，較往年大幅提升。

（四）提高了學生技術技能水平，在技能競賽中獲得優(yōu)異成績

通過工學交替，學生專業(yè)技術技能水平得到顯著提升，參加“巴渝工匠杯”第十三屆高等職業(yè)院校學生職業(yè)技能競賽，獲得“汽車技術”賽項二等獎和三等獎；獲得“新能源汽車技術與服務”賽項三等獎。

（五）學生明白了學歷的重要性，升學人數明顯增加

通過工學交替，學生意識到學歷的重要性，本科的發(fā)展空間明顯高于專科。因此，很多同學都決定參加專升本，經歷了企業(yè)實習，他們都顯得動力十足。最終，該屆學生一共有34人通過了專升本考試，升學人數較上一年翻了幾番[3]。

（六）有效降低了企業(yè)人力資源成本

企業(yè)通過工學交替，有效緩解了招人難的問題，保證了生產任務的順利完成，提高了企業(yè)效益。此外，由于工學交替的先入為主效應，在后續(xù)的畢業(yè)招聘中，2020屆畢業(yè)生有61名同學在小康和金康就業(yè)，占比約15%。

（七）校企深度融合，共同開展企業(yè)員工培訓

通過工學交替，加強了校企合作、產教融合，拓寬了校企合作內容。2020年，我院與東風小康汽車有限公司共同開展了“新型學徒制”和“企業(yè)員工能力提升培訓”等項目，提升企業(yè)員工專業(yè)技能，也檢驗了我院教師團隊的社會服務能力。

三、結束語

綜上，校企合作、產教融合是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。采用“工學交替、雙元育人”的人才培養(yǎng)模式可以優(yōu)化學校教學資源，促進專業(yè)建設、“雙師”隊伍建設和“三教”改革；激發(fā)學生學習積極性，培養(yǎng)學生勞動精神、工匠精神；降低企業(yè)人力成本，帶動和提升企業(yè)員工專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，實現校、企、生三方共贏。