高中化學教學中情景創設的應用問題研究

馮云鋒

（四川省綿陽中學實驗學校 四川綿陽 621000）

情景教學法在高中化學教學中的應用，能夠將學生帶入特定的情景中學習，既可以激發學生的學習興趣，又可以在幫助學生掌握化學知識的同時，讓學生的各項化學學習能力得到訓練，這對于學生的全面學習和發展十分有利。但就目前的高中化學情景創設來看，其創設中仍存在一些應用問題，影響了情景教學作用的發揮。因為，文章關于高中化學情景創設中應用問題的研究意義重大。

一、高中化學教學中情景創設的問題分析

（一）情景創設不受重視

在目前的高中化學教學中，雖然大部分老師意識到了情景創設對于學生興趣激發的重要作用，但其重視僅停留在思想層面，未真正重視情景的創設。之所以存在這樣的問題，是老師深受傳統教學影響的體現，老師仍將學生成績的提高作為教學的最終目標，所以在教學中會以“唯分數”論教學理念開展教學，并沒有關注學生的學習活動以及知識構建效果。在此種教學背景下，情景創設自然也就不受重視，這將會影響學生對知識的理解程度以及運用效果。

（二）重結果輕過程

高中化學教學中情景的創設十分重要，但在具體創設過程中，需要老師充分尊重學生的主體地位，也就是由學生在情景中思考與解決問題，這樣學生才可以解決問題的過程中，對知識進行理解和把握。但就實際的高中化學教學來看，部分老師在創設教學情景時，仍存在重結果輕過程的問題，這就會導致學生的情景主體性無法發揮出來，自然也就會影響情景教學作用的發揮。

（三）重形式輕目標

情景創設在高中化學教學中的應用，老師通常會比較重視對新穎情景的選擇，以借助新穎的情景吸引學生的注意力，這點十分必要和重要，但是如果僅將情景創設的關注點放在形式的新穎上，而忽視對教學目標的考慮，那么將會導致情景創設無法與教學目標一致。如在教學“燃燒電池”一課時，部分老師會引入一個關于安裝燃燒電池的人造衛星運轉的視頻，雖然視頻較短，但是學生卻容易被情景中其他因素吸引，從而出現學生對燃燒電池內容不感興趣的問題，這就影響了教學目標的達成。再如部分老師在創設情景時，忽視了為學生創造認知沖突這一點，所以學生在情境中只需要結合現有知識與結論對問題進行解答，此種情景創設的本質仍屬于被動教學方式，也會導致情境創設的形式化問題突出，與新課改目標不相一致[1]。

二、高中化學教學中情景創設的策略

針對當下高中化學教學中情景創設的問題，只有加強對情景創設的重視度，并根據教學目標、教學內容和學生的實際情況，合理創設各種教學情景，才可以真正將情景創設助力高中化學教學的作用發揮出來。下面對幾種有效情景的創設進行介紹[2]。

（一）生活情景的創設

化學是一門與實際生活有密切聯系的學科，學生如果能夠仔細觀察生活，則可以發現生活中處處都可以看到化學物質、化學現象和化學變化。因此，老師在創設情景的過程中，要根據化學與生活之間的關聯，注重對生活中化學資源的挖掘，以挖掘出來的資源進行情景創設，這樣既能夠拉近學生與化學知識之間的距離，又能夠讓學生主動對情景學習與問題解決的過程中，不斷經歷對物質及其產生變化的觀察與分析之中，這樣學生在概括與抽象之后，就可以將原本的感性認知轉化為理性認知，也就順利完成了對知識的有效構建。

比如在教學“乙醇”知識點時，老師如果只對該知識點講解，學生的印象并不深刻，所以老師可以將“假酒中毒”事件與教學結合起來，讓學生進入對酒精中毒原因的探究之中，這樣學生既可以順利對知識點進行理解，又可以讓學生明確喝酒對身體帶來的危害。

（二）問題情景的創設

高中化學老師在創設情景的過程中，要幫助學生對重難點進行突破，而問題情境的創設過程中，可以圍繞教學重難點進行，這樣老師就可以為學生提供互相銜接、有深度、整體性的問題，這樣學生在對問題深入思考的過程中，不僅會促使學生思維能力的發展，還能夠加深學生對知識的理解和掌握。在具體創設問題情景的過程中，老師創設的問題情景要體現如下幾個特征，第一，有情景；第二，問什么；第三，問為什么：第四，問怎么樣；第五，問如果怎樣，會怎樣。

（三）實驗情景的創設

實驗教學是高中化學教學的重要組成部分，也是學生深入學習的有效方式，同時能夠實現對學生實驗能力和實踐操作能力等進行培養。因此，化學老師在創設教學情景的過程中，要注重對實驗情景的合理創設，以幫助學生進行更加有效的學習。

比如在教學“硫和氮的氧化物”一課時，對于二氧化硫成為工業中常用到的漂白劑這點，學生的理解有一定難度，針對此老師就可以通過實驗情景的方式進行教學。如，實驗以小組的方式推進，將提前準備的二氧化輪氣體置入有膠塞的試管中，將其提供給學生，之后讓學生在老師的引導下進行實驗操作與觀察，學生在一系列觀察之后，發現溶液的顏色會越來越淡。通過實驗操作學生對二氧化硫的漂白作用進行了真切的感受，真正理解了這部分知識。

三、結束語

情境創設在高中化學教學中的應用意義重大，老師需要在對其問題準確了解的基礎上，從生活情景創設、問題情境創設以及多媒體情境創設等方面入手，提高學生的化學學習興趣、學習能力和學習效果，進而提高化學課堂教學的質量和效率。