基于核心素養的高中生物導學案的設計與應用研究

王江濤

（河北省秦皇島市新世紀高級中學 河北秦皇島 066000）

核心素養下的高中生物導學案設計實現了生命觀念、社會責任的具象化，可以形成可操作的目標與任務。文章結合自身工作實踐，在深入分析相關文獻與案例的基礎上，立足學生視角，對核心素養下的生物導學案設計和應用進行了深入研究。

一、導學案和核心素養概念

（一）導學案

“導學案”即以教師為指導的教學模式，通過學生自主學習、師生或生生合作完成教學任務，以提升學生的自主學習能力，它充分體現了以學生為主體以教師為主導的教學原則[1]。

（二）學科核心素養

高中生物核心素養包含生命觀、理性思維、科學探究以及社會責任四大方面。“生命觀念”即對觀察到的生命現象做出的解釋。而學生生命觀念的形成以理解生物概念為基礎。“理性思維”指的是尊重客觀事實，利用科學思維理解事物，以提升學生解決問題的能力。“科學探究”即指導學生發現生活中的生物現象，通過觀察、實驗、交流與討論生成探究能力。“社會責任”即在生物知識上，參與社會發展的討論，以提升學生解決生產、生活事務的能力。學生生物核心素養的發展是生物育人價值的體現，是學生通過學習逐步提升的。

二、基于核心素養的高中生物導學案的設計與應用研究

（一）導出情趣

導出情趣著重于“導”字，主要是喚醒學生學習欲望，激活學生思維。比如在“減數分裂”的導學案設計中，教師可以在“導”的環節融入生活現象，以喚醒學生的探究欲望。比如教師利用多媒體為學生展示一對同源染色體的人物形態，并分別標注好A與B、C與D，然后引導學生思考A、B和C、D分別代表什么，A與B是何種關系。通過生活事物的導入，通過教師問題的指引，可以喚醒學生對本節知識的探究欲望，以很好的完成導入。引入生活事例一來可以激起學生的學習興趣，二來可以讓學生認識到生物與生活的關系，可以很好的培養學生的探究能力。再如，在教學“基因指導蛋白質的合成”這一知識點的時候，教師可以設計如下的導學案：遺傳物質存在于細胞核中，而蛋白質合成是在細胞質核糖體上完成的，那么細胞核中的DNA如何控制細胞質的蛋白質完成合成呢？以學生以往知識為基礎，通過教師設疑可以激活學生的思維，可以調動起他們的學習欲望。另外，為學生展示我國生物發展成就，可以讓學生意識到自己肩負的責任，可以培養學生的愛國情懷。

（二）思議有方

在生物理論基礎知識的教學中，教師可以通過設置問題串引發學生的思考，以提升學生的合作與探究能力[2]。比如在“減數分裂”的導學案設計中，在思的環節教師便可以設置如下的問題：減數分裂的過程是什么？它與有絲分裂有什么區別？減數第二次分裂是否與第一次一樣？它的獨特特點是什么？通過問題設置，可以幫助學生理清本節知識點，而且可以幫助學生明確學習的方向。實驗是生物學習的重要組成部分，也是激活學生思維的有效手段。因此在生物實驗教學中，教師要將實驗融入“思”的環節之中，通過學生的動手操作，讓他們體會知識的形成過程。在“議”的環節，引導學生分析實驗現象、總結和歸案實驗結論，并獲得科學的研究方法。比如在“利用顯微鏡觀察細胞”的實驗中，教師可以在“思”的環節給出器材，讓學生根據自己猜想選擇相應的器材，并設計實驗方案，通過小組合作驗證自己的猜想。在“議”的環節，教師可以設置問題，比如動物細胞結構是什么樣的？與植物細胞有什么不同？顯微鏡物靜倍數越大，視野亮度如何？物體大小如何？高倍鏡如何調節焦距？通過學生思考、小組合作探討總結出顯微鏡的使用方法與步驟。在這一過程中，學生親身經歷了知識的形成過程，他們對動植物細胞的區別認識不再局限于文字，而且通過學生的實驗現象分析與總結讓學生體會到了歸納總結的科學方法。

（三）學檢并用

學檢并用指的是在導學案檢測設計環節，融入科學態度與責任素養。在練習題中加入前沿生物背景材料，與本節知識形成呼應。比如在“生態系統及其穩定性”的導學案設計中，在“檢測”環節，教師可以將理論知識與實踐結合起來，讓學生認識到知識與社會的密切關系。再如，在“人與環境”的導學案設計中，在“導”的環節，教師可以為學生播放農村環境、城市社區的視頻，讓學生運用所學知識設計“人如何與環境和諧共處”的報告方案，通過課內外知識的結合，不僅可以提升學生的知識應用能力，還能增強學生的社會責任感。

三、結束語

綜上所述，在生物核心素養的導學案設計中，教師要從高中生身心發展特征出發，通過采用不同的呈現方式調動起學生的學習熱情，以激起學的愛國熱情，增強學生的社會責任感，并促進學生核心素養的發展。因此，身為一名高中生物教師，要將生物學史、前沿科技等融入導學案中，以引導學生運用發展眼光看待問題，這樣不僅可以幫助學生建構起系統的知識體系，還能讓學生通過各學科的交叉和融合來解決實際問題。