如何引導小學生進入古詩詞意境

楊春蘭

（重慶市大足區龍崗第一小學 重慶大足 402360）

古詩詞是我國文學史上的瑰寶，它以豐富的情感，深邃的意境，含蓄凝練的語言，給人以美的享受和啟迪，充分體現了我國語言文字的魅力。古詩詞之美，最美在意境。所謂意境，就是詩人的主觀情感與客觀景物相交融而創造出來的渾然一體的藝術境界，就是情與景的和諧統一。那么怎樣指導學生進入詩歌的意境呢？我覺得可以從以下幾方面入手。

一、感知意象，形成意境

古詩詞的意境主要是通過意象的組合創造出來的，所以，在引導學生形成詩詞的意境時，一定要抓住詩詞中的意象，也就是詩詞中描繪的形象。古詩詞教學就要引導學生感知這些意象，因為意象是融入了作者情感的客觀物象，所以分析作者對意象的選取與描述，能體會作者真正的感情。我們在指導學生欣賞古詩詞作品時，只有對作品所描述的意象反復揣摩，才能準確領會作品的意境，從而進入作者的內心世界。

我國古詩詞在漫長的發展過程中，形成了很多典型的意象，并逐漸形成了一些固定的意義。我們熟知意象的寓意，就能更好地把握詩詞的內容，領會詩詞的主旨，進入詩詞的意境，感知詩人的情感。如古人寫離別之情時，往往會寫到楊柳，因為“留”與“柳”諧音，把“柳”這個意象寫到詩詞里，一般表達了詩人舍不得朋友或者親人離開，希望他們能夠留下來的心情。學生通過學習知道了這個意象的寓意，以后再讀到相關意象的時候就會明白寫柳和怨別、思鄉等有關，這樣就能更好地體會作者的情感，在頭腦中形成相關的意境[1]。

二、把握詩眼，感悟意境

“詩眼”是詩句中最精煉傳神的字，一般為一首詩思想的凝聚點，能揭示詩的主旨，抓住了詩眼就抓住了詩的中心，對感悟詩的意境很有幫助。教學時，要抓住這些能引發讀者想象，表達詩人感情，表現詩詞主題的詞語，也就是古人所謂的“詩眼”來感悟詩詞的意境，學生就會更準確更輕松地領悟作者要表達的情感。

比如在教學《贈汪倫》時，要引導學生注意讀最后兩句：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”教學時要讓學生知道其中的“深”就是這首詩的詩眼，以水之深寫情之深，就表達了詩人與汪倫之間深厚的友情，抓住詩眼學生就能很快感悟詩的意境了。在教學柳宗元寫的《江雪》時，要指導學生認真品味這兩句：“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”要讓學生明白詩句中的“孤”“獨”二字是這首詩的詩眼，這兩個字形象地寫出了詩人清高孤傲的性格，委婉地表達了詩人在政治改革失敗后雖然處境孤獨，但有頑強不屈、清高脫俗的精神面貌。

三、展開想象，進入意境

在引導學生品味詩詞時，從抽象的文字，到生動的詩境畫面的形成，中間十分重要的橋梁就是想象。如果沒有想象，就不能進入詩詞所描繪的美妙意境之中。所以，在欣賞詩詞的時候，要把自己想象成當時的詩人，要把自己置身于當時的社會環境之中，看詩人所看，想詩人所想，用“心”去觀察作者想要描繪的意象、畫面，用想象去體會作者的心情，這樣才能進入詩詞所描繪的意境中。在小學古詩詞的教學中，為了讓學生更容易進入詩詞所描述的意境中，我們可以借助教材中給出的插畫，將詩詞中的意境通過想象展現出來，幫助學生真正的走進作者的內心世界。

比如，我們如果不展開豐富的想象就不容易理解《宿建德江》最后的兩句：“野曠天低樹，江清月近人。”為什么天比樹還低？為什么月亮與人更親近呢？我們把自己置身于詩人孟浩然所處的環境中就不難理解這首詩了。作者曾帶著希望奔向長安，而今卻懷著被棄置的憂憤南尋吳越。此刻，他獨自面對蒼茫的原野，各種情感涌向心頭：有羈旅的惆悵，有仕途的失意，有理想的幻滅，有對故鄉的思念……千愁萬緒讓詩人心中感到孤獨、凄涼。經過一番上下求索，發現此刻只有月亮與他更親近，寂寞的愁心似乎得到了一絲慰藉，但似乎又更加的孤獨。通過引導學生想象，就能讓學生走近詩人，了解詩人的愁緒，體會詩人的寂寞和孤獨，不知不覺間就進入了詩句描述的意境之中了。

四、反復吟詠，品味意境

“書讀百遍，其義自見”。古詩詞都具有抑揚頓挫的音韻之美，讀起來朗朗上口。反復吟詠，是學習古詩詞的好方法。我們在教學古詩詞時一定要讓學生多讀，要讀出節奏，要讀出韻味，同時還要注意朗讀的語速、語調以及語氣的輕重緩急等等，特別要注意讀出畫面感，教師可以深情地范讀，通過引導學生反復地吟詠，能讓學生更真切地體會意象，品味意境[2]。

如在教學《長相思》時就可以通過引導學生反復地吟詠上闋的“山一程，水一程”來體會征途的遙遠漫長。通過誦讀指導，學生頭腦中會出現詞人翻山越嶺，登舟涉水的畫面，能感受到戰士們遠征的艱辛。一遍遍的吟誦讓學生頭腦中的畫面越來越具體越來越清晰，仿佛能聽見戰士們的腳步聲，仿佛能看見他們疲憊的眼神……逐漸進入他們的內心，知道他們雖然“身”向榆關，但是卻“心”向故鄉，似乎看見他們在頻頻回頭，遙望家鄉。讀著讀著，詞人納蘭性德對故鄉的思念之情學生就深深地體會到了。

就是這樣引導學生在吟詠中品讀文字，體驗情感，引起內心的共鳴，讓他們用心去感知意象，去聆聽詩人的心聲，去感受詩人的喜怒哀樂，走進詩人的內心世界，去品味詩詞的意境之美。

古詩詞是珍貴的歷史文化資源，是中華五千年文明的精髓所在。作為一名小學語文教師要引導學生多讀多背古詩詞，在學習的過程中讓學生明白品味古詩詞的意境是學習古詩詞的最重要的方法。學生掌握了這種方法，就如同有了一把解讀古典詩詞的鑰匙，讓他們能打開古詩詞的大門，在古詩詞的世界里暢游，去充分感受古詩詞的獨特魅力。