微課在高校計算機基礎課程教學中的應用

劉 婧

（天津外國語大學濱海外事學院 天津 300270）

一、微課的定義

微課，英文為Microlecture，即短小的課程[1]。微課利用互聯(lián)網(wǎng)時代時間碎片化的特點，呈現(xiàn)短小精悍的網(wǎng)絡課程。這些網(wǎng)絡課程內(nèi)容重點突出，結(jié)構(gòu)富有邏輯性。小單元課程通過具有一定邏輯順序的排列，組合成為結(jié)構(gòu)化的課程大單元，適應了互聯(lián)網(wǎng)時代的教育需求。

微課是依托現(xiàn)代信息技術產(chǎn)生的，趣味性、新穎性都比較強[2]，可以對傳統(tǒng)課堂進行補充。微課和傳統(tǒng)課程相融合是互聯(lián)網(wǎng)時代教育的發(fā)展趨勢。因此，在高校計算機基礎課程教學中引入微課非常有意義。

二、將微課引入高校計算機基礎教學的意義

（一）解決計算機基礎課程的教學困難

1.課程知識點雜而密

高校計算機基礎課程的教學內(nèi)容和考核方式有自身的特點。它考核范圍廣，知識點雜而密，教學任務重，強調(diào)動手能力，注重操作[3]。在傳統(tǒng)課堂上，由于時間有限，很多知識點教師都來不及詳細介紹。而如果引入微課，將傳統(tǒng)課堂中未講到的部分囊括其中，教師的教學就可以涵蓋比較多的知識點。

2.知識難易差別大

將微課放在網(wǎng)絡平臺上供學生自由選擇，可以實現(xiàn)差異化教學。計算機基礎課程包含很多基礎性知識。對這些基礎知識掌握得好的學生簡單復習一遍就可以了，程度略差的學生則需要從頭學習這些內(nèi)容。這給教學工作帶來了一定困難。微課的應用正好解決了這一困難。學生可以根據(jù)自身基礎水平和掌握程度自主選擇和觀看課程。比如，幻燈片里文本、圖形、圖表、藝術字等對象的編輯和應用這部分內(nèi)容比較基礎，學生可以根據(jù)自身情況選擇性地觀看。這樣可以提高教學效率。

3.強調(diào)動手能力

計算機基礎課程注重實際操作能力。教師利用微課展示操作步驟比在課堂上展示更清晰。學生可以一邊看，一邊動手操作，還可以重復觀看自己不會的地方。這就提高了教學質(zhì)量。

（二）增強計算機基礎課程的體驗感

計算機基礎課程的教學目的是讓學生學會Office軟件的基礎操作，適應日后工作和社會的需要。這門課程本身就跟現(xiàn)代信息技術有關，具有時代性和先進性特征。教師將微課引入課堂可以增強學生對這門課程的體驗感，讓學生快速體驗到互聯(lián)網(wǎng)的便利，還可以讓學生在無形中感受到現(xiàn)代信息技術的先進性和這門課程的重要性。

（三）提高碎片化時間的利用率

在互聯(lián)網(wǎng)時代，時間碎片化現(xiàn)象很普遍。特別是在高校，部分學生課業(yè)負擔較輕，碎片化時間更多。因為微課是呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容的一種課程模式，所以，它可以充分利用碎片時間來提高學生的學習效率。比如，課間、等地鐵時、早操時，學生都可以利用起來觀看這些微課資源。這也正好適應了計算機基礎課程知識點雜亂、密集的特點。

三、微課在高校計算機基礎教學中的應用策略

教師在應用微課的過程中是存在一些問題的，主要有：把傳統(tǒng)課堂照搬到微課中，對微課的時長把握不準，給了學生太大的自主空間，忽略了對學生的督促等。微課有鮮明的特點，有別于傳統(tǒng)課堂。教師應用微課時可以充分發(fā)揮這些特點。對此，筆者給出以下幾種優(yōu)化策略。

（一）與傳統(tǒng)課堂相互補充

1.區(qū)分難易知識，在傳統(tǒng)課堂和微課中區(qū)分展示

根據(jù)筆者的觀察，隨著教育思想和教育理念的發(fā)展，高校越來越重視微課的應用，對高校教師提出了一些應用微課的要求。但部分教師應用微課流于表面，只是簡單地給學生提供一些微課資源，沒有達到讓傳統(tǒng)課堂和微課融合的效果。因為傳統(tǒng)課堂時間較長，知識講解的連貫性好，而微課時間短，知識的講解單一，所以，將兩者融合，在傳統(tǒng)課堂上講授重難點知識，在微課中講解簡單知識點，就可有效解決上文提出的問題，發(fā)揮兩種授課方式的優(yōu)勢。計算機基礎課程，特別是Office 2010的高級應用課程，知識范圍十分龐大，基礎知識和難點交叉，造成學生對這門課的掌握程度不一。有的學生基礎好，簡單知識不用再學；有的學生基礎較差，簡單知識也需要重新學習。這就造成了教學上的困難。傳統(tǒng)課堂和微課的融合就提供了良好的解決辦法。

2.在傳統(tǒng)課堂中插入微課

傳統(tǒng)課堂要求學生的注意力高度集中，且高校的課程內(nèi)容深奧、課堂時間較長，容易導致學生疲累，注意力下降。在傳統(tǒng)課堂里適當加入一些短小、新穎的微課，既能讓學生得到短暫的大腦休息時間，也可以調(diào)動他們的興趣，集中他們的注意力，最終達到提高課堂效率的效果。例如，在講解Excel的高級應用課程中數(shù)據(jù)模擬分析與運算這部分內(nèi)容時，由于內(nèi)容本身比較復雜、難度系數(shù)高，筆者發(fā)現(xiàn)，學生的精力明顯下降。于是，筆者播放了一節(jié)微課。授課形式的改變吸引了學生的注意力。在微課結(jié)束后，筆者問學生微課中講了什么內(nèi)容。這一過程結(jié)束后，筆者發(fā)現(xiàn)學生的注意力增強了不少。

3.用微課深度挖掘、講解重難點知識

新穎有趣的微課有助于提高學生對知識的理解力。將微課作為傳統(tǒng)課堂的補充，針對某一重點知識進行深度挖掘講解，能增進學生對知識的理解，加深學生的記憶。比如，講解Excel 2010的高級應用時，教師可先利用微課向?qū)W生展示一個有難度的運算功能，如復雜工資表的計算，然后，展示工資表中方程式的編寫過程。這樣的方式能對課程內(nèi)容進行補充和挖掘，讓學生認識到Excel的強大功能，增強他們學習Excel的動力，另外，由于微課對這部分的挖掘比較深入，學生就能學到層次更深的內(nèi)容。此時，他們再回頭學習課程中比較簡單的內(nèi)容，就容易多了

（二）注重微課的趣味性

教師應用微課時還需要重視微課的趣味性。微課依托現(xiàn)代信息技術，形式比較新穎。如果教師制作的微課講授內(nèi)容和講授方式與傳統(tǒng)課堂無異，那么，應用微課對教學的意義就不大。因為微課的優(yōu)勢絲毫沒有被發(fā)揮出來。因此，教師在制作微課時，需要找到微課與傳統(tǒng)課堂的差異性，利用差異性來吸引學生的注意力。

在課堂開始前，教師可以播放一個微課作為對該課程的引入，讓學生提前了解這節(jié)課的學習內(nèi)容，也激發(fā)學生的興趣，引導他們認真學習課程內(nèi)容。

教師也可以用動畫展示微課內(nèi)容。例如，在講解Excel的高級應用中“宏的使用”這一部分內(nèi)容時，筆者將微課中的教師換成了卡通形象“葵花教師”。在播放過程中，學生紛紛抬頭觀看視頻。透過他們的眼神，筆者能看出他們對視頻的興趣。播放完畢后，學生意猶未盡，紛紛開始討論視頻中講解的內(nèi)容。

這種趣味性的授課方式對學生大腦的刺激作用更大。其效果既反映在課上，又反映在學生對這個知識點的記憶和理解程度上。趣味性的課堂相比其他課堂，給學生留下的印象更深刻，能讓學生對知識點的記憶更持久。

（三）督促學生觀看微課

有些微課是教師提供給學生，讓學生自主選擇和觀看的。這容易導致學生偷懶，不去觀看這些課程。這些微課資源的浪費不僅會讓教師錯誤地估計學生對知識點的掌握程度，打亂他們的授課計劃，影響其授課效果，而且容易讓教師對微課留下錯誤印象，造成微課應用效果差的惡性循環(huán)。因此，教師在把微課應用到教學中時，對學生進行督促是非常有必要的。

教師可以采用考核的方式督促學生。比如，在教學幻燈片動畫效果設置時，待微課講解完成，教師可在教學視頻中插入一張幻燈片，要求學生切換幻燈片的動畫效果，只有學生把題目做對了，才算完成這節(jié)微課。這樣，教師既了解了學生對這部分內(nèi)容的掌握情況，也督促了學生觀看這些微課。除了通過考核達到督促學生的目的，教師還可以將學生分組，讓他們在小組內(nèi)討論觀看微課后產(chǎn)生的問題，并得出解決辦法。這種方法可以讓學生相互監(jiān)督。討論結(jié)束后，教師選擇一組進行匯報，說出他們小組提出了哪些問題，討論出了哪些解決辦法。這種方法同樣能讓教師及時獲得學生對微課效果的反饋，也能完成對學生的督促。

四、結(jié)束語

微課是極受當前教育思想重視的教學方法。這種教學方式優(yōu)勢突出，應用在高校計算機基礎課程中非常有必要。高校計算機基礎課程教師需要重視微課在教學中的應用，認真思考微課對教學的意義，把傳統(tǒng)課堂和微課融合起來，發(fā)揮兩種授課方式的優(yōu)勢，提高課堂效率。教師在教學中應用微課時，需及時聽取學生對它的反饋，并不斷改進，重視督促學生學習微課，讓微課這種教學方法達到預期效果。