基于超星平臺的中職“電氣控制線路”混合式教學設計與應用研究

張 婷

（啟東市第二中等專業學校 江蘇啟東 226200）

在移動終端智能化快速發展的背景下，現在很多傳統的教學方式也逐步向信息化方向靠攏，混合式教學模式就是在這種背景下誕生的。作為一種應用新技術的新型教學模式，線上線下混合式教學的出現打破了傳統教學模式的局限，可以實現多樣化的教學，而且在學生學習興趣培養方面，也能夠起到積極的作用。因此，現在很多院校都在進行混合式教學模式的探索性實踐研究，期望通過這種新穎的教學方式實現電氣技術專業的個性化教學。在實際教學中，由于一些客觀因素存在，使得混合式教學活動的開展并沒有達到預期的效果，出現了許多問題。因此，加強這方面的探究是非常有必要的。

一、基于超星平臺的混合式教學概述

（一）超星網絡教育平臺簡介

超星網絡教育平臺通過推出PC端直播軟件以及手機端微信公眾號、小程序學習渠道以及“超星學習通”APP，實現了師生之間跨空間、跨時間的線上教學模式。同時，超星網教平臺還給教師提供了豐富的教學資源分享交流平臺。教育工作者可以通過該平臺快速獲取多種形式的線上教學資源，豐富線上教學的內容和形式。教師通過對“超星學習通”APP提供的各類線上教學功能的應用，極大地提高了課件制作、組織學習活動、指導學生課后自主學習、課后教學評價等混合式教學活動的效率。該平臺有助于提高學生的學習興趣及學習效率。

（二）基于超星平臺應用的線上線下混合式教學的重要性

1.有利于加強師生之間的交流

教師通過信息技術的應用，有利于加強師生之間的交流。在傳統的電氣技術課程教學中，學生面對教師會存在一些畏懼心理。這對于師生之間的交流是不利的。而通過手機端線上教學平臺，教師就可以通過幻燈片、文檔、短視頻等方式來豐富電氣技術的理論知識，將枯燥的知識變得生動形象，為學生帶來多樣化的學習體驗。同時，教師還可以利用手機端APP或者微信公眾號進行課后作業布置，讓學生通過微信、“超星學習通APP”等方式進行相應的交流和知識的鞏固。這種教學模式打破了空間和時間的限制，讓學生可以隨時隨地與教師進行交流。在交流形式上也不再局限于一問一答，學生可以在出現學習困境時掌握師生互動的主動權，積極通過APP提供的多種信息反饋渠道向教師尋求幫助。[1]

2.有利于教學的生動化

除了有利于加強師生之間的交流外，超星平臺線上教學還有利于電氣技術知識教學的生動化。超星平臺提供了不同形式的電氣行業教學內容，如視頻、音頻等，可以讓學生從視覺、聽覺等多方面感受電氣知識。通過線上教學的應用，一方面，教師在教學情境創設方面將變得更加容易。教學情境的創設可以將一些抽象、難懂的電氣知識生動形象地展示給學生，幫助學生快速地掌握知識。另一方面，線上線下混合式教學還能夠打破原來的教學方式，將一些靜態的知識用動態的形式展現出來。比如，單片機中的各種線路連接，教師可以以動畫視頻的方式進行展示。這種視頻展示的形式，使教學內容更加生動，有利于學生對知識的理解和掌握。

二、“電氣控制線路”課程教學現狀分析

“電氣控制線路”課程包含了許多內容，如機電傳動設計、機電一體化系統設計、可編程控制器等。對這方面的教學情況進行分析，以可編程控制器教學為例，該教學更多是圍繞指令、硬件、軟件等理論展開的，內容多、雜、混亂，不利于學生進行知識學習。而且在知識傳授過程中，教師更多的是進行理論知識的講解，無法吸引學生的興趣。在實驗教學方面，教師對學生的要求是讓學生按照教材的展示，進行一些簡單的實驗操作。實驗室是采用標準化進行設置的。學生只要按照指導書進行按部就班的操作就行。這不利于學生創造力的培養。在課堂教學方面，教師大多采用多媒體教學與現場板書結合的方式進行，在教學過程中缺乏與學生互動的環節。這就導致學生學習參與程度不高。此外，在課前預習和課后知識鞏固方面，很多學生都沒有堅持這兩個環節的學習，從而導致教學效果不佳的情況出現。[2]

三、超星平臺在電氣技術課程混合式教學實踐中的分析

（一）課前準備

要想發揮線上線下混合式教學在電氣技術課程中的教學價值，教師就需要做好課前準備工作。以超星平臺為例，在上課之前，教師需要進行超星直播課堂客戶端等平臺線上教育軟件的下載安裝。在手機上，教師需要關注“超星學習通”微信公眾號，下載手機端超星學習通小程序。接下來就是賬戶注冊，教師需要利用微信或PC端瀏覽器進行登錄，完成一些詳細信息的填寫，然后就進行課程和班級的創建，并邀請所有學生進入班級。在完成這些操作后，教師就要開始備課準備。教師可以在原有ppt課件的基礎上，添加一些填空題、問答題，通過這些問題來與學生進行有效互動，提高學生的學習興趣。同時，教師也可以將微課程端視頻、理論知識體系思維導圖等多媒體形式的教學內容加入進來，豐富線上教學的形式。為保證課前預習的效果，在上課之前，教師需要將當天的重難點知識制作成相應的WORD或PDF課件，通過手機端學習通APP進行相應的信息發布和推送。教師也可以從超星直播平臺PC端下載“電氣控制線路”課程名師課堂教學視頻，規劃課程線下教學的教學思路，設計更加切合混合式教學模式特點的線下課堂教學方案。[3]

（二）授課過程

在電氣課程開展時，教師通過電腦端或手機端登錄超星學習通軟件，然后通過微信群的形式向學生發布班級碼和課程碼，引導學生通過手機學習通APP或微信公眾號小程序進入班級群找到“電氣控制線路”課程教學板塊。這樣，教師就可以讓學生通過手機端來觀看本次電氣課程的課件。對于每個幻燈片上的內容，教師還可以設置“理解”和“不理解”的按鍵。通過這種方式，教師就能夠掌握學生對于知識學習的情況。在課堂教學過程中，教師還可以穿插一些隨堂題目，讓學生在手機上答，并且設置答題時間。完成答題后，教師可以將答題情況公示在大屏幕上，讓學生了解自己和其他學生的答題情況。同時，教師也可以開展“彈幕式”課堂討論，通過開通彈幕的功能，讓學生將自己不理解的電氣知識和問題，采用彈幕的形式發送給教師。因為彈幕式是實名制的，所以教師可以在課后通過后臺了解學生的學習情況。作為一種重要信息交流方式，彈幕式討論極大地鼓舞了學生個人觀點的發表，有利于學生個性化發展。

（三）課后應用

授課完成后，教師就可以利用超星學習通APP的教學評價功能來了解學生課堂學習的情況，包括ppt、微課視頻、Word文檔等課件觀看學生自主學習過程中的即時反饋，課堂中師生問答互動情況，線上實時視頻授課過程中學生的彈幕信息情況等。教師通過對這些信息的整理和分析，可以了解每個學生的實際情況，然后根據每個學生的實際情況，與學生進行一對一的課后專項訓練、自主學習、方法指導交流等。此外，教師還可以根據課堂教學反饋評價信息，了解自身在教學過程中存在的不足，通過回放檢視課件內容，對照學生的課堂互動積極性、問答、解題正確率等即時反饋數據，對每一個具體的課件內容進行內容與形式的反思，然后從學生的學情薄弱點以及學生的學習積極性兩個角度綜合考慮，對線上課堂教學課件內容以及教學流程的安排進行改進。[4]

四、結論

通過上述分析可以知道，基于超星平臺的線上線下混合式教學對于電氣知識的教學，具有良好的輔助作用。超星平臺可以更好地幫助學生進行電氣知識的理解和學習。在具體操作中，教師需要做好課前準備工作，對“超星直播平臺”PC客戶端以及“超星學習通”APP進行下載安裝，做好電氣知識的備課。在課堂教學中，教師可以進行通過ppt、短視頻課件對學生進行知識的講解，同時通過隨堂問題和彈幕式討論來實現與學生的有效互動，提高課堂教學的效率。在課后，教師可以利用“超星學習通”APP對學生在課堂的表現進行了解，根據學生具體情況，制定具有針對性的知識輔助計劃，幫助學生鞏固當天所學的電氣知識。教師通過這些就能夠較好發揮混合式教學在電氣技術課程中的教學價值，達到良好的教學效果。