信息化時代醫學生英語自主學習調查研究

陸少輝

(遵義醫科大學外國語學院，貴州 遵義 563000)

醫學生專業課程任務重，大學英語雖作為公共基礎課，但對學生的長遠發展及國際視野的培養很必要。隨著科學信息技術的發展，各個學科相關的網絡學習資源和網絡學習平臺層出不窮。為提升學生的學習成績和綜合學習能力，各高校各學院都不惜重金采購合適的網絡資源。遵義醫科大學亦是如此。面對這些投入和學生們繁重的課程任務，尤其是新冠疫情期間，學生如何能合理有效地使用網絡資源成為關注的重點。而網絡學習資源和平臺的使用，多數情況是需要學生課下自己完成的，是否具備較強的自主學習能力，成為學生能否使用好、能否通過使用這些資源提升自己的關鍵。

1 信息化背景下大學英語教學發展趨勢

1.1 政策引導 2007年教育部頒布《大學英語課程教學要求》，明確指出：新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展[1]。這是國家政策的倡導也是時代發展的號召。《大學英語教學指南》要求各高校大學英語課程設置要兼顧課堂教學與自主學習環節，建立與不同課程類型和不同需求級別相適應的教學模式，促進學生個性化學習策略的形成和學生自主學習能力的發展。該指南指出，各高校應充分利用信息技術，積極創建多元的教學與學習環境[2]。

1.2 公司與高校積極響應 各科技公司迅猛發展，踴躍研發各種支持教學的平臺、軟件；各高校用心考察，盡力選擇適合校情的產品輔助教師的教和學生的學。在學生方面，學生由高中進入大學，學習方式和學習環境都發生了很大變化。由教師監督和同窗共讀的階段到以自學為主的大學階段。一般情況下，自主學習能力強的同學智育成績偏好，隨著時間的積累，見識也比較淵博，對其終身學習極為有益。

可見，自主學習能力的培養與發展已成為大學育人必須重視的環節。信息技術的發展，為自主學習提供了便利性，能及時有效地對學生成績做出反饋，合理運用將促使自主學習能力的發展穩步向前。

2 自主學習與社會認知心理學理論

20世紀80年代，Henri Holec最早將自主學習這一概念引入外語教學界。Holec 將自主學習定義為“能負責自己學習的能力(the ability to take charge of one’s own learning)”。他認為自主學習的能力主要體現在以下五個方面：(1)確定學習目標；(2)決定學習內容和進程；(3)選擇學習方法和技巧；(4)監控學習過程，如節奏、時間和地點；(5)評估學習效果[3]。

隨后，國內外許多外語教育專家就自主學習開展積極的研究，取得一定的成果。專家們賦予自主學習不同的名稱，入學習者自主(learner autonomy)，獨立學習(independent learning)、自我監控學習(self-monitored learning)等，以彰顯學者們對于自主學習研究的側重點有所不同。

社會認知理論學派是認知心理學的一個重要分支，是由班杜拉的弟子和他的繼承者們提出來的。齊莫曼是其著名的代表人物。他們認為影響自主學習的因素很多，大至可分為三類：內部因素、行為因素和環境因素[4]。制約學習者自主學習的內部因素通常包括自我效能感、歸因傾向、設置的目標、學習策略和情感等[3]。齊莫曼把影響自主學習的行為反應分為三類，自我觀察、自我判斷、自我反應，將自主學習的環境分為社會環境和物質環境。

3 大學生自主學習現狀分析

在社會認知心理學理論的指導下，對遵義醫科大學部分醫學學生進行了問卷調查。問卷內容主要分為五個板塊：個人信息、內部因素、環境因素和行為因素，以及網絡學習資源。該問卷主要是針對大學英語自主學習情況展開調查，通過問卷星發布，共收回有效問卷248份。

3.1 調研對象簡介 在收回的有效問卷中，女生占比77.02%，男生占比22.98%。該問卷是由英語專業和非英語專業學生共同完成的。在受訪的同學中，英語專業占比41.53%，醫學專業占比 54.84%，其他專業僅占3.63%。英語專業女生偏多。大一、大三、大二、大四和大五分別占比35.08%、30.65%、19.76%、19.76%及3.42%。在這批調研對象中，最近一學年的學習成績靠前一半的學生占比66.03%，有68.14%的學生是比較渴望獎學金的。問及學生的家庭經濟情況，處于中等及以下水平的比例高達97.99%，而90.32%的同學的父母文化程度在高中及以下。

3.2 內部因素 通過該問卷分析影響大學生自主學習的內部因素，發現88.71%的學生積極性較高，但學生在計劃制定方面做的不是很合理。在實現大目標的過程中，只有29.84%的學生會給自己設定階段性小目標。當達不到預定目標時，31.45%的學生能分析失敗的原因，爭取下次能成功，62.1%的同學雖然氣餒，但是會堅持下去。影響學生學習目標實現的主要內因中，排在前三位的分別是心理(83.06%)、個人潛質(79.03%)和情感(60.89%)。

3.3 行為因素 在制定目標的過程中，61.69%的同學做好定位，制定與自身實力相當的目標。但亦有27.82%的學生制定的目標高于其實力。學生遇到困難時，88.31%的學生會自己通過網絡查找資料；與同學討論也是較受歡迎的一種學生方式，占比72.58%。

3.4 環境因素 齊莫曼將自主學習的環境分為社會環境和物質環境。48.79%的學生認為影響自己學習目標實現的主要外因為學習環境。通過學生就教師對其自主學習的幫助和促進的反饋來看，盡管是自主學習，學生仍需要教師的指導、激勵和引導等。

3.5 網絡學習資源 遵義醫科大學在2003年就開始逐步引入藍鴿專業化語言實驗室、句酷智能批改網、訊飛測試系統。期間也使用過創圖教育在線平臺等等。在問及學生認為影響批改網、訊飛、學校的網絡教學綜合平臺中慕課(MOOC)等使用效果的原因，排名最前的是學生自主學習積極性，占62.9%，其次是對系統使用的熟練程度，教師的要求和所提供內容的質量并列第三，排在最后的是電腦、網絡等硬件設施。在使用電子設備學習時，41.94%和39.52%的學生表示注意力一般和比較集中，比預想的要高。由此可見，學生自主學習的積極性有待提高，通過使用電子設備進行學習也是可行的。

前面也提到學生遇到困難時有88.31%的學生會通過網絡查找資料，92.74%的同學認為可可英語、普特英語聽力網、聽力快車等這些教師推薦的網站對英語學習幫助比較大，高于學校網絡教學綜合平臺及數字圖書館。50.4%的學生會有選擇的閱讀手機接收到免費的學習資訊。這一方面說明了學生比較適應當今信息技術輔助學習。這點從學生積極使用信息技術(如PPT、視頻軟件、音頻處理軟件等)完成作業的現象亦可略見一斑，有69.36%的學生使用頻率較高。另一方面可以看出學生對于自主學習的資料是有選擇、有要求的，并且部分學生期望在教師的引導與要求下進行自主學習。

3.5.1 批改網 51.21%的學生認為批改網對學習的幫助大，這一比例略高于其他幾種學習資源。分析有以下幾種原因：(1)師生熟悉使用流程，簡潔不繁瑣；(2)批改網可以用電腦輸入網址登錄，也可以在手機上下載app操作。使用界面友好，智能批改簡單快捷，錯誤提示詳細；(3)在教師的要求下使用，對學生的自主學習有一定的推進作用。另外，除了教師布置作文讓學生完成之外，批改網還有一個“我的自測”功能。學生可以將課外自己寫的作文粘貼進去，進行評分和按提示修改。

3.5.2 藍鴿專業化語言實驗室 該系統資源豐富，融教與學為一體。在技能訓練菜單下，有瀏覽點播、聽力訓練、口語訓練、閱讀訓練及仿四六級訓練等模塊。從資源方面講，有與本校現使用教材相配套的音頻資源，和豐富的課外資源，從新聞聽力到電影視頻到名著文本等；從訓練方式看，有聽力、跟讀、翻譯/字幕配音、視文理解等；所提供材料難度從小學到專業八級，托福等都有。非英語專業學生在教師的要求下，每學期去聽一定的課時數。而74.19%的學生認為每學期利用該系統學習的收獲較大，但是83.47%的學生認為學生的態度及自律性會影響其聽音的效果。

3.5.3 訊飛測試系統 5.24%的學生認為訊飛對學習的幫助非常大，29.44%的學生認為比較大，51.21%的學生認為一般。由于引進剛系統時間較短，效果可能還不太明顯。訊飛電腦端是一個測試系統，教師發布試卷供班級學生使用，考試成績分析快捷，細致。

4 大學生自主學習調整策略

4.1 提供環境資源 學生父母文化程度普遍不高，且大部分生源來自于西南內地，經濟發展相對落后，與外國人接觸少，交流機會少，交流氛圍不濃厚，交流動機不夠強烈。一般情況下，父母的教育信念非常堅定，他們秉持知識改變命運，盡最大努力供孩子讀書，給孩子提供他們能提供的最佳環境。但不可否認，大多數家長的教育理念不夠先進，給學生提供的環境資源依然有限。這就需要國家政策、社會基礎文化建設和學校建設的大力支持。本校每年都聘請有五位左右的外教，其中一部分來自于美國的和平隊，該隊由志愿者構成。這些志愿者樂于奉獻，不求報酬。除正常給英語專業學生授課外，還定期舉辦各種俱樂部活動。為醫學生分專業輪流開設外教課程，增加其與外教的面對面或使用聊天工具溝通機會，增加其自主參與外教俱樂部、英語角等活動的幾率。

4.2 開展專門講座 講座對學生進行學習目標設定、學習策略及自主學習能力的相關培訓。有了目標，就有了前進的方向。目標設定的高低，都會影響學生的發展。根據前蘇聯心理學家維果斯基的“最近發展區”理論，教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。典型的例子就是跳一跳，摘到桃。“桃”的高度的設定需要教師的指導。從中學到大學，學習方式發生了重大變化，如何幫助學生從對教師的高度依賴中調整過來，學習策略的培訓的必需的。教師應盡量創設各種學習情境，指導學生學會確立目標，制定計劃、自我調控、自我評價[5]。

4.3 提高資源使用率 第一，以學生聽音任務的完成為例，正如問卷調研結果所顯示的，有83.47%的學生認為學生的態度及自律性會影響其聽音的效果。從認知心理學角度來講，這是內部因素的作用。第二，從環境因素來講，25.81%學生認為自主學習須要教師幫助。認為有時需要教師的幫助的學生數占總數的56.45%。這與我們平時所認為的大學生學習完全靠自己的觀點有很大差距。故部分學生聽音流于形式也不足為怪。83.06%的學生認為影響自己學習目標實現的主要內因是心理。學生對學校的學習資源還不了解。在各種電影、電視劇、王者榮耀等電子游戲、淘寶等的誘惑下，驅使其去了解該平臺、該系統的好奇心已經很微弱了。但如果教師細化布置的任務，告知學生請在系統內觀看某電影片段并錄下你的配音；聽英語電臺廣播，寫摘要，寫感想；對于基礎薄弱的同學要求其在藍鴿系統完成幾篇課文的跟讀，并錄音；對于程度好的同學，要求其在訊飛測試系統完成某套試題，并截圖其成績頁面，甚至讓學生將錄音、摘要、感想或截圖發給組長和教師備查，效果就會明顯好轉。第三，重視實驗室管理員/技術員的培養和相關教師的培訓，形成分層次培訓機制。由于各平臺基本都會安裝在語音實驗室，并且在開放時，由語音實驗室的管理員管理。作為專業的管理員，應接受各平臺全面的培訓并進行鉆研，在其對各平臺的優勢資源及其功能運用游刃有余后，由管理員對任課教師進行有針對性地進行深入有效的培訓。從而建立起以下紐帶關系：語言實驗室管理員-教師-學生。在培訓中，要注意培養學生運用技術進行自我監控的能力。另外，配備技術員，有效保證硬件的正常運行，避免或減少學生在使用過程中出現卡頓、死機、所選功能不能實現的情況，提高學生自主學習的熱情與積極性。第四，各平臺/系統及時更新資源庫，增加課外材料的趣味性、實用性與吸引力。也可以激發學生自主學習的積極性與主動性。另外，舉辦形式多樣的活動，以賽促學。批改網除常規使用外，每年還會舉辦一些活動，如＂百萬同題＂寫作比賽，增加了大眾關注度的同時，也為學生自主學習增添了動力。

4.4 學校教師參與平臺特定功能建設 科技公司所建設的教學平臺的最終服務對象為教師和學生。成熟的科技公司部門都很健全，但是和學生的心理距離較遠。學校教師參與到功能建設過程中，可以結合本校學生的實際情況提出相關建議。錄制視頻時選擇學生喜愛的優秀教師，增加了對學生的吸引力，驅動其進行自主學習。將成果即慕課視頻上傳至創圖教育在線平臺，無形中拉近了平臺與學生的距離，提高了學生自主學習的頻率。

5 結語

信息化技術的發展日新月異，教育應放在發展的前面，大到社會發展，小到為學生服務的平臺的建設，首先應考慮的就是受教育者。大學生作為未來社會的中流砥柱，學會自主學習，就擁有了終身學習的能力。而唯有不斷學習，才會不斷進步。