試論加強“三全育人”對提高學生職業生涯規劃的作用

李 欣

(貴州中醫藥大學，貴州 貴陽 550025)

大學生職業生涯規劃是指大學生通過主客觀因素的對比認知，對決定自己未來職業生涯的社會經濟環境、自身所掌握的資源，以及所學專業未來的發展等進行綜合分析，結合個人在成長過程中所遇到的工作機會與求職預期，在高校、企業、公益組織等機構組織的支持幫助下，通過自我定位，科學、合理、有效地確定自己的職業生涯目標，并制定學習計劃和社會實踐行動計劃，不斷提高就業能力和綜合素質能力[1]。大學生職業生涯規劃是一個持續性、系統性的過程，有效指導大學生在校期間的學習和生活。

近年來，隨著高校畢業人數的不斷增長、就業競爭的不斷加劇，職業生涯規劃教育受到了國家、社會、高校的重視，眾多高校將職業發展課程設置為必修課程。職業發展課程針對不同專業的學生有不同的側重點，臨床醫學專業作為培養臨床醫生、高校教師、企事業單位人員的重要專業之一，在培養醫學生的過程中發揮著不可替代的作用，但就目前的教學情況來看，臨床醫學專業職業發展課程還存在一些亟待解決的問題，下面以貴州中醫藥大學臨床醫學專業為例進行分析。

1 臨床醫學專業職業發展課程現狀

1.1 師資構成單一、學生規劃意識不強 目前，本校職業發展課程教師有43人，86%的任課教師為輔導員身份，也就是說，絕大多數職業發展課程均由輔導員承擔。雖然在上課之前都接受過比較專業的培訓，但由于輔導員事務性工作較多，對課程體系的整體認識和把握以及對課程的深入研究還是做得不夠。本校開展職業發展課程授課時間集中在大一學年，而絕大部分大一學生在跨進大學校門的第一個學年里面，感受最多、探索最多、最需要花費時間與精力去適應的是大學生活，所以絕大部分大一學生對職業沒有做過思考，職業生涯規劃意識也比較淡薄。由于臨床醫學專業性質較強，大部分臨床醫學學生特別是剛入校學生基本上沒有真正意義上了解過醫療行業，所以學生們容易滿足于課堂知識的學習，不管是對自我的認識還是對行業、職業的探索都缺乏主動性。

1.2 課程時效性短、偏重理論知識傳授 目前，本校職業發展課程為20個課時，其中含自主學習與實踐課程共計8學時，課程開展時間為10周。在有限的12個課時里需要給學生建立生涯與職業意識；從性格、興趣、能力和價值觀幾個方面教授學生認識自我；幫助學生了解行業、職業、環境；引導學生使用職業決策模型；提高學生就業能力。這一系列知識的傳授主要依靠理論講授，實踐課程相對較少，加之學生自身缺乏主動性，教學效果并不理想。職業發展課程結束之后，臨床醫學專業學生距本科畢業至少還有4年時間，除非學生本人有意向或需求進行輔導之外，一般不再有針對性地提供一對一指導。也就是說，低年級開展為期10周的職業規劃發展課程，如果學生自身僅憑課堂上的理論教學和為數不多的實踐教學，是不能很好地運用職業生涯規劃理論指導學業和職業發展的。

1.3 實踐課時少、技能與素質培養難 根據教學大綱的要求，職業發展課程第三部分為提高就業能力，要求“具體分析已確定職業和該職業需要的專業技能、通用技能，以及對個人素質的要求，并學會通過各種途徑來有效地提高這些技能。”職業發展課程中的實踐課程為6個課時，包括學生進行線上測試、專業探索、人物生涯訪談以及生涯規劃書設計。實踐課程是對課堂授課非常有效的補充，但對于臨床專業的學生來說，6個課時的實踐課時遠遠不能幫助學生準確了解行業、職業、崗位，只能大致形成一個職業的概念。就目前的課程設置，理論課時尚且不夠，要按照大綱要求達到技能和素質的提升，實踐課的課時量是遠遠無法完成預期教學效果的。醫學生的技能和素質的培養，更需要的是理論與實踐的結合，臨床醫學專業的學生不僅僅要牢牢掌握專業技能，同時還需要輔以可遷移技能的綜合提升，才能在今后的就業中占據優勢，在崗位上發揮所長。

2 “三全育人”與職業發展課程的契合性

2016年全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記就提出“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”。2017年，中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》將堅持全員全過程全方位育人作為加強和改進高校思想政治工作的基本原則之一。

職業發展課程關注學生的全面發展和終身發展，目前單就職業發展課程安排來說，很難在20個課時的限制下完成對學生多種技能以及素質的培養，促進學生職業生涯的可持續性發展。“三全育人”所強調的全員、全程、全方位育人，有效彌補了課程上的一些缺陷。

全員育人，強調的是育人支持系統，是最具能動性的育人要素，包括學生本人、家庭成員、學校教職員工、社會力量等[2]。全員育人首先有效解決師資構成單一的問題，除了職業發展課程教師，學校、社會、家庭所有成員都可以成為培養學生、開展職業規劃教育的力量所在，符合大學生成長成才的需求。

全程育人強調全過程，是一個時間上的概念，即學生從進入大學以來不間斷地接受教育和培養直至畢業工作。全過程培養可以有效地解決職業發展課程時效性短以及實踐課時少的問題，在整個大學教育期間(包括寒暑假)，有效利用各種實踐機會，提升學生的技能與素質。

全方位育人強調育人載體，包括第一課堂和第二課堂，學校開展的其他各類活動，打造育人環境，促進學生綜合素質的提升，培養德、智、體、美、勞全面發展的大學生。

3 “三全育人”實施措施

鑒于“三全育人”與職業發展課程的契合性，以臨床專業學生職業發展課程理論為基礎，“三全育人”理念為指導，搭建“三全育人”平臺，將之運用到臨床專業學生的管理工作中，全員、全過程、全方位培養符合時代發展要求的醫學生。

3.1 整合教學資源 倡導“三全育人”，其目標指向是育人為本，充分調動學校能夠調動的一切教育教學資源[3]。針對臨床醫學專業學生，完成各類教學資源的整合并運用好這些資源，真正做到全員有效幫助學生盡早樹立職業目標、了解工作環境、執行行動計劃。

3.1.1 優秀專業教師資源整合 醫學類博士教師、醫學類副高以上職稱教師(含附屬醫院)除了專業知識扎實和實踐經歷豐富外，他們本人的成長經歷對本專業大學生來說也具有啟示意義。可以聘請這部分教師作為臨床醫學專業學生的班級導師，從專業上引導學生，從科研上幫助學生，從思想上引領學生，有效提升職業興趣，幫助學生樹立職業目標。

3.1.2 醫院、企業等相關行業資源整合 臨床醫學專業學生今后的就業對口性較強，大部分學生就業方向仍然是各級醫院以及相關企事業單位。邀請相關行業從業人員定期在校內開展講座、沙龍等，傳達職業資訊，有利于學生掌握工作世界真實有效信息，拓展學生職業認知。

3.1.3 院輔導員、行政人員資源整合 輔導員的日常工作圍繞學生班級管理、學生個人培養開展，是與廣大學生接觸最緊密的一個群體。同時，輔導員目前也是職業發展課程的主要授課教師，掌握相關基礎理論知識。輔導員將職業規劃專業知識融入到日常的學生管理工作中，比如召開主題班會、學生個案分析、職業規劃指導咨詢等都能最直接地幫助到學生。學院行政人員通過加強與校附屬醫院的聯系、溝通，為臨床醫學專業學生搭建早臨床、多臨床的條件，提升學生知識技能，擴寬學生眼界和思路。

3.1.4 校學生工作人員資源整合 校學生工作人員包括校學生處、教務處、團委、校招就中心等部門人員，通過學院與學校各部門的聯動，可開展職業相關的線上、線下教學或競賽，內涵豐富的課外活動等，加強學生的全方位培養。

3.2 加強實踐教育 實踐育人是培養大學生各項技能和綜合素質最好的方式，通過實踐，學生可以不斷加深對自我的認識、促進各項技能的提升。臨床醫學專業學生通過在校期間和寒暑假的時間參與各項實踐活動，達到全過程育人的效果。

3.2.1 持續推進生源地見習 對于臨床醫學專業學生而言，理論知識的學習是需要在實踐中運用加深理解的，專業技能也是在實踐中鍛煉的，臨床醫學專業學生到醫院開展見習非常有必要。本校臨床醫學專業學生每個暑假開展生源地見習，通過見習了解行業和職業，進一步查漏補缺。根據臨床醫學專業大三年級學生問卷調查情況，學生開展生源地見習分布在各類醫院，98.3%的學生認真對待每一次生源地見習，其中76%的學生非常認真地投入此項工作；57.3%的學生覺得生源地見習收獲很大，35.5%的學生覺得有所收獲；31.6%的學生表示生源地見習對今后個人發展有很大幫助，60.7%的學生認為比較有幫助。從問卷結果來看，學生對生源地見習這種專業實踐活動表示支持并能從中獲得收益。通過見習，學生增強了書本與實踐的結合；加深了職業與行業的認識了解；提高了技能，發現比較欠缺的技能從高到低是專業知識、溝通能力、協調能力、組織能力。學生通過實踐發現問題之后就能準確知道自己下一步應該做什么、怎么做，以達到不斷完善自己的目標。早期參與專業實踐、反復專業實踐對醫學生的個人培養是非常有益的。

3.2.2 加強社會實踐活動指導 目前，校內的社會實踐活動多種多樣，勤工助學、三下鄉、志愿者服務、社會調查等等。學生參與各種實踐活動的積極性相對較高，但部分實踐活動缺少有效的指導和總結。校各部門在工作開展前期，應制定詳細的管理規定和實踐方案，用以指導每次實踐活動的有序開展，讓學生通過各類實踐活動獲得更多知識及技能儲備。實踐活動后還應指導學生對活動的整個開展情況進行總結，發現不足、積累經驗，通過不斷的實踐活動全面提升學生個人的綜合素質。

3.3 著力學生培養 “三全育人”致力于建設跨時空、全領域、全要素的人才培養體系。面向未來的人才培養將更加強調多維開放、資源共享和力量整合，建立起課內與課外、校內與校外、線上與線下全領域覆蓋、全要素融合的立體化育人體系[4]。通過立體化育人體系，達到全方位育人的目的。

3.3.1 搭建學生自我管理機構 隨著社會發展需要，臨床醫學專業學生除了具備專業知識技能之外，可遷移技能、自我管理技能的培養和提升也是非常必要的，這些綜合起來為培養未來的醫務人員打下堅實的基礎。學生團體通過自我管理能有效激發學生的能動性，促使學生主動學習和規劃，培養團隊協作、組織策劃、溝通、領導力等技能，站在新的角度更全面地認識自我、創新工作方法、提升綜合素質。通過班委會、學生會、各類學生社團等一系列的學生自我管理機構的建設和運行，讓臨床醫學專業學生全程參與機構的管理，達到大學生自我管理、自我培養的目的[5]。

3.3.2 豐富專業相關的活動內涵 針對臨床醫學專業的學生，借助各類信息技術手段，開展專業性質較強的各類活動，如醫學類知識競賽和專業技能競賽，能有效幫助學生鞏固和提高專業知識和技能的掌握；通過開展門診跟師和舉辦專業學習沙龍等方式，培養學生職業思維；通過一系列趣味性活動比如醫學經典原著誦讀、優秀學長經驗分享、我的見習體驗會等，培養醫學生的專業興趣，達到多角度、多載體全面培養學生的目的。