新時代“1+X”證書背景下會計專業人才培養模式的探究

李 凱

（東營職業學院 山東東營 257091）

一、研究背景

2019年初，“1+X”證書制度正式出臺。高職院校將分批啟動“1+X”證書制度試點[1]。會計專業是高職院校廣泛開設的專業。“1+X”證書的試點，為培養新時代高技能會計人才提供了有力的支持，為會計專業的創新發展指明了方向，開拓了新的領地。新時代有新的要求，職業院校會計專業亟需探索新形勢下的新型人才培養模式。

二、存在的問題

（一）實踐課程設置落后

調查發現，目前，職業教育會計類專業開設的課程與本科學校財經類專業開設的課程在體系上相似程度非常高，仍然是以專業理論課教學為主；專業實踐課程大都是在傳統的實踐教學平臺設置，在總的學分中占比較小。當前，許多高職院校雖然引入了不少的實訓操作平臺，但平臺更新所需的時間周期較長。另外，這些實訓平臺的更新往往需要大量資金。因此，學校引入的實訓平臺內容更新較慢[2]。這一點對會計專業的影響最為明顯。因為會計專業不同于一般的工科專業。工科專業的實訓內容、操作流程相對固定。而會計專業需要實踐的內容受政策變化影響非常大，如稅法的變更、會計準則的更新等，變化速度非常快。這就導致實訓平臺內容相對落后。學生單純在這些實踐平臺上進行練習往往不能很好地提高就業能力，不能有效對接未來的工作崗位要求，與崗位匹配度低，與真實業務操作相差較大。從另一方面來說，目前，實訓基地、實踐平臺的種類、品牌多樣，設置的內容也各有不同，大都是教育公司開發的，缺乏一線龍頭企業參與和認證。因此，學生即使通過目前的實訓平臺訓練，掌握了一定的實踐能力，也很難在就業時得到所要選擇的企業的認可，依然難以實現高質量就業的目標。

（二）校企融合程度有待提高

會計專業本身專業技術性非常強。企業選擇會計人才的時候，對學生的實際操作能力往往要求非常高。因此，讓學生到企業實習實踐是幫助學生實現高質量就業的必要保證，是培養高素質會計人才的重要途徑。在這一點上，學校會計專業與企業的融合完全不同于一般的工科專業。比如，就化工、機械等專業來看，企業車間需要的一線員工比較多，往往一兩個企業就可以完整地接納學校一個專業的實習學生。因此，學校安排實習比較容易實現。同時，制造業車間引入學校實習生能夠節約不少的人力成本，企業接納實習生的積極性也比較高。但是，對會計專業來講，不管是大型企業，還是規模較小的中小微企業，他們所需的一線會計員工數量并不大，但職業院校中會計專業的學生往往數量比較多，就導致學校給會計專業學生找到合適的企業并安排統一標準的實習難度非常大。從企業成本效益的角度來看，一個企業接收幾個會計實習生對企業的吸引力并不是很大。因此，目前，會計專業的校企聯合培養整體效果并不好。學校與企業的融合程度較低。

另外，從專業知識的角度來看，會計專業學生在學校學習的相關專業知識一般是以制造業為基礎的，學習的是通識性的、全面的會計理論、準則。但在實踐中，會計的細分程度很高，不同行業、不同規模的企業在會計理論、準則的選擇和使用上差異較大。甚至同類型企業在會計處理中運用的方法也不一樣。因此，現在傳統的校企合作培養模式，即安排學生定期在相對固定的企業實習、當學徒并不能很好地提高學生面向社會廣泛擇業、就業的能力。這也導致目前在會計專業采用傳統的校企合作方式培養學生往往達不到預期效果。

（三）教師指導學生實踐的能力不強

調查發現，高職院校現在絕大部分教師都是“雙師型”的，但還有很多教師可以說是“雙證型”的。特別是近些年，全國各地的高職院校都招聘了大量高素質人才，多數學院的入職學歷要求為碩士研究生。因此，在整體上，教師的理論素養和學術水平都非常高。但其缺點是教師普遍缺乏從事企業一線工作的經歷，理論強于實務，指導學生處理實際業務的能力還比較弱。針對此問題，一些學校制定了一系列政策，希望幫助教師提高實務能力。比如，有些學校通過定期安排教師到企業頂崗實習的方式解決此問題。這一方法的確起到了不錯的效果，但具體到會計專業，仍然有不少欠缺的地方。一方面，因為企業并不能從此項目中獲得直接的收益，所以，企業整體上參與的積極性不高。另一方面，會計專業的實習需要直面企業方方面面的業務，幾乎能了解企業所有信息，不免涉及企業的商業機密。因此，企業普遍不愿意讓頂崗實習的教師參與核心財務工作。這就導致即使教師認真參與了頂崗實習，收獲仍然大打折扣，難以實現預想的目標。

另外，不管是職業院校專業的設置、人才培養方案的制定，還是日常的教學，學校都需要企業實踐經驗豐富的專家提供指導意見[3]，才能使學校專業的發展與企業接軌。目前，雖然有些院校引入了部分校外兼職教師，但由于機制、薪酬等諸多難以克服的問題，這些兼職教師在能力和層次上還遠遠達不到行業專家的水準，很難實現讓企業專家為學校教學改革發展提供指導意見的目標。

三、對策與建議

（一）創新培養方案，“課崗證”密切結合

“1+X”證書制度的試點為職業院校課程改革指明了方向，提供了有力的理論和實踐支持。職業院校應抓住新時代發展機遇，結合“1+X”證書制度，創新人才培養方案，積極開展專業課程改革，特別是實踐課程的改革。就會計專業來說，首先，學校應綜合分析不同行業和企業中各個會計崗位所需理論基礎和實踐能力，對接企業認證、開發的職業能力證書，以此為依據，重新設計課程體系，將對應證書和企業對學生的能力要求融入人才培養方案。其次，學校需重構課程體系，精簡專業理論課程，將不合適的理論課程剔除，豐富實踐實訓課程，引入能夠適應社會經濟發展新要求的實訓課程。最后，學校要打通學歷教育與職業培訓的通道，實現學生技能培訓與必修課程教育學分互認，促進“課證崗”三位一體，深度融合；同時，鼓勵有能力的學生考取多個企業認證的職業能力證書，夯實學生的理論功底，提高學生專業實踐、動手操作能力，幫助學生高質量就業。

（二）依托職教聯盟，引入“校內工廠”，促進學校與企業的深度融合

“1+X”制度的出臺，要求高職院校開展與企業之間更深層次的合作。對職業院校來說，校企合作必須從兩個方向展開：一是要積極引進行業企業的專家，結合他們的意見，修訂人才培養方案，使學校的培養方案能夠適應社會新的要求；二是要安排教師和學生進企業，深度參與企業的一線工作，以學校為主導，聯合區域內企業成立職業教育聯盟，引入“校內工廠”，有效促進校企兩個方向的融合。下面以東營會計職業教育聯盟的運行為例。東營職業教育聯盟是會計學院牽頭，組織當地會計師、稅務師事務所及代理記賬公司等企業而成立的職業教育聯盟。聯盟內各種規模和類型的企業眾多，大部分都是財務、稅務服務類企業。因此，聯盟內每個時期、不同企業都會有招募實習生的需求。針對企業需求，學校可以根據學生理論學習的進展，安排學生在不同時間段到聯盟內不同企業進行多次、多類型的實習。這就解決了一般企業無法同時接納大量會計專業學生實習的難題。企業解決了問題，學生的實習也有了較穩定的保證。隨著職教聯盟的發展，校企合作的程度加深，學校可逐漸將聯盟內各個企業的部分業務搬進校園，形成會計專業的“校內工廠”。在“工廠”內，企業專家導師和學校導師共同帶領、指導學生做真實業務。從學生的角度來看，他們可以接觸到各行各業、各個階段的會計業務，真正有了全方位的實際工作經驗，而不是在某一家特定類型的企業的固定崗位上重復操作，有利于其掌握較全面的技能，提高綜合能力，拓展就業面，有力促進其畢業后的高質量就業。從教師的角度來看，在“工廠”內，直接處理真實的業務，與企業員工相互交流、學習，有助于他們將理論與實踐結合，提高實踐能力，真正達到“雙師型”教師的標準，還有利于他們的教學。從企業的角度來看，學生的實習解決了企業一般員工的用人問題，高學歷、高素質教師的參與，使企業擁有了稀缺的、高質量的人力資源。教師深厚的理論功底能夠為企業的經營發展提供有效指導，提高企業經營管理水平，為企業帶來長遠利益。另外，將業務搬進校園，企業能節省大量固定成本；與高等院校合作，也能有力提升企業的形象和知名度，有利于企業長遠發展。因此，此舉將很好地解決當下校企合作中，企業參與積極性不高的問題。

依托職教聯盟，引入“校內工廠”，學校和企業雙方均會獲得長遠的收益。有了這個基礎，學校與企業才能真正做到深度融合。

（三）拓展渠道，加強師資建設

高水平教師是“1+X”證書制度落地的重要保障。一支理論功底深厚、實踐能力突出的職業教師隊伍是培養新時代復合型會計技能人才的重要力量。為加強師資力量建設，學校需要從以下方面著手：一是要充分利用“1+X”證書機構組織的培訓，成立專門的機構，出臺針對性政策，鼓勵廣大教師積極參與，掌握各個相關證書的要求，保證其勝任“1+X”證書的教學任務；二是充分利用“校內工廠”，組織教師參與企業真實業務的全過程，與企業一線業務人員相互交流、學習，在實踐中鍛煉，提高實踐教學能力，真正成為“雙師型”教師；三是創新管理體制機制，加大力度，吸引企業中層次高、業務強的專家進校園，直接、親自參與實踐課程的教學。同時，在教育教學改革中，學校要積極聽取企業專家的意見。內部培養與外部引進一起抓，師資隊伍才能不斷壯大。