高職院校“課程思政”教育改革路徑探析

譚隆晏

（重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院 重慶北碚 400712）

一、課程思政和課程思政改革

我國課程思政教育改革實(shí)踐最早見于上海，從2005年開始，到2008年搭建“4+1”思政課程體系，再到2014年上海市委、市政府印發(fā)《上海市教育綜合改革方案（2014年—2020年）》，將德育納入教育綜合改革的重要項(xiàng)目，之后逐步形成了“課程思政”的理念。課程思政不是單純的在人才培養(yǎng)方案中新開的一門課程，也不是在教學(xué)環(huán)節(jié)中新增的一項(xiàng)活動(dòng)，而是充分發(fā)揮出每門課的德育作用，構(gòu)建各課程與思政課同向同行、形成全面協(xié)同育人效應(yīng)的一種教育理念。在此基礎(chǔ)上，我們可以把高職院校推行課程思政改革定義為：以立德樹人為根本任務(wù)，探究科學(xué)、可行的“課程思政”融入路徑，構(gòu)建各課程與思想政治理論課同向同行的課程生態(tài)共同體。

二、高職院校推行“課程思政”的現(xiàn)狀與問題剖析

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)人才，以人為本，德育為先，在知識(shí)傳授的同時(shí)更注重價(jià)值引領(lǐng)。縱觀國內(nèi)眾多高職院校不難發(fā)現(xiàn)，各課程教師在教學(xué)過程中忽視學(xué)生思想道德品質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)象仍然很嚴(yán)重。他們把教學(xué)看做簡單的知識(shí)傳授，沒有充分挖掘?qū)I(yè)課教學(xué)過程中的思政元素，未能在知識(shí)傳授的同時(shí)進(jìn)行價(jià)值觀的滲透，當(dāng)然也就不可能達(dá)到好的育人效果。

（一）“課程思政”理念有待落實(shí)，體制機(jī)制亟待完善

目前，我國高職院校的“課程思政”建設(shè)處于一個(gè)探索期，課程育人的理念還沒有做到讓大多數(shù)人都認(rèn)可。各院校對(duì)課程德育重視程度不夠，與課程思政相關(guān)的學(xué)術(shù)研究、政策制定和管理制度等工作還沒有落到實(shí)處。教育行政部門缺少對(duì)課程思政有力的政策支持、制度安排和監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制等。學(xué)校方面缺乏有關(guān)課程思政實(shí)施的管理制度、經(jīng)費(fèi)保障和評(píng)價(jià)制度等。[1]

（二）教師素質(zhì)有待提高，課程育人效果不明顯

高職院校的課程主要由思政課程、專業(yè)課程、通識(shí)課程等構(gòu)成。從實(shí)際情況來看，專業(yè)課教師、通識(shí)課教師普遍缺乏思想政治教育意識(shí)，甚至還有與思政課拉錯(cuò)調(diào)、講跑調(diào)、唱反調(diào)的行為。[2]教師在課程思政的實(shí)踐中有明顯的嵌入痕跡，不能實(shí)現(xiàn)思政的“基因式”融入，在“知識(shí)傳授”和“價(jià)值引領(lǐng)”方面的共振效果不理想。

（三）協(xié)同育人機(jī)制缺失，未充分挖掘課程德育資源

各課程教師未與思政課教師充分協(xié)同配合，在實(shí)際的教育工作中，由于一些教師對(duì)“課程思政”的理念認(rèn)識(shí)不足，加之大多未接受過系統(tǒng)的思想政治理論學(xué)習(xí)，因此在備課過程中不能很好地挖掘課程中的思政元素。比如，專業(yè)教師在教學(xué)過程中只講物、不講人，沒有充分挖掘課程中的科技道德、人文精神等德育元素，導(dǎo)致專業(yè)教育與思政教育內(nèi)容的斷裂，未達(dá)到協(xié)同育人的效果，更不能在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)價(jià)值的引領(lǐng)。

三、高職院校“課程思政”改革路徑探析

（一）頂層設(shè)計(jì)：完善課程思政的落實(shí)機(jī)制

一是進(jìn)一步完善學(xué)院課程思政建設(shè)工作方案。首先，高職院校要根據(jù)教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，從頂層完善課程思政建設(shè)的體制機(jī)制。其次，職院校要明確課程思政改革的總體目標(biāo)和具體目標(biāo)，確定課程思政的建設(shè)思路及主要任務(wù)，并從加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)同聯(lián)動(dòng)、工作考核、經(jīng)費(fèi)支持等方面保障課程思政建設(shè)工作的順利實(shí)施。

二是加強(qiáng)各部門的協(xié)同配合。職院校要成立“課程思政”改革領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)學(xué)院黨委對(duì)課程思政教育教學(xué)改革的領(lǐng)導(dǎo)工作。課程思政教育由教學(xué)部門牽頭，充分發(fā)揮各教學(xué)單位在課程思政教學(xué)改革中的主體作用，黨政齊抓共管。學(xué)院要整合相關(guān)職能部門的力量，讓各部門各司其責(zé)、協(xié)同合作，服務(wù)于課程思政教育教學(xué)改革的整體工作。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)小組要定期開展課程思政改革推進(jìn)會(huì)，研究制定相應(yīng)政策和措施，切實(shí)保障經(jīng)費(fèi)和資源投入，確保課程思政教育教學(xué)改革落到實(shí)處。

三是制定并不斷完善課程思政建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制。高職院校要把課程思政建設(shè)成效作為學(xué)院一流專業(yè)和精品課程建設(shè)、專業(yè)認(rèn)證、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、年度考核等的重要內(nèi)容，把教師參與課程思政教學(xué)改革情況和教學(xué)效果作為教師考核評(píng)價(jià)、評(píng)優(yōu)選先、崗位競聘、選拔培訓(xùn)的重要依據(jù)。學(xué)院在教學(xué)成果獎(jiǎng)、教材獎(jiǎng)等各類成果的表彰獎(jiǎng)勵(lì)工作中，突出課程思政要求，加大對(duì)課程思政建設(shè)優(yōu)秀成果的支持力度。

（二）多措并舉：提升教師的課程思政意識(shí)和能力

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵。

1.增強(qiáng)教師的思政意識(shí)

首先，教師要樹立課程育人的理念。任何一門課程都具有育人功能，且每門課程的知識(shí)傳授與價(jià)值塑造是相統(tǒng)一的，教師不可將二者割裂開來。教師要承擔(dān)起育人的責(zé)任，具備育人意識(shí)。這是教師落實(shí)課程思政的重要前提。只有具有育人意識(shí)的教師，才能充分調(diào)動(dòng)青年學(xué)生的積極性，自覺把課程思政貫徹落實(shí)到教育教學(xué)各環(huán)節(jié)。[3]其次，教師要形成課程思政育人的自覺性。“學(xué)高為師，身正為范。”教師要認(rèn)識(shí)到自己的知識(shí)、閱歷、行為、品格也會(huì)對(duì)學(xué)生的品格形成具有重要的影響。因而，教師要時(shí)刻以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，修身養(yǎng)德、率先垂范。這樣，教師所展現(xiàn)出來智慧、人格魅力、對(duì)生活的態(tài)度、對(duì)事物的價(jià)值判斷也能感染學(xué)生，并幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

2.提高教師的思政能力

一是鼓勵(lì)教師參與課程思政教育教學(xué)研究。高職院校可以通過開展課程思政示范課培育及建設(shè)、成立課程思政工作室、課程思政教育改革研究項(xiàng)目等方式鼓勵(lì)教師積極參與課程思政建設(shè)工作，并對(duì)其進(jìn)行經(jīng)費(fèi)支持和政策支持。學(xué)院要采用多種方式推動(dòng)課程思政建設(shè)不斷取得新成果，持續(xù)提升教師課程思政的教育教學(xué)能力。

二是對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)。高職院校要加強(qiáng)教師課程思政建設(shè)能力的培訓(xùn)，邀請全國思政教育專家開設(shè)專題講座，有計(jì)劃地選派教師參加各類思政教育專題培訓(xùn)，增強(qiáng)教師的思政理論素養(yǎng)，進(jìn)一步強(qiáng)化教師育人意識(shí)，讓教師找準(zhǔn)育人角度，提升育人能力。

三是加強(qiáng)思政教師和各課程教師的交流合作。高職院校可以實(shí)施“一對(duì)一”協(xié)同計(jì)劃，按照每個(gè)二級(jí)學(xué)院配備相應(yīng)數(shù)量的專兼職思政教師的方式，將思政課教師和各二級(jí)學(xué)院的教師進(jìn)行對(duì)接匹配。這樣可以形成思政課教師與各課課程教師在集體備課、教研活動(dòng)、課程建設(shè)等方面協(xié)同作戰(zhàn)的機(jī)制，發(fā)揮思政課教師在學(xué)校課程思政建設(shè)中的示范和引領(lǐng)作用，從而形成多渠道、多形式的課程思政隊(duì)伍體系，全面提高各課程教師的思政能力。

(三)協(xié)同配合：深度挖掘課程育人元素

一是深入挖掘各門課程中蘊(yùn)含的思政元素。高職院要通過專業(yè)課、通識(shí)課教師與思政課教師的合作，系統(tǒng)地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，找準(zhǔn)思政教育的切入點(diǎn)。比如，學(xué)校在教學(xué)目標(biāo)勘定、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、課堂互動(dòng)方式、師生交往、教學(xué)評(píng)估反饋等具體環(huán)節(jié)中要防止“貼標(biāo)簽”“兩張皮”的現(xiàn)象，讓技能輸送和價(jià)值引領(lǐng)建立生成性的內(nèi)在契合關(guān)系，讓各課程教育發(fā)揮出思想政治教育的“載體作用”和“滲透作用”。

二是立足課程的特殊視野，實(shí)現(xiàn)“思政”與專業(yè)的“基因式”融合。在宏觀方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)科學(xué)類的課程中，要學(xué)習(xí)技術(shù)史和信息革命方面的知識(shí)；在學(xué)習(xí)建筑類、工程類課程中要了解社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境方面的問題；在學(xué)習(xí)遺傳類、化學(xué)類課程中，必須研究其對(duì)社會(huì)的影響和倫理影響。在微觀方面，針對(duì)理工類課程，教師要重在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S和數(shù)字邏輯；對(duì)經(jīng)濟(jì)類的課程，教師要融入“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的發(fā)展理念；對(duì)語言文學(xué)類課程，教師要與學(xué)生探討歷史名人的性格特征和人格魅力，讓歷史名人起到榜樣示范的作用。總之，專業(yè)課程教師要深入分析不同類型課程的特點(diǎn)和優(yōu)勢，從不同角度挖掘和切入思政元素，在講授過程中講出哲學(xué)、講出歷史、講出社會(huì)、講出思想、講出精神、講出價(jià)值，將“以情感人”建立在“以理服人”的基礎(chǔ)之上，使學(xué)生從專業(yè)學(xué)習(xí)中得到深刻的人生感悟和理性思考。這樣，學(xué)生才能更加熱愛自己將要從事的事業(yè)，在接受真理洗禮的同時(shí)得到價(jià)值上的升華。[4]

四、結(jié)束語

課程思政改革是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程。各高職院校需要結(jié)合自己的辦學(xué)特色及專業(yè)特色，可選取一門或幾門課程進(jìn)行試點(diǎn)，探索具有課程特色的融入路徑，形成可供參考的教學(xué)案例。這樣逐步加大改革力度，由點(diǎn)到面，打造出高素質(zhì)的課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程思政示范項(xiàng)目等，確保課程思政建設(shè)落地落實(shí)、見功見效，最終構(gòu)建起各類課程與思想政治理論課程同向同行的課程生態(tài)共同體。