“后疫情時代”高職院校線上線下混合式教學模式應用探究

程 瑤

（武漢軟件工程職業學院 湖北武漢 430205）

疫情期間，教育部發出了“停課不停學，停課不停教”的號召。為了響應這一號召，許多高職院校在寒假期間迅速開展了相關工作部署，積極利用專業課程平臺、直播、慕課等網絡教學形式，按原計劃完成春季學期的教學任務。可以說，這場疫情對傳統的課堂教學模式提出了極大的挑戰，也推動了高職院校教學模式的改革。不論是學生，還是老師，都必須盡快適應這一新的教學方式。疫情期間采用的純線上教學充分利用了目前的互聯網信息技術，依托成熟的教學平臺、直播手段及豐富的資源庫，極大地調動了學生學習的自主性[1]，但也存在師生互動效果不佳、學生缺乏有效監管等問題。線上教學不能完全替代線下教學。因此，在“后疫情時代”，線上線下混合式教學將成為教育領域的普遍發展趨勢。教育工作者需要思考如何更好地把線上和線下教學有機結合起來。本文結合高職院校的教學特點，根據疫情期間網絡教學的經驗，對高職院校線上線下混合式教學模式的應用進行探究。

一、線上教學的利弊分析

隨著大數據、云計算等信息化技術的發展，線上教學早已不是陌生的概念，信息化教學改革近幾年也在逐步推進。但在疫情之前，可以說，傳統的線下課堂教學仍然是高職院校教學實踐的主導模式。疫情期間，線上教學成了唯一可行的教學模式。得益于教學平臺的輔助及信息溝通軟件的發達，線上教學在短時間內迅速得到了推廣，高職院校教師的教學手段與教學方法迅速升級，學生的學習方式與體驗也隨之更新[2]。筆者參與了這場教學方式的改革，在基于網絡直播和平臺進行教學的過程中，總結了線上教學的優勢與弊端。

（一）線上教學的優勢

采用線上教學最直觀的一個優勢就是突破了課堂教學的時空限制。教師授課及學生學習都不需要再固定在某一個局限的時間和空間中。教師和學生都有一種“時空開放”的體驗感。傳統課堂教學的每一個環節都夠在線上實施。比如，智慧職教、超星學習通等學習平臺的教師端都能具體設置課前—課中—課后的每一個環節，通過簽到、任務發布、在線提問、實時討論等多項功能，較好地模擬課堂教學互動的效果。

線上教學極大地調動了學生學習的自主性，符合“以學生為主體”的教學理念。傳統課堂教學容易出現“滿堂灌”的問題，枯燥的講授方式降低了學生學習的興趣。線上學習利用了手機、電腦等新媒體手段，學生對這種學習方式有新鮮感。同時，線上資源的開放性與共享性能夠讓學生接觸到更豐富的課程資源。除了傳統的課件PPT，他們還可以觀看微課視頻、模擬動畫、仿真實驗等。多樣化的形式及生動的視聽感受容易激發學生的學習興趣。

線上教學的考核評價機制具備科學性和客觀性。傳統教學評價存在較大的主觀性。線上教學借助專業課程平臺的技術支持，能夠將評價內容細化和量化，以實時、智能的數據對學習對象進行更為客觀、多維度的評價。在疫情期間，很多高職院校都將自己的校內網絡與課程平臺進行了數據對接，導入了課程與學生信息。在此基礎上，教師可以對任教課程和班級進行個性化操作，實現線上課程建設和學生的在線管理。依托平臺的大數據分析，教師能夠實時跟進、監督學生的學習進度、任務完成情況、作業正確率等，并根據學生的學習情況及時調整教學策略和教學內容，引導學生高效地學習。

（二）線上教學的不足

純線上教學對學生的學習狀態缺乏有效監管[3]。線上教學的一個潛在前提條件就是學生具有較高的自律性和學習積極性。而高職院校學生本身的自律性存在不足。在課堂紀律的管控上，顯然，傳統的線下教學更有優勢。教師能夠對學生的學習狀態一目了然，并根據學生的課堂表現，及時與學生溝通。雖然線上教學也能通過直播的形式增加學生與教師的面對面互動，也能通過平臺簽到打卡、隨機提問的方式督促學生，但畢竟有“一屏之隔”，教師無法直觀地掌握每個學生的學習狀態，也很難保證每一個學生都在認真參與，極有可能出現學生觀看教學視頻的同時在打游戲，甚至簽到完就繼續睡覺等現象。學生缺乏有效的監管，特別是對于自律性極差的學生來說，是非常不利的。

純線上教學不適用于實踐課程或者實踐教學的內容。高職院校的人才培養特色是“技術型”人才，重在提升學生的動手實踐能力。因此，高職院校開設的專業課程多為理實一體化課程或實踐（實訓）課程，在教學過程中，需要借助實訓室的專業設備、平臺等完成實操內容，訓練學生的動手操作能力，促進理論與實踐結合。這一點是線上教學無法實現的。

二、線上線下混合式教學的概念及意義

線上、線下混合式教學是將傳統教學與網絡教學有機結合的一種新模式。它通過整合豐富的線上線下教學資源，運用多元化的教學手段、教學方法及靈活互補的互動渠道，達到最佳的教學效果，提高教學質量。混合式教學既突出了學生的主體地位，又強調了教師的主導性。在這一模式中，教師根據課程性質和內容適當分配線上和線下教學的課時比例，合理設置學習任務，線上引導、啟發、督促學生自主學習，線下及時答疑、總結或完成實操指導，能充分發揮線上、線下兩種教學模式的優勢。

結合現實來看，一方面，在疫情常態化管控的背景下，高職院校要保持警惕，課堂教學要做好兩手準備，以便在線下教學受限的時候及時用線上教學進行補充；另一方面，在信息化時代，打破傳統教學的束縛，進行教學模式改革是大勢所趨。因此，在后疫情時代，線上線下混合式教學模式將得到廣泛應用。

三、高職院校混合式教學模式的應用策略

（一）搭建優質、穩定的網絡教學平臺

優質、穩定的網絡教學平臺是實現線上線下混合教學的技術保障。基于強大的互聯網信息技術，很多成熟的專業課程平臺，如超星學習通、智慧職教、云課堂等，集課程建設、師生互動、資源管理、教學評價等功能于一體，為教師開展線上教學提供了便利。高職院校要選擇相對穩定、統一的課程平臺，與自身的校園系統、管理平臺實現信息同步。在了解各平臺的特點及綜合考慮資源、課程適用性的情況下，筆者建議每個專業統一使用1～2個課程平臺。因為學生對課程平臺的使用需要一定的適應期。如果課程平臺五花八門，學生需要下載各種APP，就可能導致學生的反感和抵觸。過多的課程平臺也不利于統一管理。

（二）明確適用混合式教學的課程類別

如上所述，高職院校的課程特點決定了并不是所有課程都適用于線上模式。因此，混合式教學的應用也不能“一刀切”。各院系或專業應該按照人才培養方案的要求，對所有課程進行系統梳理，分門別類，結合各個課程的性質和教學內容來選擇教學模式。比如，純實踐類的課程只有借助實訓室（實驗室）的器材、設備，才能完成教學。這樣的課程就依然需要采取傳統的線下教學模式。而理論性較強的基礎公共課或理實一體化的專業課能夠通過線上教學達到理論部分的教學目標。這類課程就可以進行混合式教學，以達到更好的教學效果。

（三）優化教學設計，保證線上線下教學質量

線上線下混合式教學絕不是在原有傳統課堂教學的基礎上將教學內容簡單地一分為二。要提高線上和線下教學的質量，我們必須更新教學設計。整體方面包括整體教學方案的實施，線上和線下課時比例的分配、線上和線下教學各自應達到的教學目標等；細節方面包括線上教學每一個單元、每一個知識點的設計，課程資源的選擇，教學任務的發布，線下如何輔導與答疑等。教師在進行教學設計時，應明確在線上和線下教學中自身和學生的職責。教師是引導者、啟發者、監督者，應最大限度地激發學生作為學習主體的積極性和創造性。教師應在這個前提下思考和分析，合理安排線上和線下教學的內容，精細化設置課前預習—課中講解—課后鞏固等每一個環節的教學活動，做出一份優質的教學設計，真正提升教學質量，達到最佳的教學效果。此次疫情期間的實踐說明，年輕老師對線上教學的接受度普遍較高，也能很快適應；但部分年長老師應用信息化手段不熟練，教學方式較難改變。因此，高職院校可積極組織和開展特別針對線上教學設計、課程平臺運用的相關培訓，引導教師轉變教學理念，提升教學水平，推動混合式教學模式的應用。

（四）構建線上線下協同考核機制

既然混合式教學模式是雙線并行，學生在線上線下都有需要完成的學習任務，都會在學習過程中有所表現，那么，高職院校就應該建立更為科學、全面的考核評價體系。如上所述，線上教學依托課程平臺的強大技術，能夠為學生的過程性考核提供客觀、動態的數據。但是，數據記錄的學生學習狀態依然存在一定的表征性。比如，“學習時長”能夠說明學生在線學習了，但認真學習的程度是不能完全反映出來的。學生真實的學習狀態可以在線下課堂上直觀呈現出來。因此，教師要整合線上線下的考核方式，根據線上線下的學時分配比例，構建一套完整的過程性考核和結果性考核評價體系。