薄弱學(xué)校變革的關(guān)鍵點(diǎn)

陳佳咪 高耀明

（1.上海中醫(yī)藥大學(xué)附屬閔行薔薇小學(xué)晶城校區(qū) 上海 200233；2.上海師范大學(xué)教育學(xué)院 上海 200234）

促進(jìn)教育公平是國(guó)家基本教育政策。努力讓每個(gè)孩子都享有公平而有質(zhì)量的教育是義務(wù)教育的使命。變革薄弱學(xué)校，使之轉(zhuǎn)變成老百姓家門口的好學(xué)校，這是實(shí)現(xiàn)教育公平的必須解決的首要問題。因此，內(nèi)涵建設(shè)是薄弱學(xué)校變革成功的關(guān)鍵。本文擬以上海市閔行區(qū)薔薇小學(xué)為案例，初步討論薄弱學(xué)校在變革過程中如何把握內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)，從而現(xiàn)變革突破。薔薇小學(xué)1999年由一所村校改建而來，由于地處城市邊緣，周邊環(huán)境不佳，優(yōu)質(zhì)師資不足，硬件設(shè)施落后，是一所“典型”的薄弱學(xué)校。經(jīng)過了20多年持續(xù)不斷的內(nèi)涵建設(shè)，薔薇小學(xué)已華麗轉(zhuǎn)身為一所區(qū)域內(nèi)有一定影響力、老百姓認(rèn)可的家門口好學(xué)校。薔薇小學(xué)內(nèi)成功變革，對(duì)推進(jìn)薄弱學(xué)校變革會(huì)有所啟示。

一、營(yíng)造育人文化，創(chuàng)造學(xué)校變革的突破口

文化構(gòu)成了學(xué)校的育人環(huán)境，是學(xué)校的靈魂和發(fā)展內(nèi)在動(dòng)力?！皩W(xué)校文化差異很大，具有強(qiáng)大、積極文化的學(xué)校比那些表現(xiàn)出羸弱、消極文化的學(xué)校運(yùn)行得更好?！盵1]“薄弱學(xué)校”薄弱的根本原因是“文化薄弱”。

建校之初兩年間，學(xué)校首先抓的是“成績(jī)”。雖然經(jīng)過教師努力，但是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提升效果并不理想。面對(duì)學(xué)校的窘境，沈珺校長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到，要改變學(xué)校面貌，外部可見的硬件設(shè)施能夠通過修繕逐步更新，但學(xué)校育人文化就不是簡(jiǎn)單的物力和財(cái)力能夠解決得了的。曾經(jīng)的大隊(duì)輔導(dǎo)員工作經(jīng)歷，使沈校長(zhǎng)決定調(diào)整變革方向，嘗試將營(yíng)造育人文化作為內(nèi)涵建設(shè)的突破口。學(xué)校樹立起了“讓流動(dòng)的紅領(lǐng)巾飄起來”的教育信念，逐步形成了以人為本、以德立校、互動(dòng)融合、和諧發(fā)展的德育理念。

2001年，閔行區(qū)教育局決定讓學(xué)校接手了社區(qū)里一所民辦來滬人員隨遷子女學(xué)校，建立了薔薇小學(xué)附屬弘梅小學(xué)，學(xué)校開啟了一所公辦學(xué)校帶動(dòng)一所來滬人員隨遷子女學(xué)校同步發(fā)展的管理模式，協(xié)助政府承擔(dān)起了保障來滬人員隨遷子女義務(wù)教育的社會(huì)責(zé)任。兩校相距僅100米，但弘梅小學(xué)條件更差，沒有操場(chǎng)，沒有計(jì)算機(jī)房，沒有音樂室，沒有美術(shù)室。讓一所薄弱學(xué)校與另一所更為薄弱的學(xué)校結(jié)為兄弟校，難免有部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)質(zhì)疑。但沈校長(zhǎng)認(rèn)為，無論孩子來自哪里都是一樣的。兩所學(xué)校學(xué)生之間的差異并不是難以逾越的屏障，應(yīng)將這一落差視為“最好的教育資源”，并在兩校各類活動(dòng)中充分利用這一特殊資源，逐步營(yíng)造適合學(xué)校發(fā)展的育人文化。

來滬人員隨遷子女，大部分來自農(nóng)村，在衛(wèi)生、禮儀、表達(dá)等習(xí)慣方面參差不齊，與本地學(xué)生存在一定的差距。來滬人員隨遷子女性格上也缺乏自信，更內(nèi)向，不擅長(zhǎng)溝通協(xié)作，面對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力較弱。這對(duì)處于小學(xué)階段的兒童的健康成長(zhǎng)來說都是不利因素。然而他們勤奮、樸實(shí)、堅(jiān)韌，這些良好的意志品質(zhì)比起本地學(xué)生的嬌氣、焦躁、驕傲、依賴性強(qiáng)等，優(yōu)勢(shì)明顯。本地學(xué)生熱情，興趣廣泛、容易接受新鮮事物。如果將本地學(xué)生和來滬人員隨遷子女各自的優(yōu)勢(shì)作為教育互補(bǔ)資源，揚(yáng)長(zhǎng)避短，融合共生，這將有助于兒童行為習(xí)慣的養(yǎng)成、健全人格的塑造和堅(jiān)強(qiáng)意志的培育。沈校長(zhǎng)堅(jiān)信，薔薇可以用她瘦弱卻堅(jiān)強(qiáng)的臂膀擁抱來自全國(guó)各地的兒童，力求讓薔薇的每一位兒童感受教育帶來的幸福。

抓住這一契機(jī)，薔薇小學(xué)開創(chuàng)了“少先隊(duì)聯(lián)合大隊(duì)”模式，決心探索“以行養(yǎng)德，融合共生”的德育路徑和方法，開啟了城市兒童和來滬人員隨遷子女手拉手少先隊(duì)活動(dòng)。兩所學(xué)校開展了師生結(jié)對(duì)，孩子們一起探索大自然，一起開展讀書活動(dòng)，一起組建鼓號(hào)隊(duì)，一起進(jìn)行夏令營(yíng)活動(dòng)，等等。手拉手少先隊(duì)活動(dòng)拋棄了傳統(tǒng)說教方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主融合，讓來滬人員隨遷子女健康地融入了城市生活，也讓本地孩子學(xué)習(xí)到勤奮、樸實(shí)、堅(jiān)韌等良好品質(zhì)。

讓來滬人員隨遷子女健康地融入了城市生活，順應(yīng)了義務(wù)教育均衡發(fā)展的大趨勢(shì)。這一活動(dòng)得到了各級(jí)部門和領(lǐng)導(dǎo)的肯定和支持。2004年“六一”兒童節(jié)，學(xué)校兩位學(xué)生受團(tuán)中央邀請(qǐng)，作為上海市唯一的手拉手好朋友代表，參加了在北京舉行的“同一片藍(lán)天下，手拉手共同成長(zhǎng)”兒童節(jié)慶?；顒?dòng)，受到了國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的接見。中央電視臺(tái)和本地教育電視臺(tái)等媒體報(bào)道了薔薇小學(xué)的手拉手活動(dòng)。北京之行激發(fā)了全校師生的自信心，形成了良好的育人文化，也贏得了良好的社會(huì)聲譽(yù)。手拉手少先隊(duì)活動(dòng)成為薔薇小學(xué)變革走向成功的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

二、借力信息化建設(shè)，推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展

營(yíng)造育人文化，讓薔薇小學(xué)邁出了變革成功的第一步。2004年以后，薔薇小學(xué)逐步把內(nèi)涵建設(shè)的重心轉(zhuǎn)移到了師資隊(duì)伍建設(shè)上。“教師的成長(zhǎng)和發(fā)展是不會(huì)自動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。的確存在一部分很自覺的教師，他們會(huì)自己確立目標(biāo)，自覺規(guī)劃職業(yè)生涯，但不可否認(rèn)，相當(dāng)多的教師是缺乏這種自覺發(fā)展的動(dòng)力和能力的?！盵2]面對(duì)優(yōu)秀教師缺乏，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)總體較低，教學(xué)能力不足、自我發(fā)展動(dòng)力欠缺等問題，學(xué)校始終難以找到有效辦法。

2008年，薔薇小學(xué)成為22所上海市農(nóng)村教育信息化應(yīng)用實(shí)驗(yàn)校之一。沈校長(zhǎng)覺得，可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)，抓師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)能力提升。學(xué)校確立了“抓住實(shí)驗(yàn)契機(jī)，立足師生團(tuán)隊(duì)發(fā)展，打造有效課堂，著力實(shí)踐教育信息化實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)?？焖侔l(fā)展”的工作目標(biāo)。

在項(xiàng)目推進(jìn)初期，大部分教師能欣然接受新事物，迎接新挑戰(zhàn)，但也有部分教師思想較固化。為此，學(xué)校認(rèn)真規(guī)劃，完善各項(xiàng)制度，強(qiáng)化信息化應(yīng)用氛圍。學(xué)校通過項(xiàng)目介入、校本培訓(xùn)支持、績(jī)效考核等途徑，鼓勵(lì)全體教師以積極的態(tài)度直接參與學(xué)校變革實(shí)踐，在課堂上大范圍實(shí)施了教學(xué)研究與探索。學(xué)校設(shè)立了“電子白板教學(xué)實(shí)踐”“英語閱讀校本電子教材開發(fā)”等科研項(xiàng)目，開展了網(wǎng)絡(luò)教研、序列教研、同課異構(gòu)、伙伴合作、專家診斷指導(dǎo)等不同形式的研討活動(dòng)，在實(shí)踐中喚醒教師專業(yè)自覺，加快教師專業(yè)發(fā)展。

2011年初，閔行區(qū)教育局開展了推進(jìn)數(shù)字化學(xué)習(xí)方式變革項(xiàng)目，薔薇小學(xué)再次成為四所項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)學(xué)校之一，承擔(dān)了開展數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的任務(wù)。政府和教育局為薔薇配備了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的設(shè)備，改建了數(shù)字化校園環(huán)境。學(xué)校確定了實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)和實(shí)驗(yàn)老師，制定了實(shí)驗(yàn)方案和制度，以大膽實(shí)驗(yàn)、小心求證的踏實(shí)作風(fēng)，開展一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)方式變革實(shí)驗(yàn)。課堂教學(xué)實(shí)踐研究課是實(shí)驗(yàn)的重要任務(wù)之一，通過信息技術(shù)支撐下的教與學(xué)方式的變革，達(dá)到教師易教、學(xué)生易學(xué)，創(chuàng)設(shè)具有生命張力的情趣課堂。實(shí)驗(yàn)課主要有三個(gè)流程，先形成以教研組為單位的數(shù)字化學(xué)習(xí)項(xiàng)目核心成員引領(lǐng)下的教研活動(dòng)，大家集體磨課、備課、熟悉硬件軟件使用；然后每周五展示，全校教師觀課評(píng)課，進(jìn)行討論；再把研討的信息集中反饋給教師，促其課后反思。在集體智慧的不斷傳遞中，課堂教學(xué)呈現(xiàn)了師生互動(dòng)交流走向有效性、課堂生走向靈活性、學(xué)生自主探究過程走向真實(shí)性、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)更具備針對(duì)性。

無論是環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程建設(shè)、教師發(fā)展，最終是為了學(xué)生成長(zhǎng)。與教科研同步，薔薇小學(xué)為學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用開辟了新園地，如創(chuàng)建了E天網(wǎng)絡(luò)社學(xué)生社團(tuán)、紅領(lǐng)巾小銀行、紅領(lǐng)巾電視臺(tái)、紅領(lǐng)巾讀書網(wǎng)、校園學(xué)生網(wǎng)等平臺(tái)，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供平臺(tái)。借助學(xué)校信息化優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用AR技術(shù)讓相對(duì)抽象復(fù)雜的內(nèi)容可視化、形象化，通過音視頻、3D、H5頁面等豐富的數(shù)字化資源調(diào)動(dòng)學(xué)生的多維感官，增強(qiáng)閱讀趣味性與互動(dòng)性，有效提升課堂學(xué)習(xí)效率，提升課堂的有效交互。

通過項(xiàng)目的推進(jìn)，薔薇小學(xué)逐步建立了規(guī)范化的校本教研活動(dòng)，教師每周將70%的時(shí)間用在課堂和教學(xué)上，剩下30%的時(shí)間則用于參與培訓(xùn)和發(fā)展教學(xué)技能上。這種孜孜不倦的摸索，一步一步的探究和一點(diǎn)一滴的積累，徹底改變了薔薇小學(xué)師資隊(duì)伍的整體面貌。現(xiàn)在薔薇小學(xué)的教師隊(duì)伍里，幾乎每個(gè)學(xué)科都有區(qū)域的引領(lǐng)者。用沈校長(zhǎng)的話說：“這么多年下來，我們一個(gè)一個(gè)項(xiàng)目去做，一個(gè)一個(gè)難關(guān)去克服。我們一段時(shí)間只做一件事，大家朝向同一個(gè)目標(biāo)，不斷努力，沒有一個(gè)人掉隊(duì)。然后我們一件一件累積起來，成為我們薔薇的財(cái)富，教師的財(cái)富，那就是教師的專業(yè)成長(zhǎng)。”

三、把握更名契機(jī)，提升學(xué)校的教育教學(xué)能力

2017年6月，薔薇小學(xué)又迎來了一個(gè)新的變革關(guān)鍵點(diǎn)。薔薇小學(xué)與上海中醫(yī)藥大學(xué)合作，更名為“上海中醫(yī)藥大學(xué)附屬閔行薔薇小學(xué)”，這一合作為薔薇再次注入了無限的生機(jī)和活力。沈校長(zhǎng)認(rèn)為，中醫(yī)藥是中華民族5000年文化的精髓，既是幾千年養(yǎng)生之道和懸壺濟(jì)世理念實(shí)踐與傳承的成果，也是打開中華傳統(tǒng)文化精髓的一把鑰匙。學(xué)校決定以此為契機(jī)，通過中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化的傳承，推動(dòng)學(xué)校進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校課程建設(shè)和教學(xué)能力提升。

學(xué)校開始探索在課程建設(shè)中滲透中醫(yī)藥文化，將信息技術(shù)與傳統(tǒng)文化充分融合起來，借助信息技術(shù)，深化和創(chuàng)新傳統(tǒng)文化教育，而傳統(tǒng)文化也可以賦予信息化新的生命。學(xué)校創(chuàng)設(shè)了傳統(tǒng)中醫(yī)藥文化探究空間，完成了創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)建設(shè)。通過沉浸式空間規(guī)劃，富媒體手段感知，結(jié)合學(xué)校結(jié)構(gòu)型發(fā)展體系，設(shè)計(jì)了以生態(tài)種植區(qū)為主要功能的“百草園”，以微型博物館為核心主題的“神農(nóng)園”，及以實(shí)踐創(chuàng)造區(qū)為主要功能的“司農(nóng)園”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的傳統(tǒng)中醫(yī)藥文化實(shí)踐的創(chuàng)新氛圍和實(shí)驗(yàn)條件。

依托高校的資源優(yōu)勢(shì)，基于“仁愛智慧、創(chuàng)意立新、綠色生態(tài)”的校園文化創(chuàng)建目標(biāo)，學(xué)校成立了校內(nèi)課程團(tuán)隊(duì)，開發(fā)了中醫(yī)藥文化啟蒙特色校本課程《微微本草》。課程以藥食同源本草植物為核心教學(xué)內(nèi)容，融合生物、語文、歷史、勞技、美術(shù)等多門學(xué)科，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科綜合性整合。課程貫徹STEAM教育理念，著重培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力與動(dòng)手實(shí)踐能力，激發(fā)小朋友愛科學(xué)、愛自然的積極情感。

在與上海中醫(yī)藥大學(xué)合作的同一年，在閔行區(qū)教育局、梅隴鎮(zhèn)教委的大力支持下，由薔薇小學(xué)領(lǐng)銜的梅隴鎮(zhèn)學(xué)區(qū)幼小教育聯(lián)盟成立，形成了合作聯(lián)動(dòng)、項(xiàng)目引領(lǐng)、優(yōu)質(zhì)輻射、共建共享的工作格局。薔薇小學(xué)從已有基礎(chǔ)出發(fā)，聚焦梅隴鎮(zhèn)學(xué)區(qū)“弘揚(yáng)中華文化 播種文化自信”特色發(fā)展方向，成立傳統(tǒng)中醫(yī)藥文化研究學(xué)區(qū)，著重建設(shè)中醫(yī)藥課程體系。學(xué)區(qū)內(nèi)各校、各園通過識(shí)傳統(tǒng)文化、觸傳統(tǒng)文化、體傳統(tǒng)文化、感傳統(tǒng)文化，采用不同渠道、不同形式，由淺入深、循序漸進(jìn)地向?qū)W生傳授中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)中醫(yī)藥文化的啟蒙，形成中醫(yī)藥特色課程，推進(jìn)梅隴學(xué)區(qū)幼小教育聯(lián)盟一體化建設(shè)。

進(jìn)入新時(shí)代，薔薇的辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，影響逐漸增加，特色愈發(fā)顯著，但薔薇的初心不變，那就是持續(xù)為社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)、均衡的教育資源。學(xué)?，F(xiàn)有2個(gè)校區(qū)，薔薇校區(qū)和晶城校區(qū)，42個(gè)教學(xué)班，1489名學(xué)生，其中28%為來滬人員隨遷子女，教職員工110人，碩士學(xué)歷約占教職工總數(shù)的25%。薔薇小學(xué)已成長(zhǎng)為家長(zhǎng)認(rèn)可，市、區(qū)政府和教育行政部門肯定的家門口的好學(xué)校。我們走進(jìn)薔薇，感受到的是包容與和諧的教育氛圍，是每一位教師強(qiáng)烈的育人使命感和專業(yè)精神，以及每一位學(xué)生陽光般的笑容。

四、結(jié)束語

可以預(yù)見，變革薄弱學(xué)校，辦好每一所家門口的學(xué)校，實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育公平的目標(biāo)，是我們?nèi)杂泻荛L(zhǎng)的路要走。薄弱學(xué)校所處的環(huán)境復(fù)雜多變，導(dǎo)致薄弱的原因千差萬別，薄弱學(xué)校變革沒有固定模式。薔薇小學(xué)成功變革的實(shí)踐顯示，薄弱學(xué)校變革需要得到政府支持，但能否敏銳地發(fā)現(xiàn)并抓住內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)，努力營(yíng)造育人文化，積極推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)，不斷提升學(xué)校的教育教學(xué)能力，這是薄弱學(xué)校變革成功的核心要素。富蘭（Micheal Fullan）認(rèn)為，變革實(shí)踐已經(jīng)創(chuàng)造了許多成功變革的核心要素，推動(dòng)學(xué)校變革，“解決的辦法是：一方面要找出和確定這些核心要素并放到合適的位置；另一方面要?jiǎng)?chuàng)造性地將它們組合起來，”“并在這些核心要素之間建立動(dòng)態(tài)聯(lián)系。”[3]如果薄弱學(xué)校能夠根據(jù)所處的社會(huì)環(huán)境和自身的辦學(xué)條件，善于發(fā)現(xiàn)并抓住學(xué)校發(fā)展的機(jī)遇，明確學(xué)校每一個(gè)發(fā)展階段內(nèi)涵建設(shè)的核心要素，并將這些核心要素加以創(chuàng)造性地組合，那么薄弱學(xué)校變革就能實(shí)現(xiàn)真正的突破。