生詞密度對大學英語閱讀理解的影響研究

雷 鳴

(天水師范學院 甘肅天水 741000)

在英語教學過程中最為核心的是詞匯教學，其作為語言的基礎元素，也是在學習過程中學生所要接觸到的基礎任務。在當前對大學英語教學過程中，需要學生們不斷提高對英語閱讀的能力。當前在大學英語中閱讀理解的比重較高，再加上英語閱讀文本選材十分廣泛，涉及文化、經濟、政治等很多內容。學生在做閱讀理解時很容易遇到生詞，生詞會阻礙學生閱讀文本，對文本的理解力顯著下降。與此同時，也會無形中擴大詞匯量，學生在猜測生詞含義時其準確率會直接影響到閱讀理解的準確率。對此，我們需要在大學英語閱讀教學過程中不斷增強學生的詞匯量，這樣才能夠不斷提高學生的英語水平。

一、大學生眼中的英語生詞

（一）大學的改變

大學生在剛剛進入大學時感覺自己走進了天堂，很多學生喪失了在高中學習過程中的緊迫感，認為大學就應當放松自己，沒有認識到自己上大學的初衷。很多大學生在大學中十分懈怠自己，沒有像高中一樣努力背誦、記憶單詞，也不會去學習新的詞匯，更不可能去復習以前學過的英語單詞。對此，大學生在做英語閱讀理解時，詞匯量的缺乏會讓他們看不懂文章，進一步導致他們無法提高英語閱讀理解的準確率[1]。

（二）學習生詞的意義

英語詞匯在教學的過程中，應當注重構建英語閱讀的核心，這一部分是最為重要的組成部分。大學生在學習的過程中，一定要掌握一定的詞匯量，才能夠更好地進行英語學習。學習閱讀理解的過程中，學生也需要把握好英語詞匯量。教師會研究詞匯密度與英語閱讀理解的關系，從而讓學生在學習的過程中更好地理解文章大意。教師在學習的過程中對生詞加以引導，可以讓學生對生詞的學習變得更加順利，以此更好地理解英語閱讀文章[2]。

二、生詞密度的概述

在大學英語教學過程中所涉及的生詞密度指的是學生在學習過程中所涉及的需要掌握的詞匯比例。對生詞密度的研究主要是利用常識法，可以有效對詞匯與詞語密度之間的關系進行測試，并對閱讀理解和生詞密度之間的風格進行探究。若是學生的詞匯量能夠達到大學英語閱讀理解要求的80%，那么在閱讀英語文章的過程中，每五個單詞中就會有一個單詞是學生沒有掌握的。每一行將會有兩個單詞學生無法理解，那么在閱讀起來會變得十分困難，降低閱讀理解能力。若是單詞覆蓋率大于95%，那么這一覆蓋率會對單詞密度產生很大影響。但是，若是生詞密度從80%上升到81%時，那么詞匯密度不會產生較大的影響[3]。

針對大學生來說，有些大學生掌握的生詞量較少，有些掌握的較多。但是，大體上大學生的英語可以通過線索記憶測試以及各種各樣的測試來展示其生詞量。將5%、10%、20%的生詞率作為因變量來測試大學生的詞匯量，可以表明在閱讀理解的過程中，生詞密度會影響到學生閱讀理解能力[4]。通過測試表明，若是生詞密度在20%時，學生在理解閱讀文章的過程中不存在較大的困難。

三、生詞密度與大學英語閱讀理解之間的關系

在當前大學英語閱讀理解教學的過程中，生詞密度會直接影響到學生閱讀理解的準確率。針對于小說類文本，在閱讀過程中指向詞較為明顯。在生詞覆蓋率達到2%的情況下，學生才能夠理解文本內容，但是隨著生詞密度不斷增加，學生對文本的理解顯著下滑。當前在大學英語閱讀教學過程中有兩種形式，一種是泛讀，一種是精讀。在泛讀過程中包含拓展學生知識面以及促進學生語言發展的泛讀。精讀較為深奧，需要學生通過教師的講解才能夠理解文本中的含義。相對來說，生詞也比較多。學生在泛讀的過程中，可以有效拓展他們的語言能力，并通過大量輸入來確保語言敏感度[5]。當一篇閱讀理解文章中的生詞密度達到2%時，能夠有效幫助學生理解文本。教師可以有針對地指導學生學習英語，在閱讀材料時對材料進行分級，選擇一定的生詞來幫助學生拓展詞匯。同時，在此過程中不能夠打擊學生的學習積極性，需要真正意義上幫助學生提高英語閱讀理解水平。

四、正確利用生詞密度

（一）詞匯重要性

當前在英語詞匯學習的過程中，應當不斷構建英語閱讀的核心，這是較為重要的一個部分。詞匯是英語學習的核心任務，當前在英語教學過程中越來越重視詞匯的學習。雖然研究成果較為顯著，但是在詞匯學習的過程中仍然存在一些問題。例如，詞匯的源頭認知不足，對微觀詞匯探究不夠全面，詞匯在閱讀深度中的探究較少。此外，閱讀理論和詞匯密度的關系應當進行不斷地探究，讓大學生能夠認識到它們之間的關系，并且通過增強閱讀理解能力，提高閱讀速度。

（二）最佳詞匯量

大學生在學習詞匯的過程中，對于英語閱讀理解應當有一個詞匯閾值，學生在學習的過程中需要完全理解相關的詞匯知識。若是大學生的詞匯達到閾值就可以在閱讀理解的過程中，完全理解閱讀內容，否則無法更為全面地了解英語閱讀知識。若是學生可以背誦2 000個單詞，那么他們就能夠理解將近75%的閱讀內容，若是能夠記憶3 000個單詞，就可以了解將近80%的閱讀內容。在大學英語中，涉及詞匯有低頻詞、高頻詞，所以學生應當記憶3 000個最低詞匯量，才能夠確保學生可以正常高效地閱讀理解文章大意[6]。

（三）生詞教學策略

當前，在大學英語詞匯教學的過程中，教師需要讓學生明白一個道理。雖然一篇文章中的每個單詞學生都能認識，但是卻不能正確理解文章內容。同理，文章中雖然有不認識的生詞，但也不會理解不了文本內容。對此，在實際閱讀文本的過程中，學生不需要有心理負擔，應當根據文本大意去猜測生詞的含義，大致理解文本意思即可。在閱讀理解教學過程中，教師需要讓學生抓住文本的關鍵詞，若是關鍵詞不理解，就需要通過上下文去猜測。若是生詞沒有出現在關鍵位置就可以忽視它，那么在閱讀過程中，我們應當如何判斷生詞是否是關鍵的。這就需要學生把生詞刪掉之后看句子成分是否完整，若是句子成分不完整就說明單詞很重要，應當進行圈注，并結合前后句子、上下文來判斷單詞含義。其次，在閱讀的過程中，也需要關注生詞的出現頻率。通常情況下，生詞若頻繁出現在文章中，那么就需要學生引起注意，該生詞極有可能是關鍵詞。在判斷完關鍵詞之后就需要猜測詞義，這一環節對學生來說較為困難，也會直接影響到閱讀的準確率。

根據調查發現，若是文章中的生詞密度不大，那么學生通常情況下可以猜出70%左右的生詞含義。學生根據生詞的含義可以進一步理解文本內容，在猜測詞義的過程中可以有以下幾種方式。首先，需要針對性地進行解釋，在閱讀文本的過程中，作者為了能夠表達清楚文章的思想會對專有名詞做出解釋。例如，在“Psychology is the study of the mind and how it influences people’s behaviour.” 學生若是不了解“Psychology”這一生詞，就可以通過后面的解釋來猜測單詞意思[7]。意思是對于心理和其如何影響人的行為的科學，這就表明該單詞是“心理學”的意思。通常情況下，在閱讀理解過程中看到refer to、 represent、deal with、define等會跟上較為明顯的單詞解釋，學生在記憶猜測單詞是可以利用這種方式進行。

此外，學生在猜測單詞含義時，還可以利用內在邏輯關系來推斷。一篇閱讀理解文章中通常會在文本信息之間蘊含較深的內在邏輯關系，學生們可以通過這種邏輯關系來判斷詞義。在判斷過程中，可以通過以下幾種情況來進行。首先，關注文章中的同義或反義關系。在一篇英文文本中，作者通常會利用同義詞來重復信息。例如，“Recently several houses were broken in by the thieves. So the police ask for public help to stop the criminals.” 在這個句子中可以發現criminals和前面thieves是同義詞。學生理解thieves是小偷的含義，那么就可以推測criminals就是罪犯的意思。若是句子之中存在反義的邏輯關系，那么就需要注重also、while、but、yet、instead等單詞，以及on the contrary、on the other hand等詞組。學生找到這些詞組之后，可以通過反義的邏輯關系來猜測生詞意思，例如Some students were inadvertently late for class， while a few were purposely late.

由于while帶有反義的意思，而學生可以了解到“purposely”是故意的意思，那么前面的“purposely”就是無意的意思[8]。

此外，學生們在猜測單詞含義的過程中還可以利用單詞構成的方式。例如，il-、dis-、in-等前綴都帶有錯誤、消極的意思。通過這些前綴組成的復合詞，學生只要認識詞匯主體部分即可猜出單詞含義。但是這種方式若是不合理地利用可能會導致文章出現歧義，學生最好在理清上下文表述之后再猜測詞義。

五、結束語

綜上所述，在當前大學英語閱讀理解教學過程中，教師需要認識到生詞密度與閱讀理解之間的關系。通常情況下，大學英語詞匯覆蓋率達98%就可以理解文本內容和含義。這就表明，學生的生詞密度在2%時可以進行高效閱讀。對此，教師需要合理安排生詞教學措施來控制深層密度，幫助學生高效閱讀。