關于信息技術教師教育實踐創新能力的幾點思考

代雅茹

（湖南科技大學教育學院 湖南湘潭 411201）

“創新是一個民族進步的靈魂， 是國家興旺發達的不竭源泉，也是中華民族最深沉的民族稟賦?！盵1]隨著互聯網技術、智能技術及物聯網技術的迅速發展與普及，我們從信息時代步入智能時代，從教育信息化進入智慧教育階段，對人才需求、人才培養規格以及教育形態的轉變產生深刻影響。特別是創新型人才的需求，也包括創新型教師的培養。

一、問題的提出

根據《國家教育事業發展“十三五”規劃》表示，推動教育改革發展，必須堅持改革創新。改革創新是發展的根本動力。要不斷深化教育綜合改革，充分調動基層特別是廣大學校、師生的積極性、主動性和創造性，創新體制機制和人才培養模式。[2]伴隨著計算機技術的高速發展，中學信息技術課程漸漸和其他科目一樣得到重視，意味著信息技術教師面臨著新的發展機遇和嚴峻挑戰，教育教學創新能力需要得到提升。

查閱文獻資料，未見有專門針對教師的教育實踐創新能力的研究，尤其是對信息技術教師教育實踐創新能力的研究。由于教師教育實踐創新能力是一種綜合性的能力，在教師工作的各階段以及各方面均有所體現，對于教育教學有較大的積極作用。所以對信息技術教師教育實踐創新能力的研究迫在眉睫。

二、基本概念的界定

（一）實踐創新能力

實踐性是信息技術學科的一大魅力。要想理解實踐創新能力的含義，首先要知道什么是實踐能力。吳志華認為，“實踐能力是個體在生活和工作中解決實際問題的能力。它不是一種單一的能力構成，而是以實踐活動為載體、以解決問題為核心特征的綜合性能力。”[3]

實踐創新能力指的是實踐主體在具體的實踐活動中突破常規的實踐創造能力，可表現在多個方面，如實踐主體將理論知識用于實踐，敢于突破常規并積極探究產生新知識，并能把新知識實施和應用到實踐過程中去。本文的教師實踐創新能力側重于教師在實踐能力的基礎上去獲得創造性的教學效果。

（二）教育實踐創新能力

所謂教育實踐創新能力是與教育理論創新能力相對的概念，是指人們在教育實踐中的創新能力，是創造性思維能力在教育實踐活動中的表現，作為中學信息技術教師在教學的能力中應該有實踐性和創新性，具體來說包括：在教育教學實踐中，發現新問題的能力、找到解決問題的新方法新思路的能力、基于實踐提出新觀點新理論的能力、創造出教育教學新價值的能力等。信息技術教師要在其日常的教育實踐工作中有意識地對學科教學、教學管理以及其他工作任務等方面進行相關探索，在教育教學過程中發現、分析以及創新性解決教育實踐等各方面問題，為教學提供更有意義的研究。

三、信息技術教師教育實踐創新能力不足的表現

（一）教育實踐創新性思維能力

通過調查研究，中學信息技術教師教育實踐創新性思維能力水平較低，80%以上教師愿意去進行實踐創新，但由于工作繁忙等各種原因，并沒有足夠的契機實施。對調查樣本內部分析，發現年輕教師以及職前教師對教育創新問題思考比較多，也更加愿意在教育實踐中進行創新探索。教育實踐創新性思維是教師進行創新性教育活動的前提，教師只有往這方面去思考，才有可能在教育實踐工作中去實施。因此，要提高教師的教育實踐創新能力，創新性思維的培養是至關重要的。

（二）發現教育實踐問題的能力

發現問題的能力，對于人們創造力的開發非常重要。對于教育教學中的問題，有的是顯而易見的，有的則需要教師去深入發現。通過調查發現，教師對于自身教育教學問題、學生學習生活問題以及其他教師教育教學實踐問題都有一個較好的認識，能夠意識到并發現各類問題。有一部分教師能從微不足道的事物中發現重大的問題或者已經解決的但未深化的問題。

（三）分析教育實踐問題的能力

在教育實踐問題分析方面，教師能力有所欠佳。絕大部分教師能意識到信息時代帶給教育教學等工作的顯著問題，但并不能客觀分析出現這種問題的原因，對于一些較難或新出現的問題，許多教師采用忽視或輕易放棄的做法，這就導致問題得不到較好的解決。對于一些大家共有的實際問題，教師間的探討能更有效地解決這一問題。對于一些新問題或特殊問題，除了研討，教師更要堅持突破創新，才能有利于問題解決。

（四）創新解決實踐問題的能力

教師在面對亟須解決的復雜多變的教育實踐問題，在有針對性的和個性化的具體情境中，問題解決能力的提升和指導教學的能力的培養也是同等重要的。信息技術教師在單單解決教育實踐工作問題方面表現較好，但對于后續的反思以及高效方案的思考有所欠佳，調查發現教齡長的教師在處理問題時更加從容、快速，但對于很少去想其他的解決方案。職前教師和青年教師在處理問題后的反思則更多，也更有利于教師探索出更多更有效的解決方法。這就體現出教師能解決一些常規問題以及按經驗方法處理問題，沒有較多的思考比較，并不能很好地創新性地解決教育實踐中的問題。

四、信息技術教師教育實踐創新能力不足的原因

（一）客觀環境支撐不足

目前我國教育管理部門在發揮統籌規劃的作用中，在教師教育實踐創新能力培養方面重視力度不夠。許多地方并沒有明確的制度和政策監管教師的教育實踐創新技能，缺乏強有力的制度保障來影響教師的教育實踐和教學效果。所以在教育實踐能力的創新的環境條件創設不佳。

教師即使想去實踐創新，由于學校的政策和教育環境的限制，沒有具體的設施和措施去促進教師的教育實踐創新能力的發展，所以也導致很多想要改變的青年教師只能安于現狀，停留在了一般的理論教學中。

（二）教師自身條件受限

現在中學信息技術教師有的是畢業范圍很廣，有的是畢業于大學或者研究生，還有的是大中專學歷，更有甚者與教育技術專業沒有關系，很多教師都是跨學科教學。所以從老師的整體素質來看對教育教學的認知理解能力稍顯不足，同時年長的教師在原有的教學模式中很可能已經思維定式，難以開動大腦在教育實踐方面有創新，導致在課堂教學中遇到問題也不能得到恰當的解決，學生的學習和成長也受到限制。

五、提高信息技術教師的教育實踐創新能力的策略

（一）完善實踐環境

1.以政策支持為前提

在互聯網飛速發展的時代，在國家創新驅動戰略下的引領下，教育部門一方面應該出臺有關教育實踐能力的相關政策支持，提供經費支持和環境支持，幫助學校建立教學實踐平臺，比如，提供應有的實踐基地、實踐條件和實踐要求；另一方面制訂中長期的教師教育實踐創新能力的培養方案，積極組織老師們培訓相關專業知識，定期開展校內外交流，學習教學經驗，擴大教育實踐創新能力培養的共識，促進學校與學校之間的教學水平。改革教師評優評先的考核機制，選拔優秀的實踐創新人才，設立人才培養基金，資助實踐創新能力發展項目等。

2.以戰略合作為基礎

教育實踐創新理念是教育創新的延伸，先進的教育理念對學校具有重要的影響力，學校應該重視起來，積極做出解決方案。學校要開放思想，開放發展，開放理念，積極尋求與企業的合作，與企業進行項目合作。同時學校也可以尋求周邊的高校的幫助達成一致的合作戰略，通過與企業高校等組織的合作，獲得更加先進和豐富的教育資源和社會資源。

（二）加強教師培養

信息技術教師必須具備計算機課程的專業知識和技能，不但擁有合理知識結構也要有基本的教學技能，而且要提升個人的創新意識和創新能力。在課堂上運用多種教學手段滿足學生對知識的探求，與信息技術教學資源結合，讓學生準確地感知到自己在處理教學問題時的創新意識和創新能力，在解決實際問題的時候能主動發現、分析，開創新的角度，可以在實踐中積極探索、尋求答案引發思考，創新發展。

開展實踐課程學習和培訓，在職的教師對職前教師進行教育實踐培訓，有助于老師在真實教學情境中學會如何教學以及處理教學事故。職前教師和指導老師相互學習協作，也有助于迸發新靈感，把知識運用到真實情境中，在實踐性的教學中切磋也是一種創新性、社會化的學習。那么有效的指導就會幫助職前教師初入真實教育實踐情境中遇到的束手無策的繁難和感受到的“現實震撼”。

六、結束語

由于計算機技術是與時俱進的，信息技術課相對比別的課程來說教學內容不是那么固定，教學形式也不是單一的，學校需要計劃完善的人才培養模式，確保老師的理論實踐合理性，并為教育技術方向的老師提供完整的物質資源和良好的實踐教學環境。信息技術教師利用人力資源增強自身，以健全優良的創新型師資隊伍，運用所學的知識能力，升華所教授的課程，提高學生的綜合能力，為社會培養適應信息化社會的重要人才力量。