初中科學“自助餐式”作業的設計與實施研究

徐玲飛

（浙江省余姚市陸埠鎮初級中學 浙江余姚 315420）

作業完成情況能夠在很大程度上反映學生的科學學習效果，同時也是衡量教師教學水平的重要標準，此外還可以作為檢驗課堂質量的指標。為了實現高效授課，全面促進學生的科學學習，作為教育活動方案的制訂者，教師要從實際出發，積極制訂多樣化“自助餐式”的作業內容，以供學生們根據自己的實際情況，靈活進行選擇。

一、現階段科學作業設計概況

（一）作業負擔沉重

現階段學生所要學習的科目有很多，每一學科在學習完之后都會設置相關作業內容，從而導致作業成了學生們的沉重“包袱”。當學生們承擔著作業的壓力，其業余時間將會變得乏味枯燥，從而導致其對學習的積極性和熱情度也將大大降低。無論是農村還是城市、無論是小學還是中學，作業壓力大這一問題長期存在，已經大大超出教育部所規定的每日學習時間量。這無論是對于學生還是家長，都將是一種沉重的負擔。[1]

（二）作業層次性不明顯

現階段的作業設計大多是“一刀切”，無論是什么學習水平的學生，都要接受教師統一設置的作業內容。作業過于整齊劃一，會導致一些學習能力較好的學生缺少探究興趣和深入研究的積極性。對于學習能力較差的學生，較難的作業又會使其頻頻遇到阻礙，從而喪失學習信心，可能還會出現抄襲作業的情況。在這樣的情況下，很難發揮學生的主觀能動性并使其作業效率得以切實提升。

（三）作業形式較為單一

科學是一門理論性和實踐性都比較強的學科，在作業設計和實施過程中，如果教師只是注重引導學生們學習和吸收書本中的基礎內容，難以使學生的學習效果得到提升和增強。而現階段的科學作業設計，大多形式都較為單一且內容枯燥乏味，與學生的實際生活已經脫離，學生在課后主要按照書本內容，吸收相關知識。這就導致學生的學習能動性和積極性大大降低。

二、“自助餐式”作業的積極意義

（一）有助于激發學生探索興趣

提到“自助餐”，我們首先可以想到的是種類豐富、形式多樣、可選擇性多，當可供我們選擇和發現的事物種類增多，不再單一沉悶時，才會更好地激發我們對其探究興趣。初中科學“自助餐式”作業同樣也是如此，當教師能夠意識到這一點，并積極制訂種類豐富的作業內容，能夠有效打破傳統作業設計活動中的單一性，促使學生能夠根據自己的興趣愛好，選擇作業類型，如理論型作業、實踐型作業、自主型作業、合作探究型作業等。不同學生將會存在不同興趣點，有的學生喜歡動手操作，便可以多多接觸實踐型作業，有的學生理論基礎較差，那么理論型作業則是較優選擇，當學生能夠有了更多選擇的余地，才會更好地投入到作業活動中來，進而全面增強科學學習效果。[2]

（二）有助于體現因材施教原則

新課程改革方案中提出，在教育教學活動中，要遵循“因材施教”原則，積極制訂豐富的教育引導方案，以便實現全體學生的共同進步和發展。在科學教學活動中，“自助餐式”作業的設計與制訂，能夠有效體現教師因材施教的原則，在作業設計過程中，會存在難易程度不等的作業類型，這樣便可以打破傳統作業“一刀切”的設計方式，并真正凸顯學生的主體地位，使其能夠按照自己的實際學習情況，在課后作業中加以鞏固和提升。對于學習能力較差的學生，可以選擇難度較小的作業，以增強自身對科學學習的興趣度。對于學習能力較好的學生，則可以結成合作小組，投入到較難的作業活動中，以實現自身綜合素養的提升與發展。這樣一來，全體學生的科學學習效果會不斷得到提升和發展。

（三）有助于提高科學教學效率

作業是檢驗學生學習情況的重要標準之一，是幫助學生進行學科知識鞏固和提升的重要內容。在開展科學學習期間，教師切實發揮自身教育引導作用，積極制訂多樣化作業形式，促使學生自主進行選擇，在此期間，學生的參與積極性得到有效提升，學習興趣得以切實增長，當學生有了熱情投入科學探究的動力，能夠更好地使其吸收相關知識內容，并與老師和同學開展良好的交流互動，從而實現學習效率的有效提升。

（四）有助于提升教師教學能力

在傳統作業設計過程中，教師制訂的作業類型十分單一，多以教學基礎知識為主，教師的作業評價過程也是千篇一律，面對幾十份相同類型的作業，教師也容易感到麻木。隨著“自助餐式”作業的出臺與實施，作為科學教師，會著眼于實際情況，積極制訂出豐富多樣的作業類型，比如一些科學實驗探究活動，在學生完成過程中，教師也可以深入其中，和學生共同完成對知識的探索，在此期間，不僅僅可以促使學生對知識進行學習吸收，還可以切實提升教師的教育教學能力，使其在與學生的交流配合過程中，實現管理能力、指導能力、授課能力、評價能力等綜合素養的發展。[3]

三、“自助餐式”作業的設計與實施策略

（一）以學生為主體，豐富作業類型

在進行初中科學“自助餐式”作業的設計與制訂過程中，教師要切實落實新課程改革方案中“以生為本”的教育原則，著眼于不同學生的學習能力和實際情況，并積極制訂多樣化作業形式，促使學生能夠有更加豐富的選擇，從而有效提升和優化科學教學效果。

比如在學習《水資源的利用和保護》這部分內容時，教師可以依據實際教學內容和學生的學習情況，制訂出如下作業類型：通過一些資料數據知道我國及世界上水資源的分布和現狀，并將相關內容進行記錄；了解如何利用和保護水資源，并以配圖的形式制成宣傳畫冊；組織一次環保實踐活動，如參觀污水處理廠等，寫一篇觀后感；結成多個學習小組，并采用適當的形式，適合開展環保主題宣傳活動。在學習過后，學生們可以按照自己的興趣愛好，自主選擇作業類型，從而開展學習探究。

（二）以實踐為基礎，引導合作探究

科學不僅僅有著豐富的理論知識，其實踐性也是很強的，在制訂與實施“自助餐式”作業過程中，教師要著眼于科學的學科特點，注重設計多樣化實踐性作業，以便學生能夠準確運用科學知識，并增強其與生活的聯系度，從而提升自主解決生活問題的綜合能力。

在相關實踐作業完成過程中，學生還可以結成學習小組，通過發揮多人力量，有效實現學習效果的優化與提升。比如在學習《艷麗多姿的生物》這部分內容時，教師可以制訂豐富的實踐作業：①觀察并記錄綠豆種子的發芽及幼菌生長對光的適應性；②觀察捕蠅草捕食、小麥的花傳粉和蒲公英傳播等視頻，體驗觀察歸納在科學研究中的重要性；③根據所學知識，提高對生物多樣性的了解，并自主種植喜歡的植物，并觀察記錄其生長過程，從而幫助學生更好地了解陸生植物的各種形態和結構及它與環境的適應性。

（三）豐富引導方式，優化教學效果

在設計與實施“自助餐式”作業的過程中，教師要拓寬對學生的教育引導方式，促使學生能夠通過多途徑，更好地選擇、完成相關作業，同時實現科學學習效果的全面提升。

比如在學習完“大氣壓強”這部分內容后，教師在設計作業過程中，引導學生們運用生活化材料，完成對大氣壓強的實驗探究活動，同時還注重學生對理論知識的把握情況。在此過程中，為了優化學生的作業完成效果，教師可以選擇錄制教學微課、開展線上教學活動等方式，幫助學生拓展學習資源，增強自身知識儲備，同時引導學生觀看和了解相關實驗活動視頻，從而有效提升學生對知識的把握度，從而使其能夠更好地投入到作業活動中來。

（四）注重正面評價，增強學生信心

豐富的“自助餐式”作業，促使學生拉近了與科學學科之間的距離，更好地感受到了科學知識的魅力和趣味性，在學生們完成作業過程中，教師除了要發揮學生的主體地位，還要學會運用正面評價，幫助學生建立對于科學學科的探究信心和熱情。

在進行作業評價時，教師要看到學生們的閃光點，并找到他們在作業活動中所表現出的優點，比如創新能力強、合作能力強、想象力強、動手操作能力強等，然后及時對其進行鼓勵與支持，使其能夠有效感受到來自教師的鼓勵與肯定，從而更加積極主動地投入到作業活動中來，促使自身的綜合能力能夠得以切實發展提升。

四、結束語

綜上所述，可以看到，“自助餐式”作業在初中科學教學活動中的設計與制訂對學生有著積極意義，教師要切實發揮自身引導作用，幫助學生更熱情地投入到作業活動中來，從而全面增強初中科學的教學實效性。