現代信息技術背景下初中語文有效教學的實踐與思考

何黎明

（甘肅省隴南市成縣支旗初級中學 甘肅隴南 742500）

在初中語文教學過程中，老師要改變傳統教學觀念，以現代化的教學理念幫助學生提高思維創造能力，積極引入信息化教學方案，提高教學手段，鍛煉學生的語言、寫作、閱讀等多方面綜合能力，促使學生將自身的知識儲備與教學內容相互融合，培養學生自主探索問題的習慣，并逐漸形成正確的學習觀念，從而達到初中語文教育的教學目標。

一、初中語文信息技術教學的理論探索

信息化教學是指在教學過程中采用現代科技手段，提高教學質量及教學效率，常見的技術基礎包括多媒體、網絡、虛擬現實及人工智能等。信息化教學打破了傳統教學固有模式，強調學生的教育主體地位，以更加人性化的教學形式，構建情景，強調人機協作，增加師生會話等，能夠有效提高初中語文課堂的生動性和形象性，更能有效地集中學生注意力。當代初中生成長于一個多元文化交織且科技迅猛發展的時代，因此教育工作者在教學過程中也要注重社會發展形態與學生成長的規律相結合，有效地利用信息化技術手段提升教學有效性，如多媒體、微課、短視頻、教學動畫等。老師要深入了解學生的興趣愛好，并結合教學內容選擇合適的信息化技術，給學生帶來更多的學習體驗，充分調動學生的積極性和主動性，讓學生能夠更好地投入語文課堂當中。

二、信息技術對初中語文教學的推動作用

隨著多媒體技術的飛速發展，信息技術對多種信息具有數據處理、編輯、存儲、播放等功能，成為學校課堂教學信息呈現的重要手段。信息技術集各種功能于一身，多媒體課件承載著多種信息，具有處理文字、圖形、圖像、動畫、音頻、視頻、三維動畫的綜合能力，集中了幻燈、投影、電影、電視、錄音、錄像、立體模型等教學媒體的優點，并且具有人機交互的獨到之處。多媒體課件在教學中的使用，可以提高初中語文教學媒體的展示力和交互性，極大地豐富了語文教學內容的呈現方式。在初中語文教師實施新課程的過程中，創新地運用電教媒體、計算機多媒體技術、網絡技術，以繪聲繪色、栩栩如生的形象反映客觀事物，圖、文、聲并茂的三維方式呈現教學內容，能極大地滿足學生視聽感官的需求，充分刺激學生的聽覺和視覺，激勵學生的學習興趣。興趣是最好的老師，讓學生獲得良好的心理體驗才會產生心向往之的情感，以飽滿的熱情全身心地投入學習，實現學生主動學習。在初中階段，學生的成長速度非常快，信息技術可以為老師獲得更多的教學反饋，讓語文課堂教學變得更加靈活高效。例如，老師適當的加入一些趣味性教學方案，以便學生能夠更好地融入課堂，并取得良好的教學效果。語文是培養學生語言寫作等綜合能力的重要渠道，因此要求語文教學方法不能是單一性的，而是要以從多元化角度培養學生的綜合能力。學生的語言知識儲備需要通過多重感官進行刺激，才能提高學生的思維運用能力，現代信息技術可以幫助學生主動思考問題、討論問題，讓學生在訓練過程中不斷積累知識儲備。

三、基于信息技術創新初中語文教學模式的策略

（一）以多元智能理論豐富初中語文教學內容

首先從初中語文老師的角度來講，老師作為教育的引導者，對于學生的知識體系框架具有構建的責任，因此老師有必要以教學經驗幫助學生進行知識內容總結，同時要結合學生的信息反饋進行教學內容、教學流程、教學方式的優化調整，并注重師生之間的溝通渠道，確保學生能夠從更多角度了解語文知識。其次，從學生方面來講，學生占據著當之無愧的教育主體地位，但是學生的生活背景、學習能力、教育基礎等有較大差異性，因此學生在理解知識等方面也存在差異性，教學應以個性化的方案進行調整，以此豐富學生的學習內容。隨著初中教育的不斷前進，需要摒棄傳統的教學思維，注重以多元智能理論完善語文教學評價機制，既要按照學生的不同基礎能力制定相應的評價標準，還要注重學生多元化的發展方向，從知識基礎能力自身價值水平、思考維度、社會責任意識等多個方面進行評價，充分發揮學生的內在潛能，促使學生在語文課堂中能夠發揮自身的特點，以多元人才評價標準來衡量當前的初中生，給學生更加廣闊的發展空間。

（二）優化課前導入與課堂引導

初中生常常伴有注意力不集中、課前進入狀態慢的問題，作為教學的開端課前導入直接影響了學生的學習質量及教學目標。老師應根據學生的學習特點以及認知能力進行精心設計，以更加吸引學生注意力的方式為后續教學提供重要引導。建議老師利用數字化教學手段，設計一些符合學生生活化場景，并采用具有趣味性的導入式提問內容，勵學生展開聯想的翅膀，將自身的想象和經驗與老師分享，在課堂內暢所欲言，以此提高學生的積極性，保持學生的學習興趣，為后期的學習提供必要的專注度和課堂氛圍。課中提問是引導學生繼續探索、自主思考、探究問題的重要方式方法，注重提問的技巧方式，可讓老師的教學更加具有目的性、針對性，明確教學計劃，讓教學過程與教學目標緊密相連，同時引發學生的質疑與思考，在學生探索過程中突破教學難點、捋清思路。例如語文教學中的古詩詞一直都是學生的教學難點，老師可以采用信息化圖片、動畫、視頻等方式提高學生的專注度，將學生的思維帶入詩詞情境當中，并在學生學習過程中引導學生將個別詞句進行替換和揣摩，并尋找不同之處，以此加深印象，鞏固學生的課堂記憶。

（三）基于信息技術創新練習形式

初中生正處于快速成長的階段，他們的思維活躍、愛玩兒愛鬧，但是本身對于初中語文課堂內所學習的知識內容很容易遺忘，并不容易長期性記憶，而語文的教學特點要求學生需要不斷積累知識，只有具有良好的語言基礎和語言素材才能提高自身的語文能力。因此老師需改進課堂內的練習形式，以更加新穎的方式幫助學生鞏固和復習知識。建議老師可以將課文中的重點和難點制作成微課，為學生播放，同時學生可以下載，即便回家也可以通過電腦和手機進行觀看，利用碎片化時間不斷加強練習，鞏固所學內容，在潛移默化中構建自身的知識體系。

在傳統初中語文教學中，老師往往將教學重點放在教材內容當中，這也就使得所有學生在同一框架內進行學習，隨著時代發展及科技的進步，現代教育理念更加強調學生教育主體地位，老師應該根據學生的個性化差異不斷幫助學生進行語文知識體系擴充，以教材為基礎拓寬學生的視野，利用信息化教學優勢，讓學生在初中語文課堂中獲得更加多元化的知識內容。首先，初中語文老師可以在課前為學生安排預習作業，要求其查詢相關內容并上傳到指定平臺中；其次，在課中教學可以利用教學幻燈片，提高學生的感官刺激以及專注度；最后，課后可以針對學習要點、難點制作微課，讓學生利用碎片化時間不斷鞏固知識內容，全面化的初中語文教學方案可以更大程度上提高信息化的教育效率。

四、結束語

綜上所述，初中語文老師作為學生的學習引導者，采用科學性的提問教學方式，不僅能夠有效提高學生的學習主觀能動性，同時有助于維持課堂的熱烈氛圍和學生的學習熱情，并能夠在學生和老師之間架建立起溝通的橋梁。初中語文老師應改變傳統教學的單一性模式，在教學過程中穿插現代信息技術教學工具，針對學生的認知能力，激發其潛能，從課前導入到課中提問以及后期練習等階段，不斷為學生設計更加新穎的信息化教學方式，以此提高語文課堂的教學效率。