“以生為本”模式在初中物理課堂教學中的構建

張 菁

（南京理工大學附屬中學 江蘇南京 210014）

在我國不斷深入進行課程改革的今天，教育工作者已經充分認識到轉變學生學習方式的重要性。在全新的教育理念下，傳統的“以師為本”已經漸漸地被“以生為本”所取代。在課堂教學中越來越多的教師不再將自身作為教學中心，對學生的接受程度和感受越來越重視，使學生漸漸成為課堂的主人，并且教學目標的設定也變得越來越合理。實踐證明，這種教學模式能夠使學生的學習熱情得到更好的保持。

一、完成“師生共同體”教育理念的樹立

新課改制定的教育理念是以學生和教師的發展為本，兩者之間存在共生互動、相輔相成的關系。這就表示傳統意義上的學生學習和教師教學將不再止步于師生互教互學，而是將兩者作為一個學習共同體[1]。所以，在初中物理課堂教學中，只有保證師生共同體雙贏、互助、和諧、平等，在共同體中實現師生有效的交流、合作以及對話才能夠使師生相互包容、相互吸引、共同分享、和諧發展。例如。在進行杠桿知識的課堂教學時，為了幫助學生對杠桿進行理解，可以讓學生對生活中利用杠桿工作的真實事例和設備進行收集。通過學生的共同努力，讓學生完成收集與分享任務，同時教師也可以將自身收集到的資料展示給學生，通過這樣一個師生共同合作、交流的過程，能夠在加深學生對杠桿知識理解與掌握程度的同時，對師生的視野進行拓展，促進師生共同進步。在這樣的教學生活中，師生扮演著構建者與學習者的雙重角色，教師能夠充分發揮人格引領和精神指導的作用。

二、完成課堂情境的創設

初中物理課堂教學效果會受到學生學習內驅力的直接影響，所以必須對學生學習的內驅力進行充分調動，在這個過程中創設情境是非常有效的措施，利用情境完成課前導入，能夠使學生對教學內容形成更加深刻的理解，并且保持充足的求知欲進行課堂學習，從而使教學質量得到有效提高[2]。初中物理教學課堂應該對“問題 情境”的教學模式進行有效利用，在問題情境中，不但能夠對學生理解所學知識的程度進行加深，又可以提高學生應用所學知識的能力，為學生聯系知識與現實生活提供幫助。教師還應該深入分析初中物理教材，從而對創設出的問題情境進行不斷優化，同時在創設問題情境時應該堅持巧設懸念、引疑激趣以及結合實際的原則。

（一）生活化情境的創設

教師應該與學生的特點以及教材內容相結合，努力創設既與學生生活存在緊密聯系又新奇有趣的教學情境問題，從而對學生探索物理的興趣進行激發，調動學生進行積極思考，從而使學生在最佳的學習狀態下解決各種問題，從而使教學效果得到有效提升，創設問題情境，實現初中物理的生活化，能夠使學生在學習的同時，對物理的價值和意義形成更加深刻的感受，從而更有信心學習物理，養成良好的物理學習習慣，提升物理學習發散思維，促使學生擁有更高的物理水平和素質。

例如，在與學生對大氣壓強進行共同學習時，教師可以利用多媒體技術將相關的教學內容和生活實例展示給學生，幫助學生有效的聯系物理概念與物理規律，從而引發起學生對探索大氣壓強的求知欲，使他們的學習興趣得到進一步提高。

（二）創設問題化情境

在物理教學中創設問題情境，就是教師以具體的情境為基礎，使用形象生動的情境或者生活化情境代替物理問題，這樣能夠幫助學生在現實生活中去發現、分析、解決物理問題，在學生對問題情境進行有效參與的同時，不但能夠更加直觀地感受抽象的物理知識，而且能夠構建知識的意義連接，所以教師應該在初中物理教學的全過程滲入問題情境，利用這些精心設置的問題，使學生對物理學習形成更強烈的興趣，培養學生的發散思維與探索精神，實現學生全面發展，使初中物理教學擁有更好的教學質量[3]。另外，需要注意的是，課堂教學的中心雖然是問題，并不是教師一味地提問，而是以問題為導火索，引導學生進行積極思考，從而保證高效地開展物理課堂教學。

三、對動手實踐進行充分重視

與其他學科相同，初中物理學科同樣包括知識與技能，但是與其他學科不同，初中物理對學生探索知識的過程更加重視，需要學生在進行探究的同時對探究科學的精神和實踐操作能力進行培養，與物理學科的目標和特點相結合，形成以教師教授與學生實驗相結合的教學方式，也就是對動手實踐更加重視，促進教學模式多樣化[4]。

還是以大氣壓強教學為例，在初中物理教學中這一內容一直是重難點。在傳統教學過程中大多是教師先介紹大氣壓強的概念，然后對能夠證明真實存在大氣壓強的實例進行列舉，最后進行相關公式的教學以及練習。還有部分教師會通過多媒體設備展示相關的實驗，能夠在一定程度上提升課堂的活躍度，但是很多真正的動手進行實驗。在新課改的今天，教師應該對傳統課堂進行優化，有效地利用學校的實驗設備演示托里拆利實驗等相關實驗，從而完成大氣壓強的課前引導。然后鼓勵學生對生活中大氣壓強的現象進行討論與分析，再將測定以及計算大氣壓強數值的方法傳授給學生。最后，讓學生合理的評估生活中大氣壓強現象的數值，并且利用合作學習的方式以小組為單位測定這些想象的大氣壓強。利用這種教學方式，能夠有效地調動學生學習的積極性。

四、引導學生質疑

在學生進行學習時，積極思維能夠強化學生理解知識的速度以及深度，使他們學習物理的能力得到提升。在對物理知識進行探究時，因為學生理解能力的限制，導致他們具備的知識可能對新知識的理解形成限制，在教學中教師應該對這種矛盾關系進行有效利用，有效的啟發和引導學生的思維，使他們在解決思維矛盾的過程中有效的聯系新舊知識[5]。在物理教學中，想要快速地提升學生的物理思維，需要有效的引導學生質疑，與學生學習過程中的思維矛盾相結合提出有價值的問題，并且對這些問題進行分析與解決，從而使學生能夠更加靈活地運用物理知識。

五、因材施教

在進行初中物理課堂教學時，需要滿足整合性、起伏性和動態性的要求，這樣才能改變課堂乏味和枯燥的情況，并使其變得錯落有致，有效的師生配合是實現高效初中物理課堂的基礎。所以，在教師制訂課堂設計的過程中，首先需要對學生與自身的角色與分工進行明確，不需要將過多的精力浪費在學生已經了解和掌握的知識方面，而是與學生的學習內容相結合，引導他們進行問題的自主探究，使學生對教學形成更強的參與意識，對學生的能力和資源進行充分挖掘。

例如，在進行摩擦力的課堂教學時，教師可以對學生進行充分調動，讓學生聯系生活實際對摩擦力的概念和產生原因進行分析，對摩擦力的方向進行確定，使學生能夠通過努力完成教學任務的自主探索，教師可以指導學生進行簡單的實驗，引導學生用力地將書本按向桌面并向前推動，保持手與桌面相對靜止；再對手的用力進行減輕同時推動書本，使手相對于桌面滑動，使學生對摩擦力和摩擦力方向形成更加深刻的體會，從而有效的解決上述問題。

由于不同學生在接受水平和學習能力方面存在一定的差異，需要教師在課堂教學中有針對性地設計問題，運用是學生學習知識的最終目的，教師在進行教學時，在學生完成基礎知識的掌握后，應該對學生的知識面進行適當拓展，從而更加緊密地結合理論學習與實踐探索[6]。

六、結束語

綜上所述，在初中物理課堂教學中融入以生為本的理念，能夠有效地提升課堂教學效果。所以，教師應該對實現初中物理課堂以生為本的教學策略進行積極探討，從而更好地激發學生學習物理知識的熱情，促進師生共同發展。