慧學課堂之小學英語寫作能力的培養

王萬萍

（江蘇省昆山市花橋中心小學校 江蘇昆山 215300）

《小學英語新課程標準》指出，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。可實踐告訴我們，要在一堂課上進行聽、說、讀、寫全方位的訓練是很難的，往往會顧此失彼。大多數課堂上，包括很多公開課，我們的教學設計基本還是偏重于聽、說和讀這3方面，寫的訓練即使安排進去，很多時候還是在“走過場”。寫是信息輸出的方式，英語寫作既能培養學生的語言運用能力，也能培養學生的交際能力。（教育部，2011）

當下我們提倡“慧學”，就是要讓學生學會學習，在老師的啟發引導下，促發學生學習興趣，找到適合自己的學習方法。作為鄉鎮小學的一名普通英語老師，我深知學生詞匯量有限，語法知識不扎實，不敢大膽表達，也不太會寫，所以要求學生寫好一篇英語小作文，難度是很大的。現根據自己20多年的教學經驗，談談如何在慧學課堂中，利用新譯林版小學英語各單元板塊內容培養學生寫作能力提一點自己的想法和體會。

一、利用Story time進行詞匯有效訓練，讓學生真正“慧學”

新譯林版教材由Story time，Grammar time， Fun time ，Sound time， Culture time， Cartoon time， Checkout time和Ticking time等幾個板塊組成。Story time板塊是通過故事學習，幫助學生學習基本的英語語言知識，發展其英語聽、說、讀的能力。在這個過程中，為培養學生寫作技能搭好第一個腳手架，即詞匯教學。所以，在學生學習新詞匯，理解課文內容的同時，我會帶領學生及時進行詞匯教學的口頭拓展練習，為寫作打下基礎。在學習important這個單詞的時候，讓學生組詞 an important subject， the most important subject， The most important subject is Maths.在新授單詞的時候，教師就要及時讓學生發揮想象和語言的運用能力，根據已有的詞匯進行組詞訓練。課后，把詞匯訓練落實到筆頭上，在2號拓展本上進行詞組練習，及時檢測學生的課堂學習效果，教師也要及時反饋作業情況，真正做到教學相長。

二、利用Grammar time和Fun time進行句子與語段專項訓練，讓學生真正“慧思”

Grammar time板塊主要通過表格的方式，對單元語法知識點進行總結和歸納。Fun time板塊主要是對本單元知識點進行操練和鞏固，在這兩個板塊中，我重點進行句子和語段訓練。五年級上冊Unit1-Unit2學習了There be 句型。在Unit1中，主要學習There be句型的肯定陳述句，其結構是There be+名詞短語+方位介詞短語。對于方位介詞的學習，我對學生做如下說明，通常在方位介詞后要加定冠詞the，如出現了形容詞性物主代詞的時候，則省去，如后面跟人稱代詞的時候，則直接用人稱代詞賓語形式，如in the living room， in my living room， behind me，在此基礎上讓學生進行句子訓練。在Unit2中，重點學習There be句型的否定句、一般疑問句和特殊疑問句。我利用課件制作創設兩個小朋友周末去動物園玩的情境，展開以下對話：

A：Susan，I’m hungry. What’s in the bag？Is there any bread in it?

B：No，there isn’t any bread. But there are some biscuits in it.

A：Is there any water in it?

B： Oh ，no. But there is a glass of orange juice. Here you are.

在這一對話操練中，否定句、一般疑問句都被引了出來，當屏幕上出示上述對話時，讓學生了解句意后，同桌討論否定句和一般疑問句的構成方式，在此基礎上再展開以下對話：

A：Look， Susan. There are so many monkeys in the tree.

B：Oh， yes. They’re so lovely.

A：How many monkeys are there?

B：One， two， three...There are five.

這段對話旨在引出句型How many+可數名詞復數形式+are there？對于知識的掌握，如果一味地進行灌輸式的教育，學生學得又被動，效果又差，在情境創設的作用下，能很大程度上吸引學生興趣，使他們愿意積極主動思考。我們要更多關注學生在課堂上的學習狀態和他們的思維訓練，這是目前“慧學課堂”最突出的要求。課后要求學生在課堂2號本上進行句子分層練習，這個作業要求沒有統一規定，可以造句，可以是肯定句、否定句、一般疑問句和特殊疑問句，也可以編寫語段，逐步把這些能力內化為他們自身的語言儲備，逐步積累，為今后的寫作打好基礎。關注學生是打造智慧課堂的基本。教師可以從學生完成作業情況來看，檢測課堂教學效果，以便及時調整自己的教學設計，做真正意義上的智慧型教師。

三、利用Cartoon time和Checkout time進行多形式的主題訓練，讓學生真正“慧寫”

（一）給出更多詞匯和相關內容，讓學生有話可寫，豐富寫作內容

在Checkout time環 節 中，有Look and say， Look and write， Think and write， Make and say基本都屬于寫作訓練，在這些環節中，教師要做好充分的鋪墊與輔助工作，讓學生有話可說，有話可寫。五年級下冊Unit7一課中，課文提供了4個節日，Spring Festival， Double Ninth Festival， Dragon Boat Festival， Mid-autumn Festival外，我還給出了更多的節日，如：Tree planting Day， the Lantern Festival， Father’s Day， Mother’s Day等，讓學生完成My favourite festival一文，為了很好地完成這篇小短文，我引導學生討論寫好這篇文章的要素，根據學生的回答，我以思維導圖的方式，把題目放中間，從中心發散出去各個核心要素，如時間、事件、和誰、地點、心情、去年的活動，今年的打算等，然后給出語言支架，

My favourite festival is_______________________

It’s____________________________________

People usually_______________________

I____________________________

But this year ， I didn’t________________________________________

I__________________________________________

I had a lot of fun.

在教師巧妙又精心的設計下，讓學生看了內容有話可說，有表達的欲望，那寫作對他們來說就不是一件難事了。

（二）根據對話內容，進行擴編，豐富對話

有些Cartoon time 對話比較簡單，讓學生發揮思維，擴展對話內容，激發了學生表達的欲望，為寫作打好基礎，類似于這樣的練習，我往往是讓學生以小組形式進行，這種合作型學習也是慧學課堂的一個主要方式，通過同學之間的有效合作學習，真正提高學習效率。如：五年級上冊Unit5 What do you do?中的Cartoon time，我感覺對話內容過于簡單，所以課上要求學生兩兩一組，進行拓展練習。以下是我們班上兩個學生的對話內容（加粗部分為學生拓展內容）：

A：Who’s that， Bobby?

B：He’s my father.

A：What does your father do， Bobby?

B： He’s a doctor. He helps sick people， I love his job. A：Cool! Your father has a nice car.

B：Yes， he likes cars. He always takes me to the Car Museum at weekends.

A：My father likes cars， too. Next time， let’s go together.

B：What does your father do?

A：He’s a worker. He makes cars. He’s good at making cars.

B：Wow! Look， Bobby. There are so many cars. Your father can’t go now.

A：Oh， no. My poor dad.

如此拓展，使得對話內容更加豐滿，更加有感情。

（三）創編故事結尾，從而發揮學生想象

五年級上冊Unit 7 At weekends Cartoon time中，Billy喜歡吃，而不喜歡運動，以至于胖得都走不出家門，學生們在看了Cartoon time后哄堂大笑，然后我們開展了以下對話。

T：When Billy can’t go out ， how does he feel?

S： Maybe he feels sad. He wants to cry.

T： So what can we do to help him?

S1：We can tell him he shouldn’t eat too much. He should get up early.He should do some exercise.

S2：He should go to school on foot， not by car.

S3：He should play football with us.

...

T：OK， boys and girls. Let’s write a composition. ＜Billy， I want to tell you ...＞ OK？

Ss： OK.

在這層層引導的過程當中，逐漸幫助學生樹立了寫作的信心，消除了寫作的害怕情緒，使學習不再枯燥乏味又機械，而是賦予了課堂生命力，使課堂教學真正幫助學生激發潛能，發展智慧。

從詞到句，到段落，再到語篇，這個過程的訓練是層層遞進的，如此寫好一篇小短文也是水到渠成的事，但是我們也知道，僅靠一周3節課的教學，是遠不足以引導學生學好英語的，尤其是寫作，所以課后，我們要利用課余時間，引導學生看英語小短劇，看原版卡通電影，讓學生從多方面獲取更多的詞匯和句子，使學生愿意學、喜歡學、善于學、把課堂當作主陣地，把課堂外的學習當作一種延伸、一種補充、一種享受，使他們真正體會到學習的快樂。