小學科學自主探究課堂的構(gòu)建

劉 劍

（甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣韓店小學 甘肅平?jīng)?744600）

隨著我國素質(zhì)教育的普及，小學科學這門學科的地位也應(yīng)當被重視起來。在進行課堂教學時，教師應(yīng)重視以實驗作為基礎(chǔ)，強調(diào)讓學生開展自主探究，從而增強學生的科學認知，保證學生的健康成長，讓學生的科學課堂發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

一、在小學科學的課堂上應(yīng)用探究性學習的價值

（一）發(fā)展學生的科學思維

小學階段的學生，正是需要打好科學基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期。在這一階段中，學生的自主學習意識和接受能力都在逐漸地萌發(fā)。教師在開展課堂教學時，如果只是將理論知識直接地灌輸給學生，很多學生無法感受到科學課堂的學習價值，在一定程度上，也降低了科學這門學科的學習效果。因此，在科學的課堂上應(yīng)用探究性學習方法的價值，有利于學生能夠切實理解科學知識，讓學生通過自己的學習，體會到科學知識的產(chǎn)生過程，在這一個過程中，切實發(fā)散學生的科學思維，讓學生的科學素養(yǎng)得以提升和增強。

（二）激發(fā)學生的科學學習興趣

在科學的課堂教學中，教師可以通過應(yīng)用探究性學習的方式，通過教師問題的引導，讓學生對于教學內(nèi)容進行自主地探究，切實增強學生的課堂學習效果。傳統(tǒng)的課堂教學過程中，教師直接將科學知識告訴給學生，對于學生來說，在學習的過程中，無法理解科學這門學科的內(nèi)涵，教學形式過于枯燥化和單一化。通過探究性的學習方式，讓學生對學習充滿求知欲，從而讓課堂教學更加高效。

二、小學科學自主探究課堂的建設(shè)方法

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，促進學生自主學習

要想讓學生的認知得到全面的發(fā)展，教師在進行課堂教學時，就應(yīng)打破學生原有的觀念，讓學生在原有的認知狀態(tài)下進行深入的思考。根據(jù)教育學家的研究，通過將教學內(nèi)容和學生的實際生活結(jié)合起來，從生活的角度開展科學課堂教學時，更讓學生感受到科學這門學科的實用性，讓學生對于課堂教學內(nèi)容產(chǎn)生足夠的探究興趣，保證學生的固有課堂學習印象被打破。科學教學內(nèi)容雖然含有一定的抽象性，教師在開展課堂教學時，更應(yīng)認識到這一點，從生活中尋找和科學教學內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，為學生建立一個生活化的教學情境，為學生打造一個問題情境，利用問題的方式引導學生進行深入學習，讓學生感受到問題之間的聯(lián)系性，充分激發(fā)起學生的探究興趣，保證學生以一個最好的狀態(tài)來接受學習。教師在教學時，如果將學習內(nèi)容布置得過于難或者包含要素過多，在一定程度上，也會影響學生的學習效果，學生進行學習時，會感到發(fā)憷，不愿進行學習。教師應(yīng)考慮到這一點，引導學生探究科學疑問，提升學生的學習認知。

例如在學習教科版小學三年級上冊“我看到了什么”這一課時，教師在進行課堂教學時，讓幫助學生理解科學概念：樹是活的植物，生長在一定的環(huán)境里，是有生命的物體。為了加深學生的課堂學習認知，在進行課堂教學時，教師應(yīng)讓學生初步認識到真正的觀察是有目的的，讓學生通過自己制訂觀察的步驟和方法，保證觀察的順利進行。在進行課堂教學時，根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容，教師可以向?qū)W生提出問題，引導學生進行深入地探究，通過聯(lián)系學生的實際生活，教師可以這樣向?qū)W生提問：校園里、大路旁、山坡上，到處我們都能看到植物，在同學們的上學路上也能看到植物，你們最熟悉的植物是哪一個呢？通過這一方式，教師可以引導學生說一說自己最常見的植物，喚起學生身上的回憶，讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進行學習。然后教師可以為學生確定活動的主題，讓學生以大樹作為觀察的植物開展探究過程，在確定了活動的主題后，教師可以讓學生開展對于大樹的探究，讓學生將自己觀察到的內(nèi)容記錄下來，讓學生了解到大樹是一個生命體。

（二）密切聯(lián)系生活實際，強化學生的自主探究意識

根據(jù)對于小學科學這門學科的性質(zhì)進行分析，小學科學這門學科是一門依靠學生進行活動和需要學生進行實踐的學科。教師在進行課堂教學時，應(yīng)充分認識到這一點，注意在教學時，聯(lián)系學生的實際生活，讓學生的認知不斷得到發(fā)展，從學科的教學內(nèi)容出發(fā)，聯(lián)合學生的實際生活，讓學生學會在實際生活中應(yīng)用自己學習到的科學知識，提升學生的科學應(yīng)用能力，讓學生學會看待問題，能夠利用科學的思維解決問題。面對科學教學內(nèi)容，教師應(yīng)注意及時分析科學教材，為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活教學情境，引導學生從生活化的角度來看待科學這門學科，讓學生主動進入科學的課堂教學中來，提升學生的科學思維意識。通過密切聯(lián)系生活實際的方式，輔助學生提升對于科學這門學科的基本認知和理解。

例如在學習“大樹和小草”這一課時，教師在進行課堂教學時，應(yīng)注意讓學生理解小草和大樹一樣，具有生命體的共同特征，學會區(qū)分小草和大樹的不同之處。在本節(jié)課的課堂教學中，教師可以在教學中，分享一些生活中經(jīng)常能夠看到的小草，比如：三葉草、狗尾草，通過讓學生認識這些生活中經(jīng)常能夠看到的小草，引導學生觀察和記錄狗尾巴草。在本節(jié)課的學習中，教師應(yīng)注意讓學生找大樹和小草的相同點，體會陸生植物生命體的特征。通過這樣的方式，讓學生總結(jié)大樹和小草的不同之處，引導學生從生活實際出發(fā)，增強學生對于科學這門學科的基本認知。

（三）指導學生自主探究方法，提升學生的動手能力

在科學的課堂上，教師應(yīng)重視讓學生掌握科學的基本知識，讓學生學會科學的探究方法。學生在學習科學這門學科時，需要自己進行動手，讓學生自己完成科學探究的全過程，提升學生的自主科學研究能力，讓學生對于科學知識由淺層次地理解到深層次的理解，讓學生掌握自主學習科學這門學科的方法。

例如在學習“校園的樹木”這一課時，在本節(jié)課的學習中，教師需要帶領(lǐng)學生理解樹的科學概念，讓學生知道樹的整體形態(tài)一般由樹冠、樹干、樹根組成，樹的器官一般包括根、莖、葉、花、果實、種子六個部分。教師在進行課堂教學時，應(yīng)注意先讓學生做好教學準備，在校園中選擇一些大樹讓各個小組進行觀察，讓各個小組選擇一張觀察記錄紙，一支筆，一把軟尺，一個放大鏡。讓學生做好了準備工作后，教師應(yīng)注意讓學生每個人都有著一個明確的觀察任務(wù)，描述一棵樹，完成一篇觀察筆記。在小學階段的學習中，教師可以在科學探究活動中布置一些游戲化的內(nèi)容，增加科學探究活動的趣味性，對于傳統(tǒng)的科學課堂學習方式做出變化，充分滿足當前學生的學習好奇心，有效完成當前的科學學習目標。

（四）以合作學習開展實驗教學活動，強化學生的合作精神

基于新課改的背景下，教師應(yīng)重視突出學生的主體地位，在教學的過程中，教師應(yīng)注意根據(jù)科學這門學科的特性，讓學生以合作的方式完成課堂學習，提升學生對于科學這門學科的認識，發(fā)揮學生的自主能力，充分凸顯出學生的自主性。教師在進行課堂教學時，應(yīng)注意選擇合適的教學內(nèi)容，通過合作的形式讓學生完成學習，提升學生對于科學這門學科的基本認識。

例如在學習“溶解的快與慢”這一課時，教師在進行課堂教學時，可以讓班集體里面的學生進行分組，以小組為單位進行學習。在學習時，教師可以先創(chuàng)設(shè)教學情境，引導學生進入到課堂教學中來，比如教師可以帶來一些白糖，將白糖放在水中，讓學生仔細觀察白糖的變化。經(jīng)過學生們的觀察后，學生們會發(fā)現(xiàn)白糖會慢慢溶解，教師在這時，就可以引導學生進入溶解的課堂學習中來，讓學生思考關(guān)于溶解的知識內(nèi)容，比如攪拌是否可以加快溶解的速度？通過這一問題，教師可以讓學生進行探究，讓學生進行實驗探究。比如在實驗中，教師可以讓學生把兩個杯子都裝上同樣多的水，在兩個杯子里面都放上同樣質(zhì)量的白糖，一個杯子不動，一個杯子進行攪動，看一看哪個杯子溶解得更快。通過這個實驗，學生能夠發(fā)現(xiàn)經(jīng)過攪拌后的杯子里面的物質(zhì)溶解得更快。通過這樣的教學方式，教師也能參與到學生的學習中來，成為學生學習中的幫助者，引導學生落實科學概念的學習，讓學生對于科學知識有著深入的認識和理解，提升學生的科學認知能力，切實鞏固學生身上科學概念的形成。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學科學的課堂上，學生是科學知識的主要獲得者。教師在進行課堂教學時，應(yīng)注意發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在課堂上擁有主動權(quán)，切實發(fā)揮學生的潛能，讓學生對于科學這門學科有著深入的認識。