高考英語新題型讀后續寫的教學初探

邵 靜

（蘇州市吳江平望中學 江蘇蘇州 215221）

英語學科核心素養包含語言能力、思維品質、文化意識和學習能力，要求學生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解和表達的語言實踐活動中，融合知識學習和技能發展，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創新等思維活動，在分析問題和解決問題的過程中發展思維品質，形成文化理解，塑造正確的人生觀和價值觀。新課標高中英語學業質量水平二中指出“能在書面表達中有條理地描述自己或他人的經歷，闡述觀點，表達情感態度；能描述事件發生、發展的過程；能描述人或事物的特征、說明概念；能概述所讀語篇的主要內容或續寫語篇”。

江蘇省高考英語改革中，讀后續寫作為即將出現的作文新題型，受到了廣泛的關注。讀后續寫題型是提供一段350詞以內的語言材料，要求考生依據材料內容、所給段落開頭語和所標示關鍵詞進行續寫（150詞左右），將其發展成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節和結構完整的短文。這一題型有助于考查學生的英語學科核心素養，體現了普通高中英語課程標準（2017年版）的具體要求。

一、新高考讀后續寫與江蘇卷讀寫作文的比較

體裁上，新高考讀后續寫屬于記敘文；在讀文本的過程中需要關注記敘文六要素，人物的性格特點，情節的發展和沖突等；續寫的過程中要注意記敘文的表達方式，情節的推進與完整性。江蘇卷的讀寫作文是讀一段材料，之后30字概述材料中的現象并就此發表自己的看法。文章以議論為主，要求觀點明確、論據充分、論證合理、有嚴密的邏輯性。

結構上，新高考讀后續寫多圍繞情節的推進來展開，無固定的框架流程可參照。結尾方式有自然結尾式、以景結情式、哲理式結尾等。江蘇卷讀寫作文議論部分則有明顯的結構框架可循，提出觀點，之后是分論點一加拓展句，分論點二加拓展句；最后可有總結句。

銜接上，新高考讀后續寫要進行多維度銜接，比如關注與原文的邏輯銜接，關注與所給段首句的銜接，關注續寫第一段與第二段的銜接和關注續寫段落內容本身的銜接。另外，這些銜接多以隱形銜接為主，比如代詞的指代、副詞的使用等。而江蘇卷讀寫作文顯性銜接明顯，比如表示分論點層次的firstly，secondly，what is more，besides等。在銜接的要求方面，讀后續寫遠高于江蘇卷的讀寫作文。

語言上，新高考讀后續寫需要以形象生動的記敘來間接地表達作者的思想感情，畫面感強。除了情節開展的敘述部分，還要有心理描寫、環境描寫、動作描寫等。詞匯的表達要多樣形象。另外，簡短的對話設計也可以讓文章增色不少。江蘇卷的讀寫作文，議論部分為主要，強調論證的充分，語言要求準確嚴密，概括簡潔。

思維上，新高考讀后續寫需要在原有文本基礎上，設計情節發展，生成的故事也是多樣的。續寫內容要合乎情理，如果能出其不意或具有一定的思想性，那就更好了。這些對學生的創新性思維要求較高。江蘇卷的讀寫作文注重自己觀點的表達和論證，關注思維的邏輯性和批判性。

總之，和江蘇卷讀寫作文相比，讀后續寫在體裁、語言上存在著明顯的差異，對銜接和思維的要求較高，且在段落結構發展中沒有固定的套路可依。這些差異增加了學生寫作的難度，勢必要求寫作教學的改變和發展。

二、學生在讀后續寫中的問題分析

經過對高二學生一學年的觀察，文本分析和訪談，學生在這一題型中遇到的主要困難在于想和寫兩方面。在想的過程中，學生想象力匱乏，無法設計出與原文銜接連貫的情節；或者天馬行空，不合情理。在寫的方面，主要表現為寫不長，語言貧乏平淡；或者對話占據了較大的篇幅，情節發展緩慢拖沓，文章無立意無新意。究其原因，學生對英語記敘文這一文體不夠熟悉，不知道如何展開故事，增加描寫，利用人物事件等間接地表達情感觀點。另外，語言儲備不足，從原文中找線索的邏輯思維能力和生成情節的創造性思維能力不足等。這些都制約了學生在讀后續寫中的發揮和產出。

三、教學建議

鑒于讀后續寫與原有江蘇卷讀寫作文的一系列差異，高中英語寫作教學的側重點和方式方法亟待轉變和改進。針對學生在讀后續寫中遇到的困難和問題，筆者根據研究和實際教學提出了以下建議。

（一）以主題引領的語言輸入

《普通高中英語課程標準》（2017年版）指出，根據詞性、詞語的習慣搭配和主題內容，構建不同詞匯語義網，積累詞塊，擴大詞匯量，并在大量的語言學習活動中，強化語感，遷移詞語運用能力，最終做到詞語內化。日常教學中，教師給學生提供細節描寫的素材：準確生動的動作描寫、烘托主題的場景描寫、富有特點的外貌描寫、細微形象的心理描寫等。比如，表示哭的句子有：A single tear rolled slowly down her cheek.一顆淚珠順著她的面頰慢慢滾落。She ran out of the rooms， tears streaming from her eyes/ his eyes filled with tears.她跑出房間淚如雨下。Tears of fear and regret filled her eyes.充滿了害怕和懊悔的淚水。表示哭的短語有break down in tears，burst into tears，move sb.to tears等。教師可以根據主題，引導學生使用思維導圖梳理詞匯并進行類似情景仿寫的微寫作，比如圖片描述。

（二）增強記敘文的文體意識

記敘文的解讀可以遵循以下視角：①讀要素，記敘文有六要素，即5W1H——“who，what，where，when，why，how”。有時候一個文本不具備所有要素，可能只會涉及其中3～4個，我們可以根據具體文本尋讀具體要素。只要把這幾個要素弄清楚了，文章的主要內容也就清晰地展現出來了。②讀關鍵句。關鍵句是指圍繞主要人物，體現情節發展，反映文章主題的句子。

記敘文常見的表達方式有敘述、描寫、抒情、議論和說明。其中，敘述和描寫是記敘文最常見的表達方式。在續寫中，敘述的情節應該簡潔清晰，不宜拖沓繁雜，并學會使用描寫烘托人物性格、環境氛圍等。此外，恰當有效的對話描寫是記敘文中刻畫人物性格、推動故事情節發展、增加故事生動性的重要表現手法。最后，讀后續寫中，結尾發揮著至關重要的作用。常見的結尾方式有哲理式結尾、以景結情、自然結尾。好的結尾使得故事更加完整，點明主旨，深化主題。

（三）提高多維度銜接的能力

讀后續寫的評分標準有：與所給短文及段落開頭語的銜接程度。除此之外，還要注意續寫第一段段末與第二段段首的銜接以及續寫內容之間的銜接。以2016年浙江高考讀后續寫為例，續寫兩個段落的開頭分別是：But no more helicopters came and it was dark.It was daybreak when Jane woke up.那么續寫第一段的結尾應該是Jane 睡著了。續寫內容間的銜接即注意續寫時上一句與下一句之間的銜接。這種句間連貫關系，可以參考系統功能語法中的主位推進理論。主位即開頭的成分。跟在主位后面的所有成分被稱為述位。主位推進中的兩種模式：1.重復前句中的主位；2.前句中述位的某個內容發展成為新的主位。以2020年山東高考讀后續寫第一段為例：When Mrs. Meredith heard of John’s idea， she thought it was a good one， too. The next day， Mrs. Meredith visited Bernard’s family again with her three children. The three siblings shared the“big”project with Bernard and the little boy’s face lit up but soon excitement faded…第二句重復了第一句的主位，第二句的述位成了第三句的主位。以此，句與句之間緊密相連，銜接恰當。

（四）鍛煉邏輯思維和創新思維品質

讀后續寫是開放式多樣化的故事情節，沒有標準答案和固定套路。但這種開放又不是不著邊際的想象，而是基于原文邏輯合理的發展和續寫。這需要學生的邏輯思維和創新思維品質的提升。比如2017年浙江高考英語讀后續寫a vacation with mother.原文講述了和一個健忘的，友愛的，有趣的媽媽去拜訪祖父母旅途中發生的事情。續寫第二段開頭是We drove through several states and saw lots of great sights along the way.接下來有的同學開始描寫各種美景，也有的同學除了描寫美景還有到達了祖父母家里，一些同學除了美景，到家還提到了母親開車開過了又返回的場景。這三種情節讓學生進行比較，他們覺得最后一個更完整更符合人物性格的設定，與原文的邏輯性更強，更有創造性。因此，在讀后續寫教學中，要引導學生回讀原文找邏輯暗示，激起續寫的思路而不是無端想象。另外，可以采用比較法，讓學生自己體會不同語言表達，不同情節之間的差別或找出自己寫作中的不足，從而提高學生的邏輯思維和創新思維品質。

四、結束語

鑒于高考新題型讀后續寫與江蘇卷讀寫作文在體裁、結構、語言、思維等方面的差異，學生在寫作中遇到了更大的挑戰，教師的教學必須做出及時、快速地調整，幫助學生擴大語言輸入，了解文體知識，提高銜接能力和鍛煉思維品質等。同時教師，作為領路人，要善讀善寫，深知甘苦。教師只有提前“下水”，才能深刻感知“水”的深淺，明確學生在讀后續寫時可能遇到的難點，設計符合學生需要的教學任務，形成寫作教學較為完整的課程內容。