高中生物實驗教學中學生創新能力培養策略探究

吳可語

（貴州省遵義市第四中學 貴州遵義 563000）

要想全面提高學生的創新能力，首先需要教師有對學生進行創新能力培養的意識，并著眼于時代發展要求和教育目標，運用先進的教學設備，做好對學生的生物實驗引導活動，促使學生能夠通過動手操作、實驗探究，全面提升創新能力，并高效吸收生物學科相關知識，從而達到高效學習的目標。

一、創新能力的內涵

創新指的是使學生能夠結合現有思維模式，提出有別于常規的見解或思路，并獲得一定具有良好效果的行為。創新能力是技術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論、新方法和新發明的能力[1]。

要想培養學生的創新能力，首先需要學生能夠具備創新精神和求異思維。而且一味的理論指導和知識傳輸還不足以為學生提供良好的基礎保障，還需要通過一系列實際行為，對學生加以引導，促使學生能夠獲得創新能力的提升和發展。在高中生物教學中，教師要看到生物學科的理論性和實踐性，并積極引入實驗活動，組織其參與其中，當學生獲得了自主探究機會，自然能夠在潛移默化中獲得知識吸收新途徑，有效幫助學生發揮自己的動手操作能力、知識理解能力和運用能力，從而促使學生在學習探究中獲得新思路、新見解，從而迸發新思想、新意識。當學生在生物實驗過程中逐漸具備了創新意識和創新思維，并把相關能力運用于生活的方方面面，能夠更好地指導學生獲得知識能力的提升和發展，從而有效增強綜合素養。

二、高中生物實驗教學中學生創新能力培養策略

（一）創新教學環境，激發學習興趣

學習環境對于學生創新能力的培養和發展有著積極作用，要想提高學生的創新能力，需要他們能夠積極參與相關學習活動，而參與積極性的迸發也需要有濃厚的興趣來支撐。對此，在開展生物實驗授課過程中，教師要能夠積極創新教學環境，著眼于高中學生的興趣愛好，為其營造良好的學習氛圍，從而有效提升學生的探究興趣和實驗熱情，并從中獲得創新意識的增強[2]。

傳統高中生物教學過程，大多集中在課堂中，學生的實驗過程也僅限于教師所提供的材料設備，這對于引導全體學生全面參與實驗活動來說，是有一定局限性的，對此，學校可以為學生的生物實驗學習提供必要的資金支持，并積極建立生物實驗室，并豐富實驗活動情境，促使學生能夠在開展實驗過程中，置身于不同氛圍中，進而有效獲得創新思路。比如在進行“腐乳的制作”這部分內容學習時，教師可以引導學生走進實驗室，運用提前準備好的相關材料，指導學生開展實驗制作過程，使學生能夠了解我國的發酵技術，并能夠在獲得實驗原理的基礎上，積極進行創新活動。此外，在進行“植物的激素調節”等相關實驗活動時，教師還可以帶領學生們走出教室，走進戶外，尋找創新材料，促使學生在不一樣的學習環境下，有效激活內心對于生物實驗的探究興趣。

（二）創新教學方式，構建良好氛圍

在傳統生物教學活動中，部分教師對于生物實驗的重視度不足，通常是按照教材內容，對學生進行引導，促使其感受生物學科知識，整個學習氛圍都較為沉悶和枯燥，學生對于相關內容的吸收效率也會大大降低。新時期下，教師要根據新課程改革方案中的相關要求，對生物教學活動及時加以創新，并注重對學生創新能力的培養，促使其能夠在良好的教育氛圍下，獲得綜合能力的增長[3]。

比如在開展“孟德爾的豌豆雜交實驗”這部分內容的授課活動時，教師可以組織學生們構建學習小組，并以小組為單位，運用iPad等學習設備，對實驗過程、實驗原理等進行觀看學習，通過這樣的探究方式，能夠有效提高學生參與課堂的積極性，促使生物實驗探究活動能夠變得熱烈且有趣，同時，還可以營造良好的學習氛圍，組織學生在組內暢所欲言，積極交流想法，從而有效提高實驗學習效果，并在互相交流想法、拓展思路過程中，使學生獲得創新思維的培養。此外，為了促使全體學生都能夠切實得到創新能力的增長，教師還可以采用分層教學方式，引導學生在實驗探究過程發揮自己的探究熱情，為生物授課營造良好氛圍。

（三）創新教學方法，培養創新能力

以往生物教學活動，大多集中在教師引導，學生自主參與的機會相對較少，常常是處于被動地位，這樣的教學方法，未能使學生有親身實踐的過程，主觀能動性地體現也比較弱，對此，教師要能夠依據實際情況，積極創新教學方法，促使學生能夠凸顯自身學習主體地位，從而有效發展和提升創新能力。

比如在組織學生開展生物實驗探究過程中，以往教師習慣運用演示法，向學生進行實驗步驟的展示和操作，學生被動地看，整個實驗過程也是轉瞬即逝的，難以長時間停留在學生腦海中，因而導致學生在學習過后經常忘記實驗步驟。對此，教師可以著眼于信息化教學手段的優勢，比如在學習“植物有效成分的提取”時，教師可以運用微課教學手段，向學生們進行具體實驗步驟的展示，促使其能夠通過反復觀看，切實提升記憶能力，當學生有了豐富的基礎知識作為支撐，接下來的實驗過程，教師可以全面調動學生的自主探究能力和創新動力，完成相關實驗活動，促使學生的創新能力能夠得到切實體現。此外，教師還可以在開展實驗學習過程中，組織開展組與組之間的實驗競賽活動，比如在進行“微生物的實驗室培養”這部分內容探究過程中，教師可以通過分組，促使學生自主討論實驗方案，并設計實驗活動，比一比哪個小組的實驗過程更具創新性，實驗研究方案更加高效。

（四）立足課本教材，科學引導創新

高中學生雖然已經有了一定的知識經驗和學習經驗，但是在進行思維能力的培養和發展過程中，相關意識還相對比較薄弱，尤其是創新能力的發展過程中，學生還尚未有濃厚的意識，為了做好教育引導工作，教師要善于發揮自身作用，并立足課本教材，進行科學引導，促使學生樹立創新意識，并切實增強創新動力[4]。

比如在進行《保護我們共同的家園》這部分內容的學習活動期間，教師為了使學生樹立保護環境、保護生物多樣性的意識，可以組織學生們發揮想象能力和創新意識，自主制作一些生活化實驗裝備，在此過程中，教師要能夠以生活化例子為主，幫助學生拉近生物與生活的距離，通過創新裝備的設計，促使學生將其用于保護生物多樣性活動中來，比如“全自動澆花裝置”，此外，還可以促使學生將“環保”與“藝術”相結合，通過發揮想象力和創新精神，自主制作相關環保工藝品。

三、高中生物實驗教學中學生創新能力培養具體操作

為了培養學生的創新能力，促使高中學生的實驗教學活動更加高效科學，教師首先要具備培養學生創新能力的意識，同時還要能夠促使學生獲得創新意識的提升。只有雙方都有了共同的前進目標，才能夠形成良好的互動交流局面，豐富高中生物課堂教學形式。

在教學前，教師要充分做好準備工作，明確教育教學目標，找到指導學生前進的方向，并運用豐富的教學設備和教學理念，引領學生參與實驗活動，或者感受實驗步驟，促使學生能夠從中汲取豐富的知識，并拓寬創新途徑。在教學過程中，教師要注重更新教育引導理念，切實發揮學生的主體地位，促使其能夠有效發揮自身學習能動性，并積極參與小組合作活動，與同學展開良好互動交流，在探索中獲得創新意識的增長。最重要的，還要把實驗方案的設計、實驗活動的設計機會切實還給學生，并積極鼓勵學生進行質疑，從而拓寬對相關問題的見解和解決途徑，使其能夠切實發揮自己的創新精神和創新能力。同時，教師還要注重對學生進行正面支持和鼓勵，要知道，教師的肯定與認可能夠有效幫助學生建立創新信心，從而全面提升學生的創新熱情。此外，教師還可以積極運用現代化教學設備，如電子白板、iPad等，對學生進行教學指導，促使學生可以拓寬知識獲取的途徑，并以豐富的知識內容為創新之本，為創新活動打下良好基礎。

四、結束語

綜上所述，可以看到，在高中生物實驗過程中，要想做好學生創新能力的培養工作，教師要切實發揮自己的教育責任，不斷優化教育活動過程，促使學生的生物學習過程能夠更加順利，綜合能力能夠得到切實增長。