基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)策略

娘毛吉

（甘肅省夏河縣拉卜楞藏民小學(xué) 甘肅夏河 747199）

核心素養(yǎng)是現(xiàn)代學(xué)生必須具備的一種品質(zhì)，這樣學(xué)生才可以提升自身的競爭力，在將來的社會競爭當(dāng)中脫穎而出，獲得更好地發(fā)展。

一、對核心素養(yǎng)的闡述

核心素養(yǎng)在如今的教育教學(xué)中被提及和運用地越來越多，學(xué)生的核心素養(yǎng)在新課改的推進(jìn)之下越來越受重視。核心素養(yǎng)指的就是學(xué)生在德、智、體、美、勞等各個方面取得發(fā)展，在學(xué)校學(xué)習(xí)當(dāng)中不能夠僅僅學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生屬于高分低能學(xué)生。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中要從教師的教學(xué)當(dāng)中獲得自主學(xué)習(xí)的方法和技巧，這樣學(xué)生才可以更好地對自己感興趣的知識進(jìn)行探索，然后在這過程當(dāng)中提升自己的自學(xué)能力，在今后的生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中可以探索更多未知的知識，增強自己的知識儲備量，成為知識淵博的人[1]。如今的教育教學(xué)當(dāng)中過于注重學(xué)生智育的發(fā)展，忽視了學(xué)生在其他方面的進(jìn)步，這樣的教學(xué)是非常畸形的。德育是學(xué)生發(fā)展的靈魂統(tǒng)帥，學(xué)生的道德品質(zhì)直接決定學(xué)生會成為什么樣的人，只有道德品質(zhì)、價值觀念正確的人才會在社會當(dāng)中發(fā)揮出自己的價值，為國家和社會造福。相反即使一個人的文化素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力再強，一旦價值觀出現(xiàn)了偏差就會帶來意想不到的后果，可能會帶來巨大的危害。體育可以幫助學(xué)生強健體魄，增強自身的身體素質(zhì)，只有擁有了健康的身體學(xué)生才能夠獲得后續(xù)的發(fā)展。美育和勞育這兩個方面也都是學(xué)生核心素養(yǎng)當(dāng)中不可或缺的兩個部分，幫助學(xué)生提升審美能力，進(jìn)行勞動鍛煉。因此學(xué)校教育當(dāng)中應(yīng)該從這幾個方面全面培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

如今的小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中存在一些問題，這些問題阻礙著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的核心素養(yǎng)的提升。首先，一部分小學(xué)生在語文課堂上非常被動地學(xué)習(xí)語文知識，教師沒有給予學(xué)生足夠的時間和機會主動對語文知識進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致學(xué)生在語文課堂上學(xué)到的知識表面的知識，并沒有真正理解各類閱讀文本的內(nèi)涵和寓意。雖然如今提倡素質(zhì)教育，但是為了提升學(xué)生的應(yīng)試技巧，教師仍然在課堂上采取灌輸式課堂教學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很難得到提升和增強，這樣的教學(xué)并不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。其次，信息化教學(xué)運用不恰當(dāng)；隨著科技的發(fā)展與是時代的進(jìn)步，教師在進(jìn)行教學(xué)時借助多媒體設(shè)備進(jìn)行信息化教學(xué)，這樣的教學(xué)形式本可以為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，提升課堂效率。但是在實際的課堂教學(xué)中，一部分教師沒有有效運用這一教學(xué)形式，過于依賴信息化教學(xué)。在語文課堂上教師完全按照自己提前準(zhǔn)備好的課件念，沒有根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)時存在的問題和情況及時地調(diào)整教學(xué)活動，這樣的語文課堂教學(xué)過于死板，學(xué)生很難真正學(xué)到各類語文知識的深刻內(nèi)涵。由此可見教師個人的專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)的提升起著非常重要的影響作用。

三、小學(xué)語文教學(xué)策略

（一）提前預(yù)習(xí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

為了提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，及時應(yīng)該在進(jìn)行語文教學(xué)中注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升，幫助學(xué)生具備和掌握更多自主學(xué)習(xí)的技能，減少學(xué)習(xí)時對教師的依賴，這樣學(xué)生可以結(jié)合自身的興趣和需要，隨時隨的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，擴大自己的知識面，增加自己的知識儲備，不斷提升自身的核心素養(yǎng)。因此，在教學(xué)時教師可以借助翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)理念，要求學(xué)生提前對語文知識進(jìn)行預(yù)習(xí)和探索。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以提前向?qū)W生提出具體的問題，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)奈⒄n視頻資源，這樣學(xué)生可以借助教師提供的資源加上自己在互聯(lián)網(wǎng)上找出的學(xué)習(xí)資源對課堂上將要學(xué)習(xí)的語文知識內(nèi)容進(jìn)行闡述和探索，對課堂教授的語文知識內(nèi)容有一個初步的認(rèn)識和了解，降低自己在課堂學(xué)習(xí)的難度。課前預(yù)習(xí)可以很好地提升學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，在微課視頻和教師問題的引導(dǎo)之下，學(xué)生能夠掌握各類生僻字詞、文章大意等等，及時了解自己在預(yù)習(xí)過程中存在的問題和不足，在課堂上可以更好地集中自身的注意力對教師的授課進(jìn)行聆聽，了解自己在預(yù)習(xí)過程中存在的不足之處。在課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生還可以有更多的時間了解自己預(yù)習(xí)閱讀文本的創(chuàng)作背景、作者寫作風(fēng)格等等內(nèi)容，擴大自身的知識面，了解更多方面的知識，從而進(jìn)一步提升自己的核心素養(yǎng)。

（二）課前導(dǎo)入，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

教師在進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)該注重課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)，要設(shè)計吸引學(xué)生的教學(xué)活動和環(huán)節(jié)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，更好地發(fā)揮自身的積極性和主動性對課堂教授的語文知識內(nèi)容進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。俗話說良好的開端等于成功的一半，教師字進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)該注重課前導(dǎo)入，小學(xué)生的年紀(jì)較小，穩(wěn)定性較差，只有具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣學(xué)生才可以更具穩(wěn)定性積極主動地學(xué)習(xí)課堂教授的語文知識內(nèi)容，主動地對課堂知識進(jìn)行探索，從而學(xué)到更多的語文知識，提升自身的人文素養(yǎng)和核心素養(yǎng)[2]。基于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機進(jìn)行教學(xué)的課堂才是生本課堂，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，只有學(xué)生對學(xué)習(xí)新的語文知識產(chǎn)生興趣，愿意主動地學(xué)習(xí)才能學(xué)好，增加自身的知識儲備，擴大學(xué)生的知識面，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

以新人教版五年級上冊《圓明園的毀滅》為例，本篇課文主要運用反襯的手法通過對比今夕圓明園的景象讓學(xué)生記住中華民族歷史上的屈辱歷史，增強學(xué)生的使命感和責(zé)任感，更加熱愛自己的祖國。教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放《圓明園》紀(jì)錄片片段，借助這部運用三維特效的紀(jì)錄片了解昔日皇家園林的繁華壯觀之景，再與如今的破敗腐朽之景進(jìn)行對比，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在自身好奇心的趨勢之下想要了解圓明園的演變史，了解本篇文章的教授內(nèi)容。

（三）小組合作，遵循學(xué)生的課堂主體地位

小組合作探究學(xué)習(xí)是如今學(xué)科教學(xué)中使用非常普遍的一類教學(xué)手段和教學(xué)方式，這樣的教學(xué)遵循了學(xué)生在課堂中的主體地位，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生與他人的合作協(xié)商能力。在如今的經(jīng)濟(jì)共享時代，學(xué)會如何與他人合作也是學(xué)生必須應(yīng)該具備的一種能力，一個人可以走得很快，但是一群人才可以走得更遠(yuǎn)。在小組合作探究當(dāng)中每個學(xué)生都能很好地融入課堂討論，直接講出自己對語文知識的觀點和看法，在小組交流中碰撞出思維的火花。班級的學(xué)生知識儲備和年齡相差不大，思考的模式和思維更加相似，在小組討論的過程中學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)，了解自己小組優(yōu)秀組員在思考問題時的切入點和思維模式，更好地聽自己看待問題的能力，找準(zhǔn)思考的角度，從而提升個人的思維模式和核心素養(yǎng)。因此，小組合作探究學(xué)習(xí)不僅可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供空間，構(gòu)建生本課堂，還可以提升學(xué)生的合作探究能力，提升語文學(xué)科素養(yǎng)，從而進(jìn)一步提升學(xué)生自身的核心素養(yǎng)。

以新人教版六年級上冊《浪淘沙》為例，在學(xué)習(xí)劉禹錫的這篇詩文時教師可以首先然學(xué)生借助課下注解獨立地翻譯每一句詩文的大意，理解每一個意象運用的意義，并且思考作者在這篇古詩當(dāng)中表達(dá)出的思想感情。然后在此基礎(chǔ)之上，教師再讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探索，每個學(xué)生可以在討論時表達(dá)自己獨立思考時的各類想法，進(jìn)行討論交流，從而理解這篇古文的具體含義，理解劉禹錫表達(dá)出的希望為蒼生造福的社會理想永不改變的思想。

（四）課堂互動，營造輕松愉悅的課堂氛圍

為了提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力，教師應(yīng)該在進(jìn)行教學(xué)時注重營造輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，多多和學(xué)生進(jìn)行課堂互動，這樣學(xué)生才有勇氣在教師進(jìn)行教學(xué)時直接提出自己的疑惑和問題，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識接受情況和理解能力不斷調(diào)整教學(xué)的方式和策略，有針對性地展開教學(xué)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，大部分教師非常嚴(yán)肅地對學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)，教師與學(xué)生之間的距離很遠(yuǎn)，學(xué)生知識被動地坐在下面接受知識的學(xué)習(xí)，這樣嚴(yán)肅的課堂氛圍使學(xué)生非常生硬地接受教師教授的知識，即使教師在進(jìn)行教學(xué)時自己沒有理解或者與教師的想法不同也不敢直接地向教師提問，在這樣的教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)的思維模式得不到有效的鍛煉和提升[3]。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注重和學(xué)生進(jìn)行互動，在教授時即使了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的疑惑和問題有針對性地進(jìn)行講解和教學(xué)。這樣在教師進(jìn)行教學(xué)時，學(xué)生的思維才會跟著教師一起進(jìn)行思考，不斷提升和鍛煉自身的思考能力和創(chuàng)新能力，提升自身的核心素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)該不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的提升，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。