小學語文閱讀教學有效性策略分析

馬存軍

（甘肅省平涼市莊浪縣韓店小學 甘肅平涼 744600）

閱讀在小學語文教育體系中扮演著重要角色，通過提升學生的閱讀能力促進學生寫作能力的提升，讓學生寫出更多優美的作品，這也是提升學生整體素質的基礎。基于此，我們在開展小學語文教學活動的過程中要認識到培養學生閱讀能力的重要性，但是由于傳統的語文閱讀教學過于單一死板，進而影響了閱讀課堂教學質量與效率。那如何才能開展行之有效的閱讀對提升學生閱讀水平的教學方式也就成為勢在必行的教學內容。

一、當前小學語文閱讀教學中存在的問題

興趣是最好的老師。但是受我國應試教育影響很多教師并沒有認識到這一因素的重要性，更是沒有思考小學時期學生的心理特征，每節課只是按部就班的講解課文內容，這樣的教學模式下閱讀效果不理想，學生在這種枯燥的課堂中也很難長久維持自己的注意力。小學階段的學生對一些新奇的事物充滿了興趣，如果教師在教學中采用行之有效的措施一定能夠調動學生的積極性與興趣。除此之外，語文閱讀教學內容屬于小學語文閱讀教學的基礎，所以選擇合理的閱讀內容是非常重要的一個環節。但是在實際教學中很多教師并沒有認識到閱讀內容的重要性，雖然為學生提供了大量的課外讀物，但卻忽略了教材本身的內容，小學語文教材中所錄入的文章都是編者經過千挑萬選的。因此我認為每一篇都值得我們讀透理解透，然后根據教材內容挑選與之相關的課外資料。另外，邏輯思維能力是在小學逐步形成的，因此需要教師積極引導學生在閱讀中展開，從而促進學生閱讀能力不斷提升上去。[1]

二、小學語文閱讀教學有效性策略

（一）教學方法符合兒童心理

在實際教學中可以采用情景教學法來提升語文閱讀教學質量與效率，還有就是在教學中要適時對學生進行引導，不要一味的對學生的想法進行匡正。比如，在教學《飛吧，海鷗》這篇課文中，教師可以利用信息技術下的多媒體教學工具為學生在課堂上播放海鷗飛翔時候的視頻或者是展示圖片，也可以在學生閱讀的時候播放海浪的聲音與海鷗的叫聲。這樣就能夠通過視頻和音頻刺激學生的視覺、聽覺神經，帶動學生閱讀的情緒，將其思想延伸到教室外，學生的大腦與大海連接在一起。在小學語文閱讀教學中采用情景教學模式有助于發展學生的多種感官，彌補學生的認識不足。如果學生生活在海邊，那他們一定會知道海鷗是何物，也能夠更好的理解和掌握文中閱讀材料的內容；但是如果生活在內陸，學生則會對海鷗比較陌生，很難理解文章中的文字信息。所以，情景教學模式非常符合小學時期學生的心理特征，這也是確保閱讀教學順利開展的有利保障。還有在解讀“飛吧，海鷗”這篇文章的時候，教師可以在課堂設置這樣的開放性問題引導學生展開討論，如小海鷗經歷了什么？為什么它又飛回來了？友人為什么會說小海鷗是屬于大海？雖然選取的閱讀材料具有一定的意義，但是學生的閱讀心理路程更加寶貴。學生在課堂上對開放性問題討論的時候要積極引導學生思考文中主題，但要避免頻繁匡正學生的真實想法。所以，在課堂中教師要鼓勵學生將自身的想法與見解大膽的講出來，促使學生在這樣的氛圍下形成暢所欲言的良好習慣，以此培養學生的思考能力。為了能夠幫助學生更好的閱讀，教師可以人與自然之間的和諧相處，還有人在面對困難的時候要具有勇往直前的斗志思想進行鋪墊。[2]

（二）巧妙提問互動，活躍學生創新思維

在新課改的大環境下我們的語文課堂不應是死板生硬的，而是豐富生動且有趣的。在開展語文教學活動的時候要認識到培養學生思維能力的重要性，以此發展學生的想象力，讓閱讀課堂成為學生學習語文知識的快樂場所。所以我們教師在進行語文閱讀教學的時候要有意識的增加教學中的趣味性和互動性，巧妙設計課堂提問，確保課堂所提出的問題要具有一定的啟發和引導作用，使之成為學生打開思維大門的鑰匙。培養學生的邏輯思維能力和質疑意識，活躍學生創新思維，讓學生在教師不同的問題引導下積極思考，找到適合自己的閱讀方式與技巧，以此提升課堂閱讀教學水平，拉近師生之間的距離，建立起平等和諧的師生關系。在實際教學中我們要充分考慮學生的實際情況，巧妙的設置課堂問題，不要將眼光只放在傳統課堂提問模式中，而是巧妙的利用提問的形式展開與學生的課堂互動，將提問的積極作用充分發揮出來，以此提升語文閱讀教學的實效性。比如，在教學《我為你驕傲》這篇文章的過程中，當學生閱讀完這篇課文之后對學生提出這樣的問題，同學們如果你們在玩耍的時候將自己鄰居家的玻璃打破會怎么做呢？這個開放性問題調動了學生思考的欲望，想著如果是這件事出現在自己身上會是什么樣，有的學生說到我如果打破了鄰居家的玻璃也會將錢悄悄的賠給鄰居；還有的學生說如果是發生在我身上一定會嚇得快速跑掉，怕被鄰居和家長責罵；還有的學生說這件事情不會發生在我的身上，我回家要寫很多的作業根本沒有時間去外面玩。這種開放性的問題沒有對與錯，都是學生自己最真實的想法，我們教師要給予尊重和認可，并且在對學生表示贊揚的時候還要適時總結和點撥，讓學生認識到做錯事要勇敢承認錯誤的重要性，當自己犯錯的時候不要總是一味的逃避責任，而是勇敢的去面對，積極彌補的辦法，這樣才能成為自己和他人的驕傲。[3]

（三）創設課文情境，激發學生閱讀興趣

小學教材中所錄入的內容都包含了作者自身的情感和觀念，只有將文中的情感傳遞給學生才能使他們深入理解和掌握文中的中心主旨，與作者形成情感共鳴，以此提升閱讀教學質量與效率。讓學生在閱讀的過程中不再局限于字面意思上，而是要引導學生探索文字背后的內涵，實現通過文字與作者形成交流。所以，我們在日常教學中要注重還原文章情境，讓學生充分體會作者的情感，讓學生在這樣的氛圍下猶如身臨其境的感覺。在這樣的情境中深度閱讀品味作者字里行間的表達，強化學生對閱讀材料的理解與記憶。同時，還原課文情境還能夠活躍課堂教學氛圍，滿足學生的好奇心，潛移默化轉變學生的閱讀態度以及情緒，調動學生閱讀興趣，提升學生自主閱讀動機，以此提升語文閱讀課堂教學質量與效率。比如，在教學《夏夜多美》這篇課文的時候，可以利用多媒體教學設備在課堂上為學生播放夏夜的美麗視頻。在這樣的視頻下吸引了學生課堂的注意力，學生在課堂上興趣盎然的觀看視頻中的睡蓮和璀璨的星空以及棲息在草叢中的傾聽，仿佛自己走進了夏夜的公園。當學生觀看完視頻之后再閱讀課文就很容易與文中描寫的內容產生共鳴情感，能夠站在作者的角度體會文中中心思想，感受助人為樂的精神和美好，樹立起保護大自然的意識，充分感悟夏天的美與樂趣。在這種情景教學模式下能夠在一定程度上調動學生閱讀的積極性，深化閱讀教學效果，同時還能夠符合學生的理解能力和認知能力，將閱讀有效性切實提升上去。

（四）開展分層小組活動，提升學生閱讀能力短板

即使是一個天才也不可能天生就具有較強的閱讀能力，學生的閱讀能力是根據學生的學習認知還有接受閱讀教育所形成的，學生的閱讀能力即使處于相同水平，他們在閱讀的過程中也會因為自身之間的差異性產生不同的想法。所以教師在進行閱讀教學活動的時候要充分分析和了解學生的實際情況，全面分析學生的優勢和劣勢之后巧妙的設計教學方案最大化的發揮學生的優勢，彌補學生的劣勢。只有這樣才能夠使閱讀教學與學生的閱讀能力的薄弱點相契合，從而提升學生的綜合閱讀水平。所以我們在實際教學中進行分層次閱讀就顯得尤為重要了。比如，在教學《詹天佑》這篇文章的時候，可以根據學生平時閱讀記敘文時候的理解水平分析學生的優劣勢。如，有的學生可能擅長把握中心主旨，但是在分析細節的時候很容易出現問題，還有的學生在分析細節問題的時候可以考慮多個角度，但是總是把握不準中心主旨。所以，教師就可以根據學生的特點將學生分成兩個組，并對兩個不同的組進行不同的閱讀訓練和引導。如對一個組，教師可以讓學生集中對文章的字句分析進行訓練，比如“詹天佑是如何克服困難，提前完成任務的”等細節問題。

三、結束語

總之，在小學語文教學中培養學生的閱讀能力具有非常重要的作用。所以，我們在日常教學中要轉變以往單一的教學模式，調動學生閱讀的積極性，從而提升小學語文閱讀教學的有效性。