小學數學教育中獨立思考能力養成分析

史紀玲

(臨沂玉龍灣小學 山東臨沂 276000)

在新課程改革背景下，小學數學教師要順應發展潮流，引導學生主體積極參與思考，鍛煉思維，養成良好的獨立思考能力，從而促進學生的數學學習水平得到提高。獨立思考能力，是一種不受束縛、不按部就班的執行別人思想的能力。學生會從實際角度出發去考慮和分析問題，積極探索解決問題的方法。在傳統灌輸式教學模式下，學生一直地被動接受知識，感覺學習枯燥乏味，缺乏獨立思考的興趣。因此，小學數學教師要對這方面重點關注，在教學中充分體現學生的主體地位，從根本上提高數學教學效率。

一、當前小學數學教育中在培養學生獨立思考能力的問題分析

小學是學生學習數學的基礎時期。此時，一個重要的教學任務，就是培養學生積極思考學習的良好習慣，培養濃厚的學習興趣。這對學生的學習和成長都是很重要的。但是，現在很多小學數學教師在教學理念和教學模式上不合理，在培養學生獨立思考能力方面存在突出的問題，主要表現在：一方面，教學思想落后，沒有尊重學生主體?，F在，相當一部分小學數學教師依然固守應試教育的思想，看重學生的學習成績，考慮到小學生年齡小、思維發展不成熟不成熟的情況，就會更多地單純講解灌輸知識，學生很少有自主思考的時間和空間。這在很大程度上阻礙了學生獨立思考能力的培養；另一方面，教學模式單一，學生缺乏學習興趣。很多小學數學教師都認為，對于小學年齡段的學生來說，只有經過教師的全面指導和講解，學生才會懂得和掌握知識。因此，他們在教學中過于注重教師的講解，在教學環節設計上缺乏科學性和合理性。學生缺少自主思考的機會，只是跟著教師的思維走，學習的依賴性強。這樣單一的教學也導致學生缺乏學習興趣，根本不愿意參與獨立思考[1]。

二、小學數學教育中學生獨立思考能力養成的策略

（一）積極轉變教學思想，樹立學生主體地位

新課改背景下，小學數學教師要積極轉變教學思想，充分認識到學生在教學中的主體地位，應該從學生的角度去思考教學活動的組織和設計。由于小學生的學習特點和思維水平比較特殊，教師就更加需要合理設置各個教學環節，滿足學生的學習需要。這樣，學生才會真正地參與進來進行獨立思考。小學生對那些新穎、有趣的事物才會感興趣。因此，教師在教學中要融入更多學生喜愛的元素，提高教學的趣味性，吸引學生的注意力，激發學生的求知欲和探索欲。這樣才能從根本上提高教學效率，促進學生獨立思考能力的養成[2]。多媒體教學就是一種新型的教學方式，通過圖片、視頻、動畫、音樂等形式可以將知識進行全方位的呈現，對學生產生強烈的感官刺激，促進了獨立思考的實現。例如，在“條形統計圖”知識的教學匯總時，教師就可以通過多媒體設備，以視頻和動畫的形式，為學生直觀展現全班學生的生日月份分布，并加入動態特效，運用鮮明的不同的顏色。這些都會吸引學生的注意力。此時，教師再提出問題。這樣，學生一定會積極主動地思考和分析，學習效率更高，并且能夠感受到學習的樂趣。

（二）創建民主活躍的學習氛圍，設置互動交流環節

小學生雖然年齡很小，但也是獨立的個體，在獨立思考和交流方面有著一定的要求。傳統教學模式下的課堂氛圍比較壓抑低沉，學生感覺學習是枯燥乏味的，逐漸失去了參與思考的興趣。小學數學教師要注重良好學習氛圍的創建，在教學中不能給學生施加太多的壓力。教師可以設置互動交流的環節，了解學生的內心想法，引導他們去完成喜愛的學習任務。在民主活躍的環境氛圍下，學生會感到學習的自由和快樂，獲得了豐富的情感體驗[3]。師生互動交流是課堂上必不可少的環節。教師應該對這方面合理設計，可以通過課堂提問和合作學習的方式，促進學生獨立思考，加深其對知識的理解和掌握。例如，在“三角形的分類”內容的教學中，教師可以先引導學生回憶之前學過的知識：“在角的度量學習當中，角的分類都有哪些呢？”然后，教師再引出銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形的特征，并且介紹等腰三角形和等邊三角形，引導學生獨立思考這兩種特殊三角形的特征以及區別、聯系。這樣，在師生互動的過程中，學生的獨立思考能力就得到了很好的培養和提高。

（三）注重結合學生實際生活，理論結合實踐

很多小學生之所以不愿意積極思考學習數學，一個重要的原因就是他們認為數學知識是抽象復雜的，比較難于理解。而且，教師的教學方式也令人感到枯燥乏味，無法實現對學生獨立思考能力的培養。實際上，很多小學數學知識都與實際生活有著緊密的聯系，新課改也大力倡導生活化教學理念。因此，小學數學教師要注重生活化教學的開展，注重結合學生的實際生活，將數學知識與日常生活之間建立起聯系，引入生活中的話題。這樣，學生會產生熟悉感，不會對數學知識感到陌生，也就會更加積極主動地參與思考[4]。例如，在“小數混合運算”內容的教學中，教師可以創設超市購物的生活情境：“小明去買學習用品，買了2支單價0.9元的鉛筆，3個單價2.5元的本子，支付了10元錢，應該找回多少零錢？”

（四）引導主動提出質疑，讓學生學會思考

從邏輯關系的角度上來說，疑問在前，思考在后，疑問是思考的原因，思考是為了解決存在的疑問。在培養學生獨立思考能力的過程中，最主要的就是要關注學生的自主思考探究。學生在思考的過程中就會產生問題，進而積極主動地分析和解答問題。學生是教學活動中的主體。為了促使學生養成良好的獨立思考能力，教師除了精心設計問題之外，還要鼓勵引導學生主動提出問題，營造民主和諧的教學氛圍。這樣，學生就會實現主動學習，真正成為了學習的主人。在實際的課堂教學中，教師要引導學生主動提出質疑，表達自己的見解和想法，尋求問題的解答。這樣才能真正促使學生的獨立思考能力得到不斷的提升。例如，在講解“比的意義”內容的時候，在了解比的概念以后，教師可以這樣進行提問引導：“如果A∶B，那么這里啊A、B可以是任何數嗎？”“比的后項能不能為0？”學生思考之后，對這一問題也提出了相應的質疑，在經過舉例驗證后發現：“0做除數和分母沒有意義，因此A可以是任何數，B不能為0?！苯處熞⒅嘏囵B學生良好的獨立思考習慣，在教學中站在學生的思維角度設計問題，精心設計教學環節，引導學生對知識產生更多的主動感知。教師要引導學生實現從形象化思維到邏輯思維的發展和升華，培養良好的數學思維。

（五）提供充足思考的時間與空間，培養發散思維和創新思維

在培養小學生獨立思考能力的過程中，由于思維能力的成長需要一個循序漸進的過程，所以小學數學教師在提出有探索價值的問題之后，應該為學生提供充足的思考時間和空間，確保學生真正經歷動腦思考醞釀的過程，并產生了自己的想法或者質疑，獲得豐富的學習體驗。之后，學生再通過合作討論交流等方式，就會對問題產生更深入的認識。并且，這個過程也有助于學生發散思維和創新思維的發展[5]。例如，在“角的度量”內容教學之中，學生在掌握角的基本概念和測量具體方法之后，教師就可以引導學生在小組中設計并提出問題給其他同學解決。學生在充分思考之后，為了“刁難”其他同學，有的故意畫了一條直線，要求測量角度。這就代表著學生的一種創新思考，突破了傳統思維定式的束縛，獨立思考能力得到了升華提高。這會促使他們在以后的數學學習中更加游刃有余，數學學習水平得到顯著提高。

三、結束語

總之，小學生在學習小學數學這門學科的時候，獨立思考能力是其應該具備的基本能力。教師在教學中要注重做好這方面的教學設計指導，要從學生的實際出發，激發他們自主思考探究的興趣，從而促進教學效率的提高，促使學生獨立思考能力的養成。