“課程思政”視域下高中語文的德育功能探析

陳 麗

（泰興第一高級中學 江蘇泰興 225400）

在傳統的高中語文課程教學中，有很多教師受到了傳統應試教育理念的影響，在設計高中語文課程的教學內容時，往往割裂了高中語文課程文化教育與思想道德教育功能的聯系，只注重語文課程對學生文化素養(yǎng)的推動，忽略了語文課程作為推動學生思想道德素養(yǎng)發(fā)展重要途徑的作用，降低了高中語文的德育功能。因此，高中語文教師在教學過程中應主動改變傳統的教學理念，注重在高中語文教學過程中滲透德育，使高中生在進行語文知識學習的過程中養(yǎng)成良好的思想道德素養(yǎng)。

一、高中語文“課程思政”的內涵及重要性

通俗意義上講，課程思政指的是教師構建全過程育人格局的一種形式。具體表現為：教師在教學過程中將各類課程與思想政治類課程協同開展，形成協同教育的方式。這種教學方式突出強調教師將“立德樹人”目標與文學知識教育相互融合。高中語文教師憑借課程思政教學活動本身的特點，能夠有效提升高中語文課程的課堂質量，實現“德育”、“智育”雙發(fā)展。

在高中語文課程中，經典賞析類文章在教材中占據了極大的比重，這些篇目不僅有我國優(yōu)秀的傳統文化作品，也包括世界文化作品中的名篇名作。這些作品不僅有著極高的文學藝術價值，同時也蘊含著重要的思想道德價值，包括修身養(yǎng)性、家國意識等情懷。高中語文教師在教學活動中，要注重對這些內容進行挖掘，通過情感引導的方式培養(yǎng)學生的人文知識素養(yǎng)和思想政治素養(yǎng)，提高語文課程的教學質量。

二、高中語文實現“課程思政”教育的途徑

（一）立足課程教材，挖掘德育內容

在高中語文教材中，有很多內容都體現出了積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，大部分選文中的主人公都具備追求真理、忠于信仰的優(yōu)秀品質。因此高中語文教師在開展德育教育的過程中要立足于教材，因為課程思政的本質在于培養(yǎng)高中生正確的“三觀”和健康的人格。那么在這樣的前提下，教師在開展高中語文教學活動時，更應該以德為先。

如在魯迅先生的《紀念劉和珍君》一課中，我們可以從中看到中華民族曾經的傷痛，曾經的苦難。在課文學習之后，教師可以留給學生反思的時間，自己反思的是：課文的目的僅僅是為了表現出反動派的殘暴嗎？或者課文的目的僅僅是為了表達作者對于劉和珍為大義而犧牲嗎？通過讓學生了解歷史事件和全面反思，不僅要學習愛國勇士的勇敢、團結、友愛，還要培養(yǎng)學生的愛國精神。除了進行愛國教育，教材中更多的文章是在培養(yǎng)學生正確的價值觀與健康的人格。

（二）立足學生實際，開展德育教學

在高中語文課程教學活動中，要實現課程思政的教育目標，就要清楚認識到德育的本質。在高中教育體系中，德育不僅與學生的生活實際緊密結合，而且滲透在包括語文在內的各門課程之中，只在這個前提下開展的德育活動才能夠發(fā)揮其應有的價值。因此，高中語文教師結合學生的生活實際，對學生進行正確的引導，使其成為對社會有益的人。

此外，高中語文教師還需要根據學生之間的差異進行有針對性的教育，有的學生來自農村，父母多在外地打工，孩子與父母的交流少；有的學生受到家庭兩輩人甚至三輩人的溺愛容易形成不良的行為習慣，教師就需要對這些學生進行感恩、挫折教育，借助教材中的事例因勢利導地去引導他們。課堂是學生學習知識技能的主要場所，語文課堂教學任務重，教師應充分挖掘教材中的德育素材，在課堂教學中進行德育滲透。

比如，在《沁園春·長沙》的教學中，詩詞抒發(fā)了毛澤東的遠大抱負和壯志豪情。相較于現在的學生大都處在衣食無憂的生活當中，缺乏積極上進的態(tài)度，也就缺少“到中流擊水，浪遏飛舟”的豪情。因此，在實際教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的責任感和使命感。教師可以提供相關的資料，讓學生從對比中反思自己究竟缺少什么，讓學生認識到什么是博大的胸懷，什么是歷史的責任感，要讓學生意識到只有少年立志為實現目標去拼搏才能一生有為[1-2]。

（三）立足社會實際，開展德育實踐

在語文學科教學中重視開展德育實踐互動，促進學生健康、全面發(fā)展是至關重要的。德育實踐活動強調了“做”的重要性，學生在德育活動的過程中理解了德育的內容，也與“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”有異曲同工之妙。

以《離騷》這節(jié)課的教學活動為例，筆者開展了以“追尋屈原遺宗，感悟道德精神”為主題的實踐活動。在此過程中，學生分小組搜集資料、討論、各個小組交流，讓學生在活動的過程中深刻的體會屈原為國盡忠，憂國憂民的偉大情懷。又比如在教學《陳情表》后，筆者開展了以“忠君與孝親”為主題的演講與辯論活動。在此類活動中，學生得到了自主情感的體驗，并在情感實踐的過程中取得了良好的德育效果，從而實現以德育點亮高中語文教學道路的教學目標。

三、結束語

綜上所述，在新時代“課程思政”教學理念的引導下，高中語文教師在教學過程中不僅要注重學生文學素養(yǎng)的提升，同時還要立足于教材，發(fā)揮學生的主觀能動性，以全新的教學手段，發(fā)揮高中語文教材的德育作用，使學生在學習語文文本知識的過程中形成文化認同、制度認同，從而為今后的思想道德發(fā)展奠定堅實基礎。