“以讀促寫”應用于高中英語寫作教學的實驗研究

黃 麗

(重慶市酉陽第一中學校 重慶 409800)

隨著素質教育理念的不斷深入，國家對于高中生的英語寫作能力有了進一步的要求。學生除了能夠連貫性地闡述文章內容，還需要做到語言規范、文體標準、結構完整，可以準確的將描寫的事物、自身的情感表達出來。但是因為受到應試化教育的影響，教師往往注重英語范文的死記硬背以及寫作技巧的傳授，缺乏知識的聯系性和拓展性，不利于學生綜合水平的提升。在眾多的英語寫作方法中，以讀促寫是師生比較認同且使用最多的英語寫作教學模式。本文主要對現階段的高中英語寫作教學現狀繼續分析，來探討以讀促寫方式在高中英語寫作教學中的應用策略。

一、高中英語寫作教學中的問題研究

(一)知識傳授重于能力培養

應試教育的影響，教師在高中英語習作教學中，會注重習作知識的傳授，如利用作文的閱讀來積累素材。這種方法是正確的，但是教師對于其內涵沒有傳授到位，即利用范文閱讀積累素材并不是背誦范文，而是對范文的格式、例子進行分析和觀察，并善于運用到學生自身的作文之中。正是因為這種錯誤的觀念，導致在‘以讀促寫’的過程中，學生的觀察和分析能力并沒有得到有效的培養，教學效果依然無法得到高水平的提升。

(二)教師主導重于學生興趣

對于高中作文的寫作來講，學生總會感覺到巨大的難度，其主要原因是高中生缺乏相應的習作興趣，缺乏切身情感體驗。在習作教學課堂中，教師會根據自己從教多年的經驗進行知識傳授，注重記憶和閱讀，使學生在短時間內增加習作水平，但是隨著腦海中記憶的衰退，學生的習作依然會感到無從下筆。歸其原因，教師的主觀思維占據了習作教學的核心，學生的習作主體地位無法得到有效體現。

(三)范文背誦重于素材積累

英語新課標提出英語教材只是基礎，加強學生課外閱讀水平，培養學生良好的閱讀習慣才是重點，在學生接觸大量的文字資料，會逐漸總結出英語學科的內涵和規律。這也就說明傳統的范文背誦是行不通的，而日常的素材積累才是重點。學生的寫作難主要問題就是缺乏鮮明的例子和華麗的辭藻，通過課外閱讀，學生能夠有效彌補這方面的缺陷，從而對習作得心應手。

(四)單篇深挖重于寫作體系

在單元的習作教學中，教師更加注重對單篇課文進行重點分析，企圖以多篇文章的選材、結構和情感的分析比較，來深入挖掘課文之中的寫作價值。但是對于作文寫作體系內容的構建較為模糊。相比于單篇文章的深挖，作文寫作體系的構建內涵更為豐富，包括學生興趣、情感體驗、能力提升和思維發散等綜合內容。

二、高中英語寫作教學中以讀促寫教學模式的應用

（一）課前針對性的閱讀訓練

1.教師要針對性地選擇閱讀材料

在英語閱讀訓練過程中，教師要善于根據既定的教學任務目標，考慮學生的英語閱讀與寫作水平，尋找到符合學生學情的英語閱讀文章。文章的難度不宜過大，生詞量不宜太多，否則會增加學生的學習負擔；也不宜過于簡單，缺少難度的閱讀文章會讓學生感覺到乏味。為此，選取的文章難度要適中，這對于教師的專業能力有著較高的要求。其次，對于選取文章的長度需要與學生日常的閱讀速度相結合；在文章主題的選擇中，最后能夠與學生比較感興趣或者日常生活中能夠接觸到的內容，為學生盡可能提供多元化的閱讀內容。

例如，在高中人教版英語教材《Teenage Life》單元教學中，這一單元的主題與青少年的日常生活息息相關。探討了中外青少年的戶外活動，興趣愛好等，教師基于課程內容，創設語言能力鍛煉的情境，讓學生去寫一篇闡述自己日常生活、放假生活的計劃安排、人際交往等內容的作文。在寫作鍛煉中，要注意運用到文中提及的詞匯。如此一來，不僅鍛煉了學生的英語寫作能力，還將教材的理論文化知識與現實生活相聯系，拉近了課堂與生活的距離。

2.教師要合理地布置閱讀任務

在閱讀教學中，教師要適當安排閱讀任務，通過層層深入的任務引導，讓學生循序漸進地深入了解相關內容。這樣一來，學生既可以深入了解閱讀文章的內容和主旨，還能夠從閱讀過程中積累名言警句，關注文章的結構，從而合理安排自身的文章段落結構。同時在閱讀過程中，教師要善于引導學生對于不同文體的關注程度。在閱讀過程中，師生能夠遇到多種文體格式，如祝賀書信、說明文、留言條、通知、報道等，學生可以有意識的去關注不同問題的語言表達方式，語言風格等，這對于學生英語知識的拓展與英語思維升華有著極大的幫助。

3.教師要幫助學生選擇合適的閱讀方式

通過統計與調查，可以發現學生對于語言詼諧幽默、教學手段多樣化的教師更為喜愛。由此可見，英語教師采用的閱讀教學方式直接關系著學生的閱讀質量和閱讀效率，教師在選擇良好的閱讀方式的前提是要建立在了解學生感興趣的話題以及英語閱讀相關的基礎上。教師對學生的了解，可以從學生的視角出發，采用默讀、朗讀、小組合作誦讀、邊讀邊記等手段，讓學生感受到閱讀的興趣，提高英語學習的主動性和積極性，從而提高學生英語寫作學習的樂趣。

（二）課上有目的性的寫作訓練

1.對閱讀的文章進行系統性的梳理

在開展真正的寫作教學中，教師首先要引導學生對閱讀過的文章有一定的了解，尤其是對文章的布局、內容側重點等內容有著安排。在寫作之前，教師要對閱讀材料進行回顧與復習，讓學生趁熱打鐵，做好上下文的銜接，將日常閱讀過程中積累的字詞運用在寫作之中，將雜亂的內容有目的性、系統性的羅列在一起，確保文章內容的充實。

2.根據閱讀內容有目的性的布置作文題目

作文題目既要考慮到學生們的現有英語水平和已有知識，不能過于容易或者困難，又要貼近學生的生活，不能太過脫離現實，否則無法引起學生的寫作興趣與熱情。作文的題目還需要選擇與閱讀話題相近，或者與其結構和體裁類似的，以幫助學生學會將讀到的東西靈活運用。

3.確定主題后，列出寫作的提綱

教師在布置完題目的要求后，可以先帶領學生進行頭腦風暴，對題目進行分析和解讀，同時提示學生將之前讀到的東西利用起來。接下來讓學生自己寫出或者和同伴討論出文章的大綱，列出大致的內容或使用到的關鍵詞。

4.教師帶領學生進行初稿寫作

初稿對于篇章結構和內容安排的要求高于選詞與語法，注意不要讓學生過于拘泥于語法而使文章流暢度受到影響。

5.學生自評與小組成員互評

學生閱讀自己的文章，可以將自己的作文與閱讀課上讀到的文章進行對比，發現問題，修改錯誤。學習小組內的成員互相閱讀他人的文章，幫助分析其優缺點，尋找問題，然后進行二次修改。

6.教師為學生批改作文并進行展示和講解

教師對最終的定稿文章進行評鑒，推舉優秀范文在班級中進行展示，使用課上教師示范的分析閱讀文章的方法對其進行評價鑒賞，進一步鞏固知識。學生可以在此基礎上再次進行修改以定稿。

三、結束語

英語寫作對于高中生的英語學習來說是非常重要的一環，英語新課標下的高中英語教學注重以人為本理念的踐行。要求學生在英語寫作時能夠準確地運用英語詞匯，能夠保證語句連貫通順，文章的結構要合理，思路要清晰明確，且標點符號的使用要規范等等。但是，目前傳統的高中英語寫作教學模式很難滿足現代高中英語寫作能力的需求，學生們的英語寫作能力還有待提高。“以讀促寫”將閱讀與寫作結合，學生通過閱讀積累知識從而為寫作提供素材，進而提高寫作的能力。“以讀促寫”憑借其自身的特點，能夠開拓高中英語教師們的思路，提供一系列有效的解決辦法。