讓科學的種子在繪本的沃土中生根發芽
——談繪本在小班幼兒科學教育中的助推作用

鄒葉丹

（江蘇省常熟市石梅幼兒園 江蘇常熟 215500）

什么是科學？在張俊老師的《幼兒園科學教育》中指出，“科學”是科學知識、是探究過程、也是科學的世界觀。那么，幼兒園科學教育也必然是緊扣這三個方面。我們注重引導幼兒運用多種感官參與活動，動手動腦解決問題；建構正確的科學體系和科學看待事物的態度。其中，我們特別強調幼兒的探究過程和自我經驗的建構。

小班幼兒，動手能力、思維能力、想象能力等都有一定的局限性。但有時候他們的問題卻難倒了我們，我們不知道如何向他們解說；有時，我們又會為了一個無法親身讓幼兒操作的實驗千方百計去尋找圖片做課件；還有時，我們總苦惱于無法激發孩子們對于探究的興趣，抑或無法延續孩子們探究的熱情。以上的種種，都是我們在小班科學教育活動中常常出現的問題。

一、用“科學繪本”輔助科學教育活動

繪本，英文稱Picture Book，顧名思義就是“畫出來的書”。現在市面上的繪本以低幼兒童閱讀為主，其中，主要內容為科學的繪本近幾年非常風靡，例如小牛頓系列、蒲公英系列、聰聰系列等。利用科學繪本這一獨特的表達形式能抓住小班幼兒的心理發展特點，幽默風趣的畫面也滿足了小班幼兒強烈的好奇心，能將他們輕松地帶入科學探索的快樂之旅。我以科學繪本為原型，抓住每本繪本的科學教育價值和所要探究的科學教學內容相整合，引導幼兒理解科學讀物所表達的主要內容，豐富來自動植物、自然界、生活等方面的體驗，讓孩子在閱讀和探索中認識科學、體驗科學、思考科學。但使用的時候也應該注意進入的契機和時間，切不可濫用、粗用、隨意用。應該要根據內容有選擇地選用，并且尋求合適的時機整合到活動中輔助集體教學，發揮不同的教育價值。

（一）活動前的興趣激發

科學活動的開始至關重要，如何調動幼兒活動的興趣是關鍵。繪本可以牢牢抓住孩子們的眼球，一下子就引領著孩子們進入了情景中，并且能將所要探究的問題得到很好的展現。例如，在“尋找昆蟲”的活動中，我運用繪本《蟲蟲世界》，和孩子們了解了各種各樣的蟲子，激發了他們探究的欲望，然后他們各自去戶外尋找昆蟲，邊找邊說，沉浸在探究的世界里。在《冬天來了》的活動一開始，為了激發孩子們的原有經驗，我和孩子們談論冬天的特征，當孩子們說到有關內容時，我就用繪本《當冬天來臨時》的畫面進行欣賞和小結，給予了孩子們冬天的美好印象，接著通過散步去尋找我們幼兒園周邊冬天的樣子，大家顯得很興奮，還說著：人們也穿棉衣啦；看，這棵樹的葉子也都掉光了。基于經驗和直觀感知基礎上的尋找更具目的性，和書中的比較也讓孩子們進一步感知到冬天的特點。

（二）活動中的難點解答

科學活動中的難點解答是活動成功與否的衡量標準之一。一般的科學活動難點總是通過孩子們動手操作來完成。但有些內容卻無法請孩子們自己來探究，而是需要我們教師來幫助他們理解，科學繪本就是一個很好的媒介。當我們和孩子認識螞蟻時，孩子們對于螞蟻洞穴特別感興趣，但它在地底下，我們無法給孩子展現螞蟻洞穴的面貌，于是我利用繪本《神秘的地下王國》，形象的畫面，生動的語言，趣味的表達，幫助孩子認識了螞蟻洞穴有不同的分室，各分室有不同的功能，并且還了解到螞蟻有蟻后、工蟻、兵蟻等不同的身份。小小的繪本，很好地解決了活動中無法直接表述或者實驗的難點部分，而且孩子們完全沒有學習的壓力，活動氛圍寬松更具童趣。

（三）活動后的拓展延伸

科學活動除了達成既有的目標之外，還有更重要的是延續孩子們科學探究的熱情。因此，活動的延伸也是我們教師所要關注的。以往，我們一般都是為幼兒介紹科學與生活的關系，或者認識下不同的種類來拓寬幼兒的知識面。但這些知識的展現往往是倉促的，甚至是硬塞給幼兒的。如果運用科學繪本來延續活動，那就顯得自然又有意義了，而且繪本可以放在圖書區請幼兒自取，方便又很寬松。例如，最近天氣比較熱，我們很多活動都和水有關，那么我們可以投放相關的科學繪本《如果沒有水》《水是哪里來的》等，讓孩子們在玩水的同時，更關注“水”的本來意義，并且產生愛護水資源的想法，萌生環保的意識。

二、以“普通繪本”拓展對世界認知

普通繪本是指一般意義上的，以語言故事為主要線索的繪本。基于小班幼兒的年齡特點，以小動物為主人公的繪本尤其受到孩子們的喜愛。在早期閱讀活動中，我們經常選取適宜的繪本為孩子們開展教學，發展孩子們的語言能力和自主閱讀的能力。同時，繪本涉及的內容比較廣泛，涵蓋的領域也很寬泛，特別是涉及科學類的內容很多。細細地觀察畫面，我們不難發現科學的蹤影，特別是一些外國的繪本，作者特別關注“生態和諧”，許多細節之處都流露出了“科學”的意味。

三、借“科普繪本”支撐科學區角探究

科學區域活動是幼兒自主探索的另一場所，也是對幼兒科學教育實施個別化指導的好機會。在投放區域材料時，我們根據主題活動實施的需要科學地投放與主題相關的材料，使主題活動中的集體活動、區域活動能更好地互動，從而使主題的實施更加完整、深入。在學習了《和兒童一起學習》書中有關“材料旁邊放置圖書和其他資料”的內容之后，讓我開始反思，孩子們在操作的時候確實也需要書的幫助，孩子們可以對書中的內容進行再次的研究，也可以根據自己探究的內容和書中進行對比。讓他們的科學探究既有理論結構，又有親身實踐，并且形成了任何“內容可以自己動手試一試，而不是一味地輕信書本的知識”的感受。于是，我在科學區，根據近階段孩子們感興趣的內容或者課程中涉及的科學內容投放了相關的科普圖書來支撐探究活動。

（一）增強探究意識，支持探究過程

春天，有孩子帶來了果樹上抓到的毛毛蟲，于是我們結合繪本《好餓的毛毛蟲》生成了一個科學活動，毛毛蟲變成蝴蝶的畫面，給了孩子們強烈的視覺沖擊，他們對于蝴蝶的熱情勝過了小時候的毛毛蟲。之后，有好幾個孩子帶來了蝴蝶的標本、圖書，我把材料投放到了科學區，其中《蝴蝶大觀園》就是一本講述蝴蝶的生長過程、蝴蝶的特點、各種品種蝴蝶的書。孩子們對比著標本，發現了蝴蝶顏色、花紋對稱的特點。抓住探究的熱情，我根據書里面的不同蝴蝶設計了一半一半的蝴蝶找朋友的游戲，找到之后我就根據書里面的內容和他們介紹相對應的蝴蝶內容。孩子們很感興趣，找得不亦樂乎，聽得也很認真。慢慢地，孩子們已經很熟悉了，我就不再給他們介紹了，而是請他們自己慢慢學著看書，有什么不懂的可以互相詢問，實在看不懂再來問我，我及時給他們解答。

孩子們逐步養成了從書里尋求幫助的習慣。科普圖書在我們缺乏真實探究對象的時候，給予了孩子們強有力的探究支持，提高了孩子科學探究的意識和能力。

（二）驗證科學現象，碰撞幼兒思維

小班孩子們對于顏色有著強烈的好奇心，我們有很多的活動都選用了“水粉顏料”作為探究的材料。一次活動中，孩子們發現紅色和藍色不小心弄到一起變成了紫色，覺得很奇怪。于是，在科學區中我投放了各種顏色的顏料，請孩子們自己來嘗試，選用兩種顏色玩混色游戲。同時，將科學書《顏色對對碰》一起放置在科學區，這次我并沒有給予過多的指導。在探究的過程中，有機靈的孩子自己在翻看，并不時地在告訴同區域的孩子自己的發現。其他孩子也被吸引了，一起來看，他們發現書里都是兩種顏色碰一碰，就碰出第三種顏色來了。他們趕忙也試了起來。每試一次就把結果和書里的結果進行對比，發現一樣的就拍手叫好，獲得了成功感。有個小男孩因為水放得太多，顏色和書里的有差別，他就不太高興跑來問我，怎么回事？我問他：“你加了什么別的嗎？”他說沒有，我說那為什么碗里那么多東西。他才告訴我說放了很多水。我笑笑說，對呀，水也會讓顏色發生變化，來試一試。我就和他一起用同種顏料一個不放水，一個放少量水，一個放很多水，調和后發現顏色有差異。這下他就高興了，好像我給他解決了大難題了。書的投放，讓孩子們對于自己的操作結果有了對比，并且進一步開始思考為什么會不一樣？哪一個環節有問題？延伸出了水的比例也會影響顏色這個新觀點。

幼兒與材料、幼兒與繪本、材料與繪本三者的親密互動，使得幼兒對探究的結果進行了再次的驗證和對比，思維產生碰撞，對結果提出了新的疑問，并且再次實驗。對科學知識有了新思考和新發現。

（三）延展認知范圍，補充知識結構

動物是孩子的好朋友。小班的科學活動有關動物的內容很多，特別是小雞、小鴨、小兔、小狗、小貓這些動物，和孩子們的生活經驗比較接近。我們常常以這些小動物為抓手，開展科學活動。一個階段下來孩子們認識了比較多的動物，我們就進行了一次動物的分類活動，旨在幫助孩子在認識動物的基礎上，對動物的類別有一個粗淺的概念。“禽類和獸類”是孩子們需要搞清楚的第一對動物類別概念。禽類有翅膀、羽毛是扁的、是生蛋的；獸類沒有翅膀、直接生小寶寶。這些都是在認識、對比的過程中，孩子們自己發現的。活動后，孩子們仍然有繼續探究的欲望，于是我在科學區投放了許多動物的圖片，森林場景背景圖、積木等，引導孩子們根據不同的動物特點辨別禽類和獸類，獸類可以放到森林里，禽類則可以幫助他們建造一個家。

書確實是孩子們親密的伙伴，在科學區里孩子們邊玩、邊看、邊討論，在輕松的氛圍里拓展了自己的知識面，這遠比教師活動時的教授更靈動和自然。幼兒的知識結構也在探究的過程中逐漸完善起來。

四、引“繪本雜志”了解神秘多彩世界

兒童雜志是家長幫助孩子征訂的雜志，基本上每個小朋友人手一本。這對于我們幼兒園活動的開展又增加了一份好材料，開拓了一個好途徑。例如，《東方娃娃》中的內容很符合孩子們的興趣，畫面生動、有趣，文字簡明易懂，而且涉及的內容也很廣泛，有語言類、益智類、科學類。其中科學類的內容最多，占據的篇幅也最大。經過仔細的推敲，我發現“來逛動物園”和“怪事多多”這兩塊內容特別適合在茶余飯后自由閱讀時間和孩子們來看一看、議一議，幫助孩子拓展知識面、增加他們探究科學的興趣。

（一）帶領孩子走進神奇動物世界

此欄目的內容和名字非常貼切，孩子們就像去逛動物園一樣，每一期都會介紹一種動物。作者沒有簡單地介紹動物的外形，而是大到生活環境、小到生活細節，都能夠用形象的圖片，幽默的話語來動態展現動物。孩子們邊看邊說就像真的在逛動物園一般有趣、自在。從2013下半年到2014上半年，涉及了：長頸鹿、袋鼠、犀鳥、水獺、火烈鳥、座頭鯨、??、熊貓、鴨嘴獸等動物，有的是孩子們常見的，我引導孩子們邊看邊介紹、我總結；有的是孩子們沒見過的，我引導孩子們邊看邊提問我回答的方式進行。最后當然是回歸書中，請孩子們自由再次閱讀。慢慢地，孩子們學習了正確觀察的方法；認識到了動物的外形特點和它們生活的環境有著密不可分的關系；了解了不同動物生活的地方、喜歡吃的實物等內容，對于動物的認識又上了一個新的臺階。

（二）引領孩子走進多彩奇幻世界

為什么云會變形狀？為什么會下雨呢？為什么南極很冷？在孩子們的心里，總有這樣那樣的問題。在他們看來，許多自己無法解釋的現象，就覺得是“怪事”了。編輯們也是參透了孩子們的心理，為欄目命名為“怪事多多”，就像我們成人的未解之謎一樣。欄目所涉及的內容都很有趣，如：沒有電燈怎么辦、我們的南極、水去哪兒了、奇妙的身體、云等。孩子們對于這些內容熱情很高，因為里面總是藏著能解答他們問題的答案，這些答案都用圖畫的形式進行展現，孩子們基本都能看懂，比普通的十萬個為什么形象、有趣多了。

“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”。從小讓培養幼兒閱讀的習慣，讓孩子們與書結下不解之緣，這比給予他們任何的知識更有意義。在充分鼓勵孩子們親身經歷、親手操作的同時，我們不能忽視繪本在幼兒科學教育中的助推作用。當然，繪本絕不是科學教育的全部，它只是一種媒介、一個載體，帶領孩子走進神奇的科學世界。讓科學的種子在繪本的沃土中生根發芽，讓科學之花伴隨著孩子茁壯成長。