師范類專業認證背景下課程教學目標改革探究
——以《現代教育技術》課程為例

吳婷婷 戴彬婷 田 野 屈文歡 王偉平 邵雪輝 馮 浩 李俊杰

（河北北方學院 河北張家口 075000）

2017年《國務院關于印發國家教育事業發展“十三五”規劃的通知》，2017年10月《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》中提出為落實立德樹人根本任務。提出三大核心理念“1.學生中心。強調遵循師范生成長成才規律，以師范生為中心配置教育資源、組織課程和實施教學；2.產出導向。強調以師范生的學習效果為導向，對照師范畢業生核心能力素養要求，評價師范類專業人才培養質量；3.持續改進。強調對師范類專業教學進行全方位、全過程評價，并將評價結果應用于教學改進，推動師范類專業人才培養質量的持續提升。”課程教學目標達成情況是檢驗三大核心理念落實的依據，有必要重新規范改革現有的師范類課程教學目標。

一、當前師范類專業課程教學目標設置的現狀

（一）師范類課程教學目標和課程的定位不一致

通過案例分析和文獻分析了解到，師范類課程教學目標和課程的定位不一致的問題。比如師范類實習課程的目標和定位是“要實現本科教育的培養目標，培養‘具有自主專業發展能力’的教師”，但實習課程的教學目標還是從提高教師教學語言技能、組織技能、評價技能方面進行表述，完全沒有提到或體現“具有自主專業發展能力”。

（二）師范類課程教學目標的設置原則不統一

綜合歸納眾多研究學者思想，師范類課程教學目標應該滿足整體性原則、可行性原則、變通性原則和發展性原則。通過案例分析和文獻分析了解到師范類課程教學目標的設置原則不統一的問題。師范類課程的教學目標沒有相互兼顧，互為補充，違背了整體性原則；師范類課程教學目標設置沒有體現教學的群體性、全面性和難度適中性，違背了可行性教學原則；師范類課程教學目標設置沒有依據學習者的教學環境、氣候環境和個體差異等變化不斷調整教學目標，違背了變通性原則；師范類課程教學目標設置沒有考慮學生下一階段的學習，違背了發展性原則。

（三）師范類課程教學目標表述形式不規范

通過案例分析和文獻分析了解到師范類課程教學目標表述形式不規范的問題。①行為主體不明確。多數課程教學目標的表述存在沒有行為主體或者行為主體不明確的情況，出現“提高板書書寫能力”“使學生熱愛教師行業”等表述。②行為動詞不具體，出現“提高師范技能”中“提高”的程度不明。③行為環境條件基本不限定。如下表述“理解中學物理核心素養目標”沒有限定學習者完成行為動作時所處的環境，沒有明確是在課堂上還是課下。

以《現代教育技術》課程為例，對師范類課程教學目標改革，師范類課程教學目標和課程的定位相互一致《現代教育技術》是物理學專業的學科基礎課程，教育技術是教育工作者必須具備一定的教育技術能力與素養。依據當前本門課程的定位，本課程的教學目標分為了四個維度：課程觀念維度、課程思維維度、課程技能維度、課程責任和價值觀維度。每一個維度的具體目標如下：

1.課程觀念維度

（1）學習者能夠知道現代教育技術的基本理論。

（2）學習者能理解信息技術環境下教與學的內涵和規律。

2.課程思維維度

（1）學習者能夠辯證分析當前技術手段對教學的影響。

（2）學習者能夠明確教育信息化和信息化教學的發展趨勢及應用前景。

3.課程技能維度

（1）學習者能夠熟悉教育技術的實踐領域。

（2）學習者能夠掌握教育教學與信息技術深度融合的基本理念和方法。

（3）學習者能夠掌握信息技術與學科專業相融合的信息化教學設計的基本方法、數字媒體輔助教學的基本技能。

4.課程責任和價值觀維度

（1）學習者能夠具備新時代教師為教育事業作貢獻的準備和精神。

（2）學習者能夠具備信息時代教育教學的理論、方法、技能和運用信息技術開展教研的能力。

（四）師范類課程教學目標的設置原則相互統一

《現代教育技術》是師范類專業的課程之一，師范類課程教學目標應該滿足整體性原則、可行性原則、變通性原則和發展性原則。課程教學目標滿足整體性原則主要體現在：《現代教育技術》的教學目標與其他師范類課程相互兼顧、互為補充，師范類專業培養方案的畢業要求從踐行師德、學會教學、學會育人、學會發展這四個方面做了要求。《現代教育技術》的教學目標也應該與教育學基礎、教師專業發展、物理教學論等課程相互兼顧，互為補充，共同支撐這四個方面的畢業要求。

課程目標滿足可行性原則主要體現在：《現代教育技術》的教學目標要照顧大多數學生、全面性和難度適中性。《現代教育技術》對不同的學校開設年級不同，學生個人學習基礎、能力不同，會表現出較強的差異性，這就需要教師結合學生實際情況制定符合大多數學生的教學目標。每個學校師范生群體層次不同，教學目標針對行為程度提出不同層次的要求，對于基礎扎實、能力較強的學生群體提出較高的行為要求，對基礎薄弱、能力較弱的學生群體適當降低標準。除此之外，還要從學生各方面能力做出綜合測評，針對學生的能力特點制定適合學生發展的教學目標。

課程目標滿足變通性原則主要體現在：《現代教育技術》的教學目標設置依據學生的教學環境、時代背景和個體差異等變化不斷調整教學目標。教學目標是在教學實施前預定的，當然不是憑空虛構，而來自科學的前期分析和教學實踐，但教學過程具有豐富的生命力，具有不斷發展變化的生成性特征。因此，教學目標不是僵化的、束縛教學的，而是不斷調整、完善、優化，以使教學目標獲得生成性。 生成是相對預設而言的，沒有預設也無所謂生成，要力求使二者之間保持必要的張力。使教學設計的實踐在計劃性與生成性、全面性與個體性、有序性與靈活性之間獲得前進的動力。

課程目標滿足發展性原則主要體現在：《現代教育技術》的教學目標設置要考慮學生下一階段的學習，如“學習者能夠掌握信息技術與學科專業相融合的信息化教學設計的基本方法”。學生下一階段要為從事教學職業，因此，現階段的課程教學目標應該注意在教育實踐中。能夠依據所教學科課程標準，針對中學生身心發展和學科認知特點，運用學科教學知識和信息技術，進行教學設計、實施和評價。具備新時代信息教學基本技能，具有初步的教學能力和一定的教學研究能力。

（五）師范類課程教學目標表述形式規范

課程教學目標表述形式規范就要求明確行為主體、行為動詞明確、限定行為環境條件。行為主體明確是教學目標表述中最重要的一點。學生是教學目標的主體，是課堂的主人，課程教學目標的制定應該從學生的角度出發，以學生的實際情況為標準。在課程教學目標的制定過程中，教師應該區分教學目標和教學任務，建立全新的教學理念，避免進入教學目標表述誤區，要制定有利于學生發展的目標，而不是教師個人的教學任務。行為表現可操作、可測量是解決目標行為表述不明的重要方法。由于目標行為表述不明，大多目標行為設定過于籠統、抽象，形成了行為表現難以量化的局面。因此，教學目標行為表現必須可操作、可測量，方便教師對學生的學情進行合理評價，也方便學生對自身能力形成一個綜合認知，也有利于學生對自身學習行為進行有效反思和提高。行為條件一定要明確、具體，切忌籠統模糊，最好細化到某一方面內容的某一個具體知識點。對某部分重點學習任務更要明確標注，作為教學過程的重要實施指南。教學目標的表述應該為學生指明學習路徑而不是學習方向，不斷推動學生的學習行為，明確具體的行為條件對學生的學習指導是非常有必要的。

如下表述：“學習者能夠在當堂課清楚列舉行為主義學習理論、建構主義學習理論、認知主義學習理論的代表人物”“學生通過自我查找資料，學習者能夠辯證分析當前技術手段對教學對影響”“學生通過實踐操作，學習者能夠掌握教育教學與信息技術深度融合的基本理念和方法”。在這些教學目標的表述中，首先，教學目標都是以學生為主體制定的，學生通過這樣的教學目標能夠清楚地知道自己的學習目標是什么，學生的學習重點是什么，激發學生學習主動性，從根本上提高學習效率。目標主體的清晰界定有利于落實教學任務，更好地獲取教學效果的反饋，學生掌握課堂的主動權，更有利于提高學生英語學習的積極性。其次，行為表現是可操作、可量化的。可操作、可量化的行為動詞對學生學習情況具有確切的指導作用，是提高學生學習效率的重要途徑。最后，限定的行為條件是明確、具體的。行為條件明確、具體，有利于對學生的目標達成情況做出精準的評價。另外，在教學目標的表述過程中，明確具體的行為條件還能夠激勵學生的學習行為，積跬步以至千里，讓學生感受到學習師范類課程的應用價值。

二、結束語

以《現代教育技術》課程為例，以“學生中心、產出導向、持續改進”師范類專業認證的基本認證理念，指導著師范類課程教學目標改革的全過程。課程教學目標的改革在基本理念的指導下不斷發展更新。