以精品課題建設為抓手 創科研品質提升新樣態
——例談《“物候探秘”綜合性學習課程建設的實踐研究》

孫文生

（江蘇省鎮江市潤州區南徐小學 江蘇鎮江 212000）

我校于2016年9月申報了江蘇省“十三五”規劃課題《“物候探秘”綜合性學習課程建設的實踐研究》，2017年2月獲批立項并被列為省第四批精品課題培育對象。為使培育對象真正成為精品課題，我校堅持精品課題建設標準努力提升研究品質。

一、把握重點，進行課題研究方案的再論證

課題批準立項后，學校及時組織開題論證會。邀請市、區科研專家與課題組核心成員一起，對課題的整體設計做進一步的可行性論證，借助集體的智慧和專家的學識，進一步完善課題研究方案和實施計劃。在此基礎上，進一步明確研究任務、落實具體分工、安排好研究進度，實質性啟動課題研究工作。

（一）“選題背景和研究價值”的再審視

1.突出現實性審視“選題的背景”

我校申報本課題，主要基于以下幾方面的思考：

（1）基于獨特的地域資源。鎮江地處長江和京杭大運河兩條黃金水道的十字路口，適宜的氣候、山水相連的自然條件，孕育了豐富的物種。據統計，鎮江有700多種植物和90多種魚類、100多種鳥類、20多種其他野生動物等動物種類。此外，占地40公頃的“跑馬山”公園與我校園融為一體，成為我校天然的“后花園”。公園里的自然景觀和人文景觀成為我校獨特的教育資源。綜上所述，豐富的生物資源成為我校進行“物候現象”研究的自然條件。

（2）基于學生發展的現實需要。當今兒童的生存現狀十分令人堪憂，所有的時間被成人支配，所有的活動被成人安排，兒童的生存空間被擠得越來越狹窄。春暖花開、燕子歸來、月明星稀等自然現象在他們身邊悄然發生，但他們卻全然不知或無暇顧及。這是教育的倒退，也是對童性的粗暴肆虐。為改變這一現狀，我校將按照“順乎兒童天性，發展兒童個性”的辦學主張，以“有趣的物候現象”為基點，整合多種學習資源，激發兒童學習興趣，使兒童在親近自然的過程中找回童心，在綜合性學習活動中拔節生長。

（3）基于學校內涵提升的需要。回顧我校幾十年的辦學歷程，始終秉承“求真”的校訓，這是對教育本義的堅守與響應。如今，在人本思想的觀照下，我們更加深切地感受到教育應為每一朵生命之花的怒放創造條件，提供機會。兒童是校園的主體，缺乏“兒童韻味”的校園是沒有生機的校園，缺乏“童心”的教師也不可能成為智慧的教師。因此，我校把“兒童韻味”作為校園文化建設的核心目標。“物候現象”是指大自然中，那些受環境（氣候、水文、土壤）影響出現的，以年為周期的自然現象。本課題為兒童與自然之間架起了對話橋梁，是我校打造“童心文化”的具體抓手。

（4）基于教師專業成長的需要。教師應具備兩項專業：首先是認識兒童、發展兒童的能力，其次才是學科素養。實際工作中，教師常常注重學科素養的培訓而忽略“第一專業”的修煉。這是導致課堂學習僵化呆板，校園生活枯燥無味的癥結所在。因此，倡導教師“懷著童心與兒童邂逅，從兒童的視角看世界”就顯得尤為重要。唯有如此，教師才能真正走進兒童世界，進而引導兒童、發展兒童，做出十分別致的教育，享受專業發展帶來的愉悅。通過本課題研究，促使教師轉變教學方式，自覺運用自然界中鮮活的資源，發展兒童個性潛能，提高兒童綜合素養。

2.突出創新性審視“選題的研究價值”

(1)本課題以課程建設的方式推進綜合性學習，使學生在較為系統的課程內容和課程實施過程中經歷親身體驗、實踐探究，進而全面提升綜合運用所學解決實際問題的能力，是綜合性學習載體的創新。

(2)本課題以綜合性較強的“物候現象”為研究對象，而非以單個活動或某一門學科為研究對象，具有更強的綜合性和系統性。“物候現象”本身具有的跨界性、周期性、規律性，極易激發學生的探究欲，是綜合性學習內容的創新。

（二）“課題核心概念”的再界定

1.物候探秘：物候是“物候現象”的簡稱，是指那些受環境（氣候、水文、土壤）影響出現的，以年為周期的自然現象。物候探秘是指學生運用已學知識和已有經驗對物候現象進行觀察、設疑、猜想、驗證，并從中獲得規律性發現的研究性學習過程。

2.綜合性學習：綜合性學習既是一種課程形態又是一種學習方式。是以問題為導向，學生自主獲取知識、發展能力、提高素養的學習過程，是基于學生自身經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。

3.“物候探秘”綜合性學習課程：是以“物候現象”為研究內容，激發學生在探究過程中，主動獲取物候知識，發展綜合能力，提高綜合素養的課程建構與實施。

（三）“課題研究目標”的再確認

（1）進行課程資源分析的研究，形成課程資源的分析報告；

（2）進行學習載體研究，建成“情趣盎然”的學習平臺；

（3）進行課程內容研究，開發“理趣交融”的校本課程；

（4）進行課程實施路徑的研究，形成立體式推進的課程建設思路。

（四）“課題研究內容”的再設計

（1）“物候探秘”綜合性學習平臺建設的研究；

（2）“物候探秘”綜合性學習校本課程開發的研究；

（3）“物候探秘”綜合性學習課程實施路徑的研究；

（4）“物候探秘”綜合性學習課程學習策略的研究；

（5）“物候探秘”綜合性學習中學生發展評價的研究。

二、統籌規劃，完善課題研究的組織架構

課題研究是一項系統工程，學校從任務分解、團隊組建、人員培訓等方面進行了統籌規劃，完善課題研究組織架構，確保研究工作順利開展。

（一）頂層設計，構建“金字塔”課題群

課題《“物候探秘”綜合性學習課程建設的實踐研究》成功立項后，為進一步貫徹《江蘇省教育科學規劃精品課題建設工作推進會》精神，推進課題建設工作，學校積極探索“金字塔”教科研工作模式，先后多次邀請了市教科所趙聯所長，區教科室許國良主任和史慧萍主任親臨學校，就學校主課題《“物候探秘”綜合性學習課程建設的實踐研究》的“金字塔”模式的合理構建進行現場指導。一遍又一遍地商議、研討，群策群力，結合學校的實際，進行了合理的頂層設計，最終架構了學校“金字塔”課題群。

附：“金字塔”課題群

（1）“物候探秘”綜合性學習平臺建設的研究

（2）《物候現象與農業生產》校本教材開發與實施的研究

（3）《物候現象與多彩生活》校本教材開發與實施的研究

（4）《物候現象與生態保護》校本教材開發與實施的研究

（5）《物候現象與防災減災》校本教材開發與實施的研究

（6）物候現象與學科課程整合的研究

（7）“物候探秘”綜合性學習學生發展評價的研究

（二）雙向選擇，組建研究團隊

1.主持人招標

確立了學校“金字塔”課題群后，2018年年初在區教科室許國良、史慧萍主任的關心和指導下，主課題主持人孫校長面向全體行政召開了子課題主持人招標會，發布了子課題名稱、子課題主持人任職條件等相關信息。各行政對照子課題主持人相關標準，結合自身的分管工作和研究意向進行了自主申報。學校主課題組經過評審，確定了各子課題的主持人。

2.成員自選

每個子課題的主持人確定下來后，學校又積極著手進行子課題成員的雙向選擇活動。校長親自主持，教科室王愛萍老師對七個子課題進行解讀，并給老師們提出合理的選擇建議。老師們根據課題研究內容和自己的實際情況進行選擇，填報了雙向選擇意向表。

3.統籌協調

子課題主持人和成員的選擇表上交后，教科室進行匯總統計，本著“組間研究力量均衡，組內研究能力優勢互補”的原則進行合理的調整，完成了各子課題研究團隊的組建工作。

學校采用“雙向選擇，自由組閣”的方式組建研究團隊，極大地調動了全體教師參與課題研究的熱情，增強了研究團隊的凝聚力。全校有80%的老師參與了此項課題的研究，形成了“開放、自主、合作、共贏”的研究局面。

（三）加強培訓，提升科研素養

（1）子課題分批論證。子課題群團隊順利組建后，學校邀請區教科室專家對子課題的主持人進行了課題實施方案撰寫的培訓。為形成高質量的課題實施方案，區教科室于2018年4月13日～4月20日期間分三次在南徐小學舉辦了省精品課題培育對象子課題群開題論證暨教科室主任培訓活動。論證會上，圍繞“研究目標的準確性、研究內容的適切性、研究過程的可行性”等一系列核心問題進行廣泛的交流與深入的研討，課題組成員有疑必問，專家團隊答疑解惑。在與專家團隊面對面交流、討論的過程中，每一位參與的老師不僅提升了對本課題的認識，更從專家團隊那里，明確了本課題研究的方向，堅定了研究的信心。

（2）組織學習培訓。學校開展了多形式多層次的學習和培訓活動。黃春華和王愛萍老師分別參加了省教院在蘇州和揚州舉辦的小學特色文化建設的專題培訓；課題主持人參加了在無錫和蘇州舉行的精品課題培訓活動；孫校長帶領行政和部分骨干教師近20人到南京紅山小學取經；學校主課題組定期組織通識培訓，各子課題組圍繞研究內容定期開展專題學習與培訓。

（3）專家跟進指導。邀請市、區基教、教科、教研等相關部門的專家到校就校本課程的開發、互動平臺的建設等方面進行了指導；學校教研組圍繞學科滲透、資源整合與開發、綜合性學習的策略與方法等實施過程中的具體問題進行了專題研討。學校與氣象、水利、農科等部門建立穩定的合作關系，定期邀請相關專業人員到校對師生進行培訓，指導課題研究深入推進。

三、立體推進，走實課題研究的實施過程

(一)依托地域資源，建設學習平臺

學校充分整合利用地域資源，進行學習平臺建設的研究。建成了“一院”“兩園”“三廊”“一網”。

“一院”：“物候現象”研究院。研究院里有關于“物候現象”的圖書資料、音像資料以及網絡設施、設備，便于學生開展研究工作。

“兩園”：氣象觀測園、植物栽培實驗園。在實踐活動中，學習科學觀測、科學實驗的方法，探尋不同植物的生長規律。

“三廊”：“物候探秘”科普長廊、“四季韻歌”文學長廊、“情系自然”藝術長廊。以可視可感的、實體實際的、動態動手的載體，呈現物候現象與農業生產、季節更替、生態保護之間的關系。

“一網”：“物候童趣”專題網頁。在校園網上建立“物候童趣”專題學習網頁。通過人機對話，實現自主查閱資料、實時互動交流的自助學習功能，拓展學生的學習時空。

通過學習平臺的建設，激發了學生的興趣、發展了學生的思維，在“合作探究、實踐體驗”的過程中，體驗了“思考之趣”、“動手之趣”、“合作之趣”、“創作之趣”。

（二）遵循“兒童立場”，開發校本課程

學校以“尊重兒童天性觀照兒童生活引領兒童成長”為理念，以“物候現象”的研究為內容，邊研究邊實踐，開發了《南徐童韻——與大自然的對話》系列校本課程。

系列一：《物候現象與農業生產》，通過對農諺的收集和二十四節氣的理解，感知物候現象對農業生產的意義。

系列二：《物候現象與文學創作》，通過對有關描寫物候現象文學作品的賞析，感受前人的生活智慧以及熱愛自然、熱愛生活的情懷，進而激發學生的創作激情。

系列三：《物候現象與生態保護》，通過對古今物種種類和數量的比較，分析衰減原因，增強環保意識。

系列四：《物候現象與防災減災》，通過案例教學，了解地震、海嘯、山洪暴發等自然災害來臨前的物候現象，增強防災減災意識，提高自護自救能力。

這套校本課程經層層篩選，在2017年度江蘇省中小學優秀校本課程評選中獲三等獎。目前，我們根據研究內容將《物候現象與文學創作》更改為《物候現象與多彩生活》擴展了研究內涵與外延，并對其他教材作進一步完善，在內容選擇和實施過程中留給師生更多的空間，以便師生在使用過程中對教材進行再創造再完善。

（三）指向“落地生根”，探索課程實施路徑

1.在學科課程中滲透

每門學科中都有與“物候現象”相關的結合點。課題組組織各學科教師深入鉆研教材，挖掘教材中有關“物候現象”的資源，進行學科與物候關聯點的梳理。教學這些內容時，將學生帶到自然界中觀察、驗證，以加深對學科知識的理解。同時，我們也鼓勵教師將一些“物候現象”引進課堂，作為學科開展綜合性學習的素材。通過研究，目前已形成了“學科課程中物候相關教學內容梳理”匯總表，每個學科都完成了多個物候現象與學科內容整合的教學案例。

2.在綜合實踐活動課程中扎根

學校將“物候探秘”綜合性學習內容納入綜合實踐活動課程的整體規劃，每學期拿出三分之一的課時用于物候探秘專項研究。各年級組期初確定研究主題，制訂研究方案，確保研究活動落到實處。此外，學校還將物候研究融入到各項社會實踐活動中。利用春、秋游，組織孩子走進自然、觀察自然，進行物候觀察、藝術創作等活動。“氣象觀測”社團、“物種調研”社團、“地質調研”（水文、土壤）社團，每到季節交替和某種“物候現象”發生時間節點到來之際，都走進大自然采集數據，進行對比、分析。

3.在校園文化節中提升

每年一度的校園讀書節、藝術節、科技節、體育節，都是孩子熱切期盼的盛會。課題組對校園各大節日進行整體策劃與設計，融進關注自然的元素使之更具“兒童意味”。讀書節——進行“四季韻歌”的創作，激起孩子對自然的無限熱愛；藝術節——鼓勵孩子選擇一種熟悉的“物候現象”，通過擬人化的創作表演闡釋自然規律；科技節——解釋一種“物候現象”、制作一種植物名牌，都是一次科學實踐活動。體育節——學打一套五禽拳，也是對人與動物之間關系的一種體驗。

（四）跟隨季節的腳步，實施主題項目化學習

為推進“物候探秘”綜合性學習的深度開展，課題組以時間為主線，跟隨季節的腳步，積極實施“主題項目化學習”。各子課題組根據自身研究內容，結合季節特點，開發開放度高、綜合性強的學習項目。

《＜物候現象與農業生產＞校本教材開發與實施的研究》課題組，以在校園里開辟的“開心農場”為基地，開展“不違農時樂陶陶”勞動體驗學習。

《＜物候現象與多彩生活＞校本教材開發與實施的研究》課題組，開展“心寄萬物，筆記自然”項目學習，學生通過各種方式記錄大自然的四季變化。

《＜物候現象與生態保護＞校本教材開發與實施的研究》課題組，開展“鎮江地區物種變遷與保護”項目學習。

《＜物候現象與防災減災＞校本教材實施的研究》課題組，開展“天氣預報里的安全防范”項目學習，教會學生從天氣預報里預測可能發生的自然災害，增強安全防范意識。

（五）現場觀察，在參與中進行學生發展評價

子課題《“物候探秘”綜合性學習中學生發展評價的研究》，是滲透到其他子課題組研究中的。此課題組的老師被分成5組，分別走進5個子課題：《物候現象與農業生產校本教材開發與實施的研究》《物候現象與多彩生活校本教材開發與實施的研究》《物候現象與生態保護校本教材開發與實施的研究》《物候現象與防災減災校本教材開發與實施的研究》《物候現象與學科課程整合的研究》。他們有的走進課堂聽課，進行了詳細觀察；有的參加了子課題的組織的學生活動，進行了細致觀察；有的查看了子課題的過程性資料……課題組的老師們會對“物候探秘”綜合性學習活動中的老師、學生進行多角度的評評、互評、師生共評。最后，課題組老師寫下評價意見，與老師、學生進行誠懇地交流與溝通，促進師生自我反思與評價。

課題組定期開展“評價量表”設計的專題研討。根據不同的課型，不同評價目的、評價內容，課題組設計了多種評價量表。老師們，根據需要選擇相應的量表走進各子課題活動現場進行評價。他們還根據實際情況對評價表進行修改，以更利于科學地評價。

總結得失是為了更好地展望未來，我們將對照精品課題建設標準，學習、理解、消化、吸收，內化于心，外化于行，在課題研究的各個環節，在課題研究的具體行動中，向著精品課題建設標準接近、接近、再接近，讓精品課題的樣態清晰、清晰、再清晰。