普通高中學生發展指導的進展、問題與對策

[摘要]學生發展指導作為新時代推進普通高中育人方式改革的重要手段，已經成為今后一段時期內我國高中階段人才培養的重要方式。筆者用調研的方法，將學校領導、教師、學生、家長作為學生發展指導的研究對象，多層次、多渠道地了解吉林省高中階段學生發展指導現狀，分析學生發展指導的特點和需要，準確定位學生發展指導的具體目標，推動本地普通高中有效開展學生發展指導。同時，配合高中育人方式改革，為吉林省新高考改革相關配套政策的內容補充，提供參考依據。

[關鍵詞]普通高中;學生發展指導;現狀研究;生涯規劃

[中圖分類號]G635[文獻標識碼]A[文章編號]1005-5843（2021）06-0033-07

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2021.06.006

一、研究背景

學生發展指導最早起源于19世紀末20世紀初的美國[1]，并在近幾年的教育政策中頻頻出現。2018年吉林省教育廳等4部門印發的《吉林省高中階段教育普及攻堅計劃（2017-2020年）》、2019年國務院辦公廳印發的《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》（以下簡稱“《意見》”）、2010年國務院常務會議審議并通過的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，均明確指出要加強“學生發展指導”。同時，《意見》首次將學生發展指導作為“推進育人方式改革”的重要手段，以及今后一段時期內我國高中階段人才培養的重要方式。

筆者通過中國知網搜索，將近5年（2016-2020年）的期刊論文概況整理如下：第一，以CSSCI來源期刊與北大中文核心期刊為來源，以“學生發展指導”或者“高中”為關鍵詞，共查找到文獻7篇;第二，以全部期刊為來源，以“學生發展指導”或者“高中”為關鍵詞，共查找到文獻21篇。從論文研究“關鍵詞”的共現矩陣分析來看，高中階段的學生發展指導還屬于小眾研究，對于學生發展指導本身的研究，尤其是現狀研究目前發文數量最多;對課程學法、素養取向等問題，學者們也極其關注;職業咨詢、因材施教等問題都是熱點研究領域。在這里值得注意的是，“生涯教育、生涯規劃教育”所占的比例也很高。但筆者認為，無論是生涯教育，還是生涯規劃教育，都是在學生發展指導這一大概念下的小概念，這點在《意見》中已經有明確體現，不能以點代面地去通過生涯規劃教育概括學生發展指導。

二、研究目的與意義

首先，加強學生發展指導是落實立德樹人根本任務的需要。 通過育人方式的改革提高育人水平，扭轉片面應試教育的傾向，促進學生全面而有個性的發展，將學生培養成德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

其次，加強學生發展指導是適應新時代人才儲備的需要。改革開放40多年來取得了非凡的成就，極大地提升了我國經濟發展和人民生活水平，國家更為開放，國際地位越來越高，國際影響力也越來越大。這些新時代變化對我國人才儲備提出了新要求，育人方式需要應時而變，為適應社會生活、接受高等教育和未來職業發展打好基礎。

再次，加強學生發展指導是適應國際教育改革發展趨勢的需要。學生發展指導在國際上經歷了從職業指導到心理健康指導，再到全面指導的發展階段。世界許多發達國家和地區不僅出臺了很多有關學生發展指導的法律和政策文件，而且還形成了很多成熟的學生發展指導模式。在我國，盡管已經開展了一些學生發展指導的研究和實踐工作，但與世界上教育發達國家和地區相比還有很大差距。

最后，加強學生發展指導是吉林省高中發展實際的需要。通過《意見》我們不難發現：第一，它明確了學生發展指導的內容;第二，它明確了教育部門、高中學校和高等學校的指導責任，提高了學生發展指導具體可操作的水平;第三，它明確了學生發展指導的達成目標;第四，它從制度建設、師資培訓、機構建設、途徑方式、協同機制等5個方面提出了健全指導機制的要求，為回答高中學校“培養什么樣的人”“如何培養人”提供了準確的定位。

筆者意在通過本研究，準確定位吉林省推進學生發展指導的具體目標，推動吉林省普通高中有效開展學生發展指導，配合吉林省高中育人方式改革，為吉林省教育廳“關于加強普通高中學生發展指導工作的意見”政策的制訂提供參考依據。

三、研究過程與結果

筆者組建了以長春市基礎教育研究中心、吉林市生涯教育研究中心為分小組的總課題組，吸納兩地學校中層領導、專兼職教師11人參與研究。召開3次線上1次線下課題組會議，內容涵蓋課題解析、人員分工、脈絡梳理、問卷制訂、問卷研判、預調研、個案分析等方面。受新冠肺炎疫情影響，課題組成員采取網絡調研與電話調研相結合的方式，通過吉林省教育科學院智庫網絡調研系統，面向全省高中抽樣調研，最終回收學校領導問卷62份、教師問卷372份、家長問卷948份、學生問卷5 680份，并從中了解其所在學校的學生發展指導現狀。

（一）學校領導問卷概況

從學校領導問卷的調研結果來看，所有的校長都認為學校開展學生發展指導是“有必要”或“非常有必要”的，但鎮區高中生發展指導效果不顯著的占比較大。

在整體情況方面，大部分學校都是從考試招生制度改革之后開展學生發展指導的，但目前仍有8.1%的學校沒有開展學生發展指導。大多數的學校都制定了明確的學生發展指導工作計劃，進行了每年至少一次以上的指導教師培訓，成立了專門的學生發展指導機構，建立了學生發展指導的規章制度和指導教師的激勵機制。

在指導內容方面，品德方面的指導效果最顯著;生活方面、生涯方面略有所欠缺，有11.3%的學校在指導效果上還未取得顯著成果或突破。在“在學生發展指導方面，貴校有哪些好的做法”這一問題上，學校在圍繞生涯規劃教育方面做得卓有成效。而在“學生發展指導方面，您有哪些建議”上，多位校領導首先提及的是“多開展一些講座培訓或組織一些教師方面的交流活動”，然后是“部分家長對學生的成長教育不合理、不充分，很多學生個性強，亟需關注學生心理及生活能力方面的發展指導”。 在“貴校學生在發展指導工作中遇到的最困難的問題”上，有30.6%的校領導選擇了“教師課時任務重、分身乏術”，有27.4%的校領導選擇了“教師缺乏專業理論知識”。

在組織機構方面，有87.1%的學校成立了學生發展指導機構，其中31.7%的機構由正校級校領導負責。目前，校長們亟需上級行政支持的是，“提供更多的專業培訓，制訂完整的課程體系以及明確指導教師的專業資質”。

在利用資源方面，城區學校多對心理教師、班主任、中層領導進行專業培訓，鎮區學校多對班主任、中層領導、德育或教務干事進行培訓。在“貴校教師亟需哪方面學生發展指導培訓”這一問題上，有32.3%的校領導選擇亟需“心理方面”的指導培訓。這不僅說明了心理教師在鎮區學校相對數量不足，也說明了學生發展指導需要具有專業技能的教師來做專業的指導。在學校參加學生發展指導類別培訓的問題選項中，筆者發現，省、市級的培訓較多，跨省或國家的培訓較少，更是有19.4%的學校未參加過校外培訓。在“您認為對于教師的學生發展指導培訓，哪些形式更有效”這一問題上，演練式學習和實地參觀是排序前兩名的選項。

（二）教師問卷概況

從教師問卷的調研結果來看，教師認為，開展學生發展指導遇到的最大問題是“教師本身時間少、任務重，而且沒有課時”;而在這方面亟需的是“更多針對普通教師的培訓，且在這方面給予課時、開設專門的指導課”。

在教育理念方面，有80.1%的教師認為學生發展指導“非常重要而且緊要”，有18.8%的教師認為“很重要但很難執行”。在教師心中學生發展指導最重要的3個方面是：品德、心理與學業。

在專業技能方面，對“關于指導高中生發展的理論知識”這個問題的了解程度上，有66.1%的教師只是知道一些，但不系統，只有21.5%的教師已經系統地掌握了。關于“獲取知識的途徑”，有79.3%的教師是通過網絡媒體自學的，有68.5%的教師參加過各級各類培訓，自費學習參加培訓的教師也不在少數，達到了39.0%。有93.8%的教師在學科教學中會把學科知識與未來專業、職業相關聯地進行講授;而在學生的品行指導上，有41.7%的教師不會主動將這部分指導納入“備課”或者“講課”內容。

在教師督導方面，在“你在班級管理中，會給學生制訂發展規劃嗎”的問題上，有51.9%的教師會制訂成績目標、大學目標，但德育、心理、生活方面很少涉及，有36.6%的教師會幫助學生制訂比較全面的規劃。在對學生進行生涯指導的時間安排上，有62.1%的教師選擇“沒有固定的時間，隨時隨地指導”;在對指導學生學習和生活中的情緒調控上，有42.5%的教師不會“主動或有計劃地去為學生做情緒調控”;在學法指導的安排上，只有一半的教師會幫助學生在學習中“做系統的目標指導和規劃，并且監督執行”。

（三）學生問卷概況

從學生問卷的調研結果來看，學生們在學生發展指導方面亟需多開展一些相關的主題活動，特別是心理（抗挫折）與生涯、家長指導能力與方式方面的咨詢活動。

1.教育反饋維度類別。在生涯指導方面，男生與女生略有差異，除了對性格、能力、興趣、價值觀的評估認知與目前就業形勢、職業及人才的指導需求之外，女生更偏好心理咨詢輔導，男生更偏好大學相關專業的介紹。有78.7%的學生對學校實施的教育效果感到“很滿意”;有68.8%的學生認為學校開展的生涯工作在自己和家長中產生了“很大”或“較大”的影響。在學業指導方面，學校對學生進行的指導，更多地停留在學習方法介紹、學習心態調整以及課程答疑上;有33.1%的學生表明“我沒有學業導師”或“我的學業導師幾乎不怎么聯系我”。在心理指導方面，學校對學生的心理指導首先是以心理健康教育課為主，其次是青春期教育、升學指導與人際關系指導，而關于情感、抗壓、人格等方面的指導較少。在生活指導方面，選擇“幫助學生制訂假期生活計劃和舉辦圖書閱讀活動”的學生較多，對于“主動地交心談話”有所欠缺;有76.5%的學生認為學校的生活指導對自己“非常有幫助”或“有幫助”。在品德指導方面，學校對學生的指導主要是召開主題班會和老師說教，極少數學校通過參觀紅色基地與舉辦大型學校活動的方式來指導。

2.教育愿景維度類別。在生涯指導方面，有87.4%的學生認為高中開設生涯指導“非常有必要”，有79.5%的學生認為自己“非常需要”或“比較需要”專業人士來進行生涯指導;在自身所需生涯指導上，基本與學校安排的課程活動相同;生涯教育課、舉辦生涯規劃講座、主題班會是目前學生最認可的生涯指導方式。在學業指導方面，有73.8%的學生認為教師的課后答疑是遇到學業困難時最希望得到的幫助形式;有71.3%的學生希望自己的學業教師能在一周之內聯系自己1至2次;大部分學生喜歡的學業指導形式是小組學習制或一對一導師制。在心理指導方面，大部分學生最喜歡的心理指導方式是開設心理課;有70.6%的學生希望首先在心理健康教育課上講授心理教育的相關知識，其次是人際關系指導、升學與職業指導、青春期教育等。在生活指導方面，有71.7%的學生比較傾向于一周或兩周一次參加生活指導活動。在品德指導方面，有30.4%的學生希望首先加入道德素質（如樂于奉獻、熱愛勞動等）內容，其次是行為規范與抗挫折、抗壓力教育等內容;有44.0%的學生喜歡以師生互動展開主題班會的形式來指導。

（四）家長問卷概況

從家長問卷的調研結果來看，家長在學生發展指導方面亟需的是，主動要求積極配合與學校、老師之間的溝通，多關注孩子的內心想法，多給孩子提供各種各樣的機會展示自我。很多家長在答完問卷之后紛紛表示，因為自身的種種原因，與孩子和學校溝通較少，對科學管理和指導孩子缺乏方法和經驗，希望有指導學生合理發展的宣傳講座等方面的幫助、培訓。值得注意的是，在“您通過什么渠道幫助孩子選擇未來職業”這一問題上，通過學歷分組分析得知，學歷越低的家長越會主動征求孩子的意見，而學歷越高的家長往往會根據自身經歷、媒體新聞的引導為孩子做出選擇。

通過問卷深入分析，在品德維度方面，有81.3%的家長認為孩子有很強的社會責任感，有65.3%的家長認為孩子有很強的社會奉獻性，有91.9%的家長認為孩子有較強的社會榮譽感;在學業維度方面，有73.2%的家長認為孩子有較強的獨立性，有82.8%的家長認為孩子有較好的敏捷性，有75.4%的家長認為孩子有較端正的學習動機，有65.9%的家長認為孩子學習時間安排比較合理，但有40.3%家長認為孩子有拖延癥，有41.6%的家長認為孩子有計劃性;在生活維度方面，大部分家長認為孩子自主性較差、計劃性較強、抗挫性較差，有68.8%的家長認為孩子有較強的調節性。

（五）電話訪談概況

1.學生發展指導之思想品德指導。思想品德方面的指導工作基本歸屬于學校德育工作，多數學校以主題活動為載體，在不同的時期通過班團會等形式對學生進行世界觀、人生觀、國家意識和國際視野方面的教育，培養學生的創新思維和合作精神。學生處會在不同時期舉行不同的活動，讓學生在活動中體會、在實踐中成長。通過校本思政課、行為習慣養成教育、時事新聞課、青年大學習、主題升旗等不同形式對學生進行思想道德教育;還會開展主題德育活動，比如開展體育藝術節、疫情前的研學走訪、愛國詩歌朗誦、功夫扇比賽、志愿者服務、參觀紅色基地等。同時，班主任會在日常學習生活中密切關注學生的思想情況，通過班團課及時解決班級問題，密切關注家校合作，及時了解學生的思想動態，對學生進行思想品德教育，形成從學校到班級、從班級到家庭相對比較完善和周密的線性教育體系。科任教師也會在課堂上進行理想信念方面的教育和相關內容的滲透。

2.學生發展指導之學業指導。學業方面的指導工作基本由班主任和學科教師協同完成，多數學校以學法指導、行為習慣養成為主體，部分學校也以學業狀態評估為切入點，分階段、分層次地實施學習方法指導，達成培養學生自主學習的目的。部分學校從學生高一入校時就將高中三年的學習進程和特點介紹給學生，并根據成績分層次對學生進行學業目標指導。為培養學生良好的學習習慣，班主任會按時檢查錯題本、練習卷集，及時找學生談話糾正學習問題，側重于初高中銜接與良好習慣的養成。在高二年級階段系統摸排學業狀態，改進學習方法，在學業水平測試階段有考試科目加課，引導學生進行深度學習，側重于學習方法的改進與成績的提高。高三年級階段會進行導師約談、培優、補弱等工作，組織黨員義務輔導站進行輔導，全面提高學習效率，側重于成績的反思與提高。

3.學生發展指導之心理指導。心理方面的指導工作主要由心理健康教育課來實施（見表1）。多數學校從高一開始時開設心理課，雙周一節，每周有心理咨詢時間，少數學校無專職心理教師，大部分工作由班主任和兼職生涯教師完成。從目前來看，有輕微心理問題的學生數量漸多且問題多樣化，但學生的心理疏導大多依賴于班主任，而班主任中已考取心理資格證書者寥寥無幾;學生家長更欠缺心理方面的培訓和學習，多按傳統方法應對現在學生的心理問題。

4.學生發展指導之生涯指導。生涯方面的指導工作主要由校級生涯教育研究中心通過生涯教育課來實施。部分學校通過不斷豐富的生涯指導途徑，以課程、活動、咨詢等多樣化的形式來指導。生涯指導課基本能做到班班有教師，學科教學和班級管理工作也對學生發展指導進行了積極滲透，既促進了杜威所提倡的生涯教育與普通教育相融合的理念的落實，又能夠滿足學生的共性和個性化需要，幫助其將理論知識學習與實踐鍛煉結合起來。在此基礎上，建立了全員學生發展指導導師隊伍，規定了各級導師的職責和分工。比如：心理指導教師負責學校生涯指導計劃制訂、活動組織、課程設計等工作;學科導師負責學生日常生涯指導、實施學科滲透式教學、進行活動指導等;生活指導教師主要由班主任承擔。依據導師們生涯指導的職責范圍，以分級的方式建立生涯指導的導師共同體。在資源利用方面，積極地利用并開發校內外資源，使學生能夠在學校里閱讀到與生涯發展相關的圖書資料，常見的資料主要有關于學生生涯規劃的理論書籍或工具書等;使學生能夠在生涯教育課上獲取與生涯發展相關的影音資料，如制作精良的生涯網絡課程、簡潔易懂的職業介紹動畫、引人深思的成長類影視作品、思維與能力訓練的演講等;使學生能夠得到個體發展指導咨詢，生涯咨詢室、心理測評室、沙盤體驗室均可用于實施學生發展指導的課程教學、實踐活動與咨詢。此外，與高校、企業開展合作，成立實踐基地，為學生搭建了學習與體驗的平臺。

5.學生發展指導之生活指導。生活方面的指導工作主要由教務處和班主任共同實施，部分實行導師制的學校由生活導師統一負責。對于學生生活方面的指導，包括思想意識和能力培養，主要體現在勞動教育、誠信教育、家風傳承、孝親敬老等方面。在班級，班干部是班級的管理者，學習小組是班級的組成部分，值日生有勞動任務分配，大家各司其職，生活能力得以培養。在思想意識方面，除了上述側重之外，還要培養學生對信息的收集分析能力、對任務的組織協調能力、對新事物新觀念的辨析接受能力。比如：通過食堂就餐時的光盤行動培養學生的節約意識;通過對乘坐班車的規范性要求培養學生的安全意識;通過學習民法培養學生的法律意識等。在特殊節日中，會引導學生為父母、師長、同學送上節日問候，培養學生的儀式感。

四、問題與分析

（一）概念混淆問題

無論是根據國家文件還是發達國家的先進經驗，我們不難看出，無論是“生涯規劃教育”，還是“生涯指導”，都是在“學生發展指導”這一大概念之中，學生發展指導不僅僅是生涯規劃，其本身的存在就是不斷在系統化、專業化的道路上發展完善的。從內容上的思想品德指導、學業指導、心理指導、生涯指導與生活指導來看，都是在遵循其教育成長規律與個性化發展的基礎上，協助學生發揮潛能積極成長。在調研中發現，有37.1%的學校將生涯指導直接改名，換成學生發展指導，將生涯教育中心，改為學生發展指導中心，但這對于學生發展指導來說是有缺失的。學生發展指導中心與學校原有的教務處、課程處、后勤保障處等相關機構存在部分智能重疊的問題，但正因如此，其本身也不是生涯教育中心所能替代的。吉林省學生發展指導在大部分學校均未形成科學性的指導體系，多以生涯指導、學業指導為主，與國家要求的指導指標相比重要環節存在缺失，亟需出臺省級學生發展指導意見。

（二）時間安排問題

學生參與發展指導課程的次數較低，學校開設發展指導課程的內容較為局限，絕大部分的指導內容都是以課程或者活動為載體進行的，學生發展指導作為普通高中育人方式改革的重要手段，并未有專門的課時將載體內容呈現[2]，而高中教師現在越來越普遍呈現出時間少、任務重的發展態勢。如何合理安排學生發展指導課程與活動，將其融入到普通高中的日常管理之中，是需要考慮的首要問題。

（三）師資專業性問題

生涯指導與心理指導主要由學校的心理教師實施，而目前吉林省心理咨詢服務在高中階段尚未實現普及。在所調查的學校中，有11.3%心理教師在學校被邊緣化，缺少專業化培訓;對生涯指導教師，教育部門更沒有統一的資質認證，無法保證其專業性，有27.4%的校長表示所在學校教師“缺乏相應的專業性”，有6.5%的學校甚至“沒有專職的心理教師”，亟需上級教育行政部門提供“更多的專業培訓”，并且“明確指導教師的專業資質”。

（四）缺乏需求導向問題

針對部分學生開展的實踐活動、社團活動、團體輔導和專題講座在學生發展指導中有顯著作用，能滿足部分學生需求的活動，更能夠針對學生的多樣化，促進他們的健康成長。但大多數普通高中還是以高考成績作為教育質量的唯一標準，發展指導活動目前并未受到足夠的重視，缺少以學生需求為導向的系列活動。

五、建議與對策

綜上所述，筆者建議吉林省教育廳“關于加強普通高中學生發展指導工作的意見”政策的制定，應以科學性、發展性、差異性、實效性為原則，以“品德指導、學業指導、心理指導、生涯指導以及生活指導”為基礎內容，以構建精品課程、加強家校協作、建立指導中心、拓展職業體驗，以及實施科學評價為主要途徑，協同學校、家庭、社會力量，多角度、多方向、多層次深度參與，充分挖掘各方教育資源，形成有目標、有重點、有成績、有實效的學生發展指導新局面，建立并完善適應新時代要求的學生培養新機制。

（一）構建“三級學生發展指導”新模式

1.指導的理論基礎與轉變。生態系統理論認為，“發展是人與環境互相作用的結果”。對于高中生來說，家庭成長環境、學校成長環境對于學生個性成長有著重大影響，且不可替代。積極心理學認為，應以積極的心態去關注高中生的成長，重點關注個人潛能，充分挖掘個人潛質。個體發展理論認為，人在不同的時期都會有不同的特征，社會對高中生這一個體也提出了相應的任務，即增強自己的不可替代性，防止角色混淆。在高中這個關鍵的時期，通過學生發展指導，為學生創造優質的成長環境，使學生積極面對高中生活，科學開發個人潛質，全面而有個性地健康成長。新教育時代，在《意見》的指引下，學生發展指導作為高中育人方式的重要途徑，提出指導定位的轉變，以高中多樣化特色發展為核心位置，充分融入學校教學與學校管理;提出指導重點的轉變，將積極心態貫穿高中教育始終，以應對消極心理學為高中生帶來的輕微心理問題數量增多且多樣化的現實情況;提出指導者對象的轉變，學生發展指導不再只是學校的事情、教師的事情，還是整個高中教育環境的事情，家庭、學校、社會要協同響應，充分利用自身的優勢資源，為高中生創造優質的高中教育環境;提出指導內容的轉變，學生發展指導不再是一種單對一的指導，而變成多對一的指導;提出由單一角度向多角度、多層次進行深度轉變，以應對高中生多樣化的需求;提出指導載體的轉變，也就是說，進入大數據時代，指導載體由原來的以經驗指導為主，向基于大數據的數字化載體轉變，充分利用綜合素質評價電子平臺，完成新時代高中育人方式改革對學校提出的新任務。

2.指導制度的建立。建立校級學生發展指導中心，研究學生、服務學生、指導學生發展。以校長作為中心主任，配備專門的學生發展指導教師，有條件的學校可聘請高等院校、科研院所及相關社會組織機構的專業人士作為兼職導師，積極聯系并探索鄰近區域校級社會實踐基地，開展協同育人。把學生發展指導工作納入學校發展規劃和學校課程計劃，著力指導學生對學業、專業、職業的探索。充分利用互聯網資源，通過搭建平臺、專家引領、借鑒分享等形式，構成“家庭—學校—社會—網絡”一站式學生發展指導服務體系。

3.指導內容與指導指標的確立。具體來說，以立德樹人作為促進高中生思想品德指導的核心要素，涵蓋家國情懷、核心素養、責任感、奉獻精神、榮譽感等;以發展性自主學習作為促進高中生學業指導的新模式，注重學習興趣與學習能力的提升，涵蓋獨立性、敏捷性、學習動機、合理時間安排、制訂學習計劃等;以積極心理學為根基促進高中生心理指導全員化發展，涵蓋自律性、交互性、抗挫性、調節性等;在面向未來的職業發展選擇方面，對高中生的生涯指導涵蓋自我認知、生涯規劃、職業選擇、專業確定、選修選考等;以幫助學生更好地適應高中乃至以后的社會生活為前提進行的生活指導，涵蓋個人習慣養成、珍愛生命、熱愛生活、增強自我保護等。在高中學生發展指導現狀的基礎上，得出適合高中生的三級發展指導模式：一級指導指標，面向全體學生全面發展，涵蓋課程指導、主題活動等;二級指導指標，面向部分學生特性化發展，涵蓋班會活動、社團活動、特性化輔導;三級指導指標，面向學生個體個性化發展，涵蓋個體心理咨詢與個性化個別指導[3]。

（二）完善兜底保障，確保落地時效

1.加強組織領導。教育行政部門要高度重視學生發展指導工作，制訂實施細則，指導學校把學生發展指導作為教育教學和學校管理的基本內容進行統籌管理，指定專人負責相關工作。指導學校根據自身實際，制訂符合實際的工作方案，設計開發學生發展指導課程與活動，完善相關制度，確保各項要求的落實與各類教育指導活動的順利開展。

2.完善基礎保障。地方政府要加強部門（單位）協調，為學校實施學生發展指導提供資源支持，增添必要的設施設備。各地教育行政部門要合理劃撥經費，組建專業化指導機構，組織開展校長教師培訓和教研活動，在評價機制、職稱評定等方面與其他學科相一致。學校要統籌校內校外資源，建立工作機制，合理衡量教師開展學生發展指導的工作量。

3.加強師資培訓。依托高等院校、科研院所及社會組織等資源，規范職業生涯導師的資格認證體系，建立學生發展指導師資培訓基地，引進職業生涯規劃的專業化人才，如職業規劃師、職業精英等。充分發揮黨組織、共青團、學生會在學生發展指導工作中的作用，為學生提供職業微課、職業講堂、職業巡禮等專業化和個性化的職業指導。在高校內設置職業生涯教育專業，探索建立指導教師準入制度。從事學生發展指導工作的指導教師、咨詢輔導教師等各類指導教師，必須接受教育主管部門的培訓及資格認證考核。

4.推進教科研工作。各地教育行政部門要依托高等院校和教科研部門，積極開展普通高中學生發展指導理論研究工作，在區域內學校之間組織開展實踐經驗交流，認真總結形成區域性研究成果，充分發揮研究成果的指導作用，促進學生發展指導工作科學、健康發展。

5.強化督導檢查。各地教育行政部門要將實施學生發展指導作為普通高中教育教學改革的重要內容，納入到對學校的總體督導檢查范圍。組織相關人員對學校的相關制度、師資配備、特色課程、活動開展、體驗基地建設和科學評價的落實情況進行督查評估，及時總結推廣成功經驗，對落實不到位的學校要責令整改。

參考文獻：

[1]束曉霞.學生發展指導：普通高中教育變革的新路徑[J].教育研究與實驗，2014（03）：33-37.

[2]劉增蘭.高中生職業生涯規劃教育課程體系構建研究[J].新課程研究，2019（01）： 84-85.

[3]方曉義等.構建高中生三級發展指導模式[J].北京師范大學學報（社會科學版），2014 （01）：7-43.

（責任編輯：劉麗）

Progress， Problems and Countermeasures of Development

Guidance for Students in General High School

——Research Report on the Status Quo of Development

Guidance for Ordinary High School Students in Jilin Province

ZOU Zhao

（Jilin Academy of Educational Sciences，Changchun， Jilin 130000，China）

Abstract：? As an important means to promote the reform of ordinary high school education methods in The New Era， student development guidance has become an important method for the training of talents at the high school stage in our country for a period of time in the future. The author uses the method of investigation and research， and takes school leaders， teachers， students and parents as the research objects of student development guidance. Through investigation and research， we can understand the status quo of the development guidance of senior high school students in Jilin Province through multiple levels and channels， and analyze the characteristics and needs of students' development. Positioning the specific goals of promoting student development guidance， in order to promote the effective implementation of student development guidance in local ordinary high schools， to cooperate with the reform of high school education methods， and to provide a reference for the supplementation of relevant supporting policies for the new college entrance examination reform in Jilin Province.

Key words：? ordinary high school; student development guidance; research? status;carear planning

[收稿日期]2021-05-30

[作者簡介]鄒曌（1988-），男，吉林長春人，吉林省教育科學院教育發展研究中心副主任、助理研究員;主要研究方向：高中教育、教育政策。