思維導圖在高語教學中的應用

趙燕桐

思維導圖，是表達放射性思維的圖形思維工具 ，是一種將放射性思考具體化的方法。運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。

作文教學是高中語文教學中的半壁江山。在課堂教學中，思維導圖能有效發揮強大的信息處理功能，不僅豐富學生思維能力，也能讓學生在激活圖式、建立和運用圖式的過程中大大獲益。本文以高中作文教學為例，淺析如何將思維導圖介入高中語文作文教學來幫助學生打破常規思維的枷鎖，理清思路，從而達到授人以漁的目的。

一、利用思維導圖挖掘素材、確定立意

學生寫不好作文的根本原因就是思維趨向于單純的直線，往往受到思維限制不能發現事物的本質。有時學生的靈感稍縱即逝，在面對作文時往往有許許多多的影響，但剛想到符合文本的語句或者實例想要努力抓住時，卻又被別的東西所取代。而思維導圖介入作文教學將能徹底改觀。思維導圖強調提升并完善人對知識的認知和組織能力，根據其理論將儲存在記憶中的知識進行綜合處理。

針對作文教學來說，思維導圖應用過程中主要有三個部分組成。第一是圖式語言，不僅能全面地幫助學生分析立意并從中找到適合學生寫作的素材，也能讓學生掌握更多的典型立意；第二是圖式內容，是對作文的整體要求進行程度性分析。通過分析，使寫作題目具體化，寫作范圍明確化，立意的角度、文章的體裁確定化；第三是圖式修辭，遣詞造句是對作文內容的具體落實，從而提升篇章優美度。

如課堂上我以江蘇2012年高考作文題“憂和愛”為例。學生在寫此題目之前首先要理清兩者之間的關系。“憂”和“愛”兩者是對立統一的關系。是一體兩面的，愛之深，憂之切，憂源于愛。如果學生充分發揮思維導圖的作用，學生在寫作過程中就會著重分析兩者之間的關系，也能在探尋題目的過程中發掘出新穎的題材和嶄新的立意。有的學生從自然的變化，聯想到現實社會中的人際交往，感受人之間態度的變化，并從變化中引發出思考；有的則是強調對正確的“憂與愛”的渴望和追求。事實證明，在寫作過程中，學生利用已學知識組建語言圖式，并在探究過程中找到解析題目的要點，并不斷尋找相關線索，最終才能寫出精彩的作文。

二、運用思維導圖打破思維枷鎖、拓寬思路

語文是傳遞信息相互交流的工具。語言的基礎是詞匯，在整個語文教學過程中，詞匯都起著不可或缺的作用。“詞窮”的現象已成為現代語文教學特別是作文教學中亟待解決的問題。“詞窮”是學生思維狹隘的表現。因為作文中給出的話題有短語或詞語。都是從一個概念向外延伸拓展的。僅僅拘泥于表面的判斷，勢必就會造成千篇一律，撞車現象。根據題目，教師要引導學生向多個方向多個角度擴散。如在寫《水的聯想》時，引導學生從多角度思考問題，將所想到的用思維導圖畫出來，并標明出立意的原因。如果有好的靈感不妨突破習慣性思維大膽地放手去寫。學生在制作好思維導圖以后，創新思維和靈感如期泉涌，寫出了許多精美的語句。有的學生寫到“相思在水中漫延，傳到遠處愛人的身邊，望夫石的守候，一年又一年，載不起閑愁的舴艋舟，一江春水向東流去，在水中有誓言有約定也有一生難忘的瞬間”。

三、運用思維導圖確立結構、理清思路

教師在講解題目并分析立意之后，讓學生從教師理解的基礎上進行理解。這樣的教學方式有一定的傾向性。但卻忽視了學生的主觀思維。高中階段所涉及到的文章立意很多，日常教學中往往不能估計全面。學生吸收的東西單調，無法全面掌握作文題目，無法捕捉到好的文本結構。圖式理論能幫助學生從整體上理解作文題目，教師指導學生建立語言圖式，能讓學生從視覺上感知題目。有了選材上的分析考量，才能在此基礎上把握作文總體，讓文章呈現出鮮明的層次和脈絡。如在布置了《雨過天晴》這篇習作之后，有的同學以“面對困難要學會堅持”為全文綱要，從不同的人面對苦難后的選擇進行論述，最后以正確選擇苦難會成就一個人結束全文。這位同學設計的思維導圖不僅清晰簡單，文章的結構和思想也一目了然。從議論文的角度來講，內容很充實了。高中作文教學介入思維導圖，很好地提升學生的寫作技巧，在豐富了學生創新思維之后也讓文章有了層次感與邏輯性。

綜上所述，思維導圖作為一種可視化的教學工具，在構建作文創作體系以及組織詞匯的過程中，能讓作文的層次更加分明。既是活躍學生思維的手段，也是提升學生書面表達能力的好方法。學生在構建圖式的過程中，能用直觀思維來進行形象的邏輯思維思考，進而從整體上來把握學習事物，起到事半功倍的作用。

（作者單位：揚大附中東部分校）