課程思政與室內設計專業課堂教學的融合探索

王佳

摘要：依據《國家職業教育改革實施方案》和《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023 年）》的總要求，高職院校要進一步聚焦思想政治工作和專業課程有效融合的改革創新。在高職院校設計類課程的教學過程中，教師要融合思政元素“四度”培養目標，根據培養擔當民族復興大任的時代新人要求，不斷提高學生的綜合素質和綜合能力，促進學生全面發展、健康成長，在勞動教育價值取向方面幫助學生樹立正確的價值觀和勞動觀，在深入領會和把握教育教學規律的基礎上，側重學生的學情和特點，不斷提高育人質量。

關鍵詞：室內設計;課程思政;師資隊伍

引言

室內設計專業課程思政教學要講求必要的策略和方法，要首先看到室內設計專業課程思政教學的重要價值，從室內設計專業課程思政教學表現出的問題分析和研究入手，采取創新和變革的方式，建立起適于新時期和新情況的室內設計專業課程思政教學新方法和新體系，這是當前更好開展室內設計專業課程思政教學的要點和關鍵。

一、優化教學微觀細節

課程思政是將思政的相關內容與對應課程進行融合聯系，是思政理論的一種應用，而并不是簡單的“思政+”。這與常見的“互聯網+”類似，但是又有所不同。“互聯網+”體系中，互聯網與客體之間可以不相融，互聯網單純只是發揮支持作用，但是在課程思政的實現過程中，思政需要與客體實現融合，不能單純只是在教學過程中有所參與。這種融合應當是從教學的方向，到教學內容，到教學方法和方案的設計，一直到教學效果的落實以及衡量都包括在內的，也就是說，教學整個過程都應當滲透著課程思政的蹤跡。這種滲透，應當是確保思政元素存在，但是又不會讓學生直接感覺到它的存在，甚至于會讓學生忽視了思政元素的存在。越是不起眼的融合，對課程思政來說，才越是成功的融合，才是真的和課程本身實現了結合的教學形態，才最能對學生產生最深刻的影響。在課程思政化的背景之下，室內設計課程仍然應當保持其固有色彩，仍然是要幫助學生獲取相關知識和技能的課程，而不是幫助學生更深入理解思政理論的課程。這種教學微觀層面的平滑，是考察課程思政成功與否的關鍵點之一。

二、改進課程質量標準

既然要求室內設計實現有效的課程思政化，那么必然是在具體的教學內容層面發生了一定的變化，增加了相應思政的內容。對應的，原有的課程質量標準以及評價體系等，都需要做出調整。只有以新的方向指引室內設計課程思政的實施，以新的標準作為衡量室內設計課程思政實施成功與否的準繩，才能切實推進其發展。在落實室內設計課程質量標準的過程中，應當注意需要明確課程思政立德育人的教學目標要求。在這一目標要求的指導之下，積極對思政內容的融入點展開分析和研究，進一步落實最有效的教學方法以及教學載體等相關途徑，確保教學過程中理論知識的有效傳授。同時注意學生綜合能力的培養與提升，還要將學生價值觀的塑造放置在一個顯著的位置之上，切實實現立德樹人的總體目標。課程質量標準的確定，是對課程在教學過程中應當能夠達到的目標和水平的明確。對室內設計的課程思政而言，就是要明確具體的課程思政水平，或者說是要明確在該門課程之中，思政元素的融入應當能夠達到什么樣的深度。只有明確這個標準，才有助于課程思政工作的展開。但是在明確標準同時，也應當注意積極建立起多樣化的范本，為相關專業課教師提供參考依據，幫助實現課程思政的深化。

三、推進課程思政認知

課程思政工程能否得到有效實施，在很大程度上要依賴教師的綜合素質以及關于這一領域的理解深度。雖然當前教改提出教學應當以學生為本，要求學生放置在教學體系的核心地位之上，但是教師仍然是主導著教學工作展開的重要并且是唯一的力量。這就決定了課程思政的實現必然還需要依賴教師地推動，也正因為如此，教師對課程思政工作的認知和落實，就成為整個工作體系得以開展的重要影響因素。關于這一方面，需要從兩個角度重點展開分析。其一，就是相關專業課教師需要能夠對思政理論體系有一個比較深刻的了解。術業有專攻，非思政專業的教師必然對思政理論的理解存在不足，這是一個不可避免的問題。因此在具體課程思政化的展開過程中，適當加強對教師素質的提升，保證其在思政理論領域的深度是極為必要的。其二，則是如何將思政理論與具體的專業課程實現融合。這種融合，一方面要堅持專業課的專業特征，另一個方面又要切實發揮思政在專業課程框架體系之下的作用。如前文所述，為教師建立起對應的范本固然是能夠推進課程思政化的重要武器和途徑，但是同時也應當認識到，這一方面的挑戰與之前第一個方面截然不同。前者可以通過系統地學習來解決，但是這一方面就缺乏成熟的理論體系和實踐指導。只能鼓勵教師積極地進行探索，并且通過回收教學效果來對課程思政實施的成功與否進行判斷。

四、精化專業教學方法

在實際的教學過程中，教學方法的選擇是圍繞教學內容而展開的。然而當落實了課程思政之后，教學的內容實際上是發生了微妙改變的，也就是說，從原有的單純專業學習內容，朝向專業知識和思政理論相融合的教學內容進行轉變。在實際教學過程中，案例教學法既能夠不脫離教學內容也可以融入課程思政的要點，是比較理想的教學方法。在室內設計課程中，案例教學法不僅僅能夠展示具體的設計案例，還可以允許教師和學生對相應的案例進行評判，同時還能展示在具體的案例設置環境之中設計人員相關選擇，并且通過這些選擇來反映設計人員在思政層面上的趨向。除此以外，更為重要的一點在于，案例教學法能夠支持起課程思政難以實現的反饋環節。也就是說，教師完全可以通過學生對相關案例的評論，來了解到學生在案例所設置的具體問題等相關方面的態度和選擇，并且通過這些表現來考察過去一個階段課程思政的效果。這是一個看似十分淺顯的方面，但是在實際工作中并不容易做到。

結語

課程思政教育對教師提出了更高的要求，要求教師不僅是精通專業內容的“教書匠”，而且是要將教書和育人結合起來，成為政治素質過硬、業務水平精湛、育人水平高超的新時代高素質教師。課程思政教育作用重大、意義深遠，思政元素與專業課程的深度結合需要教師不斷研究、實踐，需要根據學生學情、課程類型融會貫通、取長補短，尋求專業課課程思政教育的新發展，形成專業思政教學體系，將課程思政元素貫穿學生培養的整個過程和各個環節。

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