論高中化學教學中學生創新能力的培養

崔東梅

摘要：創新是推動發展的重要因素，是提高國家競爭力的主要要求。隨著人們對于人才的創新能力培養越來越給予重視，在高中化學授課中，也同樣要求教師在授課中注重培養學生自身的創新能力。但是多數教師受到傳統應試教學觀念的長期影響，其依然習慣性應用傳統單一的授課方式對學生進行引導，并未對發展學生的創新意識和能力給予充分重視。本篇文章則針對高中化學教學中學生創新能力的培養這一話題展開討論和探析。

關鍵詞：高中;化學教學;創新能力;培養

創新能力是智力的高度發展，其以一定的知識作為基礎，是促使高中生具備自主思考、思維轉換、積極探索的現代素質的教育目標的基本要求。在高中化學授課中，教師要能夠打破舊有單一的授課觀念，不斷創新自身的授課手段，注重以學生作為主體展開教學，促進其自身學習能力和創新能力的提升，以此有效提高學生的學習效率，促進其未來更好地學習和發展。

一、結合多媒體創設情境引導，培養學生的創新意識

受到應試教學觀念的長期影響，大多數教師在授課中應用的方式比較單一無趣，導致學生處于長期被動地學習狀態下，其思維能力的發展受到限制，在化學知識的學習過程中缺乏比較完善的創新意識。學生沒有創新意識，對其后續的創新能力的培養則會非常地困難。所以，教師在授課中，要充分重視激發其創新意識，通過為其打造自由開放的、生動有趣的課堂氛圍，激發其產生強烈的好奇心理。使其能夠主動投入到學習當中，針對問題展開探究，積極思考，以此有效促進其創新意識的逐漸形成。

以人教版必修一高中化學教材為例，在教學《開發利用金屬礦物和海水資源》時，教師可借助多媒體信息技術帶領學生了解海水資源開發和利用的前景，了解海水資源開發中的化學反應原理以及實驗方法。應用大屏幕展現“自然資源與可持續發展”這一相關的資料卡片，引導同學們通過閱讀資料能夠詳細了解“可持續”發展一詞，之后，繼續展現金屬礦物的開發和利用等相關資料畫面，讓學生詳細了解“熱分解法”、“熱還原法”、“電解法”以及“鋁熱反應”等等。并組織其觀看和了解常見的金屬冶煉及其原理，使其在學習該課的內容中意識到地球上的金屬資源有限，能夠對學會合理利用和開發這些金屬礦物資源。引導學生結合所學內容思考如何有效使用金屬產品和材料，分析金屬的應用途徑等等，以此逐漸培養其創新意識。

二、應用問題提問促進思考，強化學生的質疑能力

問題提問是教師在課上與學生展開互動溝通的主要方式，也是教師詳細了解各位同學對化學知識的掌握程度的途徑。通過問題提問，不但能促使學生針對問題展開思考研究，還能逐漸培養其質疑能力。質疑能力作為創新的必備素質，其能讓學生逐漸養成積極求知和探索的良好態度，能夠促使學生在面對問題的時候，學會從多種角度去思考分析，發現問題，以此有效強化其解決問題的思維能力。所以，老師要針對問題內容進行精心設計，對學生進行良好的引導。

以《硫和氮的氧化物》為例，該課需要學生掌握硫的物理性質和化學性質，這一章的內容十分重要，為了提高教學的有效性，教師在開展一系列教學活動的過程中要學會巧妙提問設問，激發學生的探究欲望，有步驟地培養學生的學習科學方法。如：“我們在以前學習過的硫的物理和化學性質分別有哪些？”，這一問題引導學生回憶自己學習過的舊知，之后，展開二氧化硫的實驗探究，讓學生觀察實驗現象，繼續對其提問引導：“通入二氧化硫氣體紫色石蕊溶液顯示什么顏色？溶液呈什么性？為什么？”。通過這一問題引導學生，使其能夠掌握該實驗的基本原理，并得出相關的化學反應公式。這一問題引導的方式為學生提供了自主思考和探究的空間和時間，有效促進其質疑能力和知識推理能力的形成。

三、結合實際生活展開教學，拉近學生與知識的距離

化學知識與實際生活現象息息相關，為了更好地發展學生的知識創新能力，引導其將所學的知識內容應用到實際生活當中，老師可適當結合實際生活現象對學生進行指導教學。通過結合學生熟知的事物為其講解化學知識，能夠有效拉近其和所學知識之間的距離，提高其解決問題的能力。

以《金屬的化學性質》為例，老師可以結合實際生活中的案例對學生展開引導，帶領其詳細了解鈉、鋁、鐵以及銅等金屬及其重要化合物的主要性質。引導學生思考人類發現和使用金屬的順序中存在的規律，并能夠整理和歸納所學金屬中共同的化學性質。通過創設其熟悉的生活現象對其引導，帶領其充分感受化學世界的奇妙。同時，還可以借助實驗探究帶領學生了解實際生活中各個金屬的用途，培養其勤于探究思索的學習習慣，強化其觀察能力、對比能力以及分析能力。使其逐步形成獨立思考的能力。

四、積極展開課堂實驗引導，強化學生的創新能力

化學學科是一門非常重視實驗的學科，可以說，在化學的學習中，要想促進學生充分了解部分化學知識，則離不開實驗教學的過程。教師要積極帶領學生展開化學實驗，引導學生不斷鍛煉自身的化學實踐能力，使其通過自己親自動手實驗，加深對所學知識和相關原理的理解，有效提高其學習的效果。

以《氧化還原反應》為例，老師可以結合該課內容為同學們布置一些實驗，引導大家展開實驗練習，使其在實驗過程中能夠對“得氧失氧”、“化合價升降”以及“電子轉移”等一系列知識充分認識了解，掌握其中的實驗規律，并充分認識實驗中的反應本質，由表及里地揭示出氧化還原反應的本質。教師通過帶領同學們展開實驗，適當給予其自主探究的時間，使其在小組內積極交流合作，循序漸進地啟發其思維，強化其邏輯思維能力的同時，能夠有效促進其創新思維的發展，這也充分體現了新課改的精神。

結束語：

總而言之，高中生已經基本具備了自主學習意識和獨立思考的能力，教師要在此基礎上重視激發其創新能力，引導其更加輕松地去學習化學知識，使其通過多媒體、實際創設情景、實驗開展等多種有效的方式，將所學的抽象知識內容具體化，使其在不斷探索學習的過程中能夠找到更加有效地化學學習方法，這樣不但能促使其在高考中取得更加滿意的成績，還能提高教師的授課質量。

參考文獻

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