用任務驅動學生探究美術

張蕾

摘要：在中職課程體系中，美術課程是其中至關重要的組成部分，因此要高度重視美術教學方法教學模式的創新和優化工作，以此為切入點，在更大程度上提升學生的美術素養，使中職美術教學水平得到顯著提升，在教學方法方面可以有效融入任務驅動教學法，以任務驅動的模式讓學生自主探究，有效自主學習美術的相關內容，進而為其學習成效的提升奠定基礎。結合這樣的情況，本文重點分析任務驅動教學方法在中職美術教學中的具體應用策略等，希望本文的分析能夠為學生藝術素養的提升作出應有貢獻。

關鍵詞：中職教育;美術教學;任務驅動教學法;應用策略

一、引言

在中等職業學校的教學中，著重做好美術教學工作是十分關鍵的內容，同時也是有效提升學生藝術素養和審美能力的重要途徑，對學生的綜合素養的提升和全面發展有著十分重要的作用。在當前教育教學體制不斷深化改革的背景下，需要在美術教學過程中更有效的融入任務驅動教學方法的相關內容，讓學生具備應有的創新意識、自主探究精神以及自主學習能力，在自我學習、自主探究的過程中，更有效的掌握相關的美術知識和應用技能，進而為其美術素養的顯著提升提供必要的條件。教師要積極有效的創新教學方法，結合學生的實際情況，使任務驅動教學方法和美術課程進行更充分的融合，以此取得應有的教學效果。

二、任務驅動教學法概述

任務驅動教學法是一種新型的、以建構主義學習理論為基礎的教學方法，具體來說，主要指的是在實際的教育教學過程中，教師結合學生的實際情況，圍繞一個共同的教學任務和教學目標，在相應的問題情境的引領之下，讓學生積極有效的自主搜集和整理相應的學習資源，自主進行分析和探索，整個學習過程中要充分體現出任務完成的效能和價值，在最大程度上激發學生的積極性、主動性和自主探究意識，在有效完成相關教學任務的基礎之上，充分體現出應有的教學效果。由上面的分析也可以充分看出，任務驅動教學方法在具體的推進過程中更加關注學生自主學習能力的培養。同時在實踐操作過程中進一步有效提倡教學任務的設計目標，有相對應的教學情境和任務情境，進而讓學生在這樣的情境中有效調動自主探究精神和潛能，從而出色地完成相關教學任務，在潛移默化之中增強自我的專業技能和綜合素養。任務驅動教學法既是一種教學方法，更是一種學習方法。與其他教學方法進行對比，可以看出，任務驅動教學方法有更為顯著的優勢和應用價值。首先，該教學方法以教學任務為主導，具有更為顯著的教學目標性和針對性。其次，在教學方法上更加關注學生自主探究和自主合作，有更加富有層次性的目標指引，進一步突出學生的積極性、主動性和主體性，讓學生能夠充分發揮自身的主人翁地位，有效探究各類任務并完成相應的任務目標。第三，更加強調教師在其中的引導性作用。教師要設計出相對應的任務目標，使目標更有層次性和針對性，體現出因材施教的基本原則，以此引導學生更有效的融入到任務的完成過程中來，進而在潛移默化之中增強其自主學習能力和綜合素養。

三、任務驅動法在中職美術教學過程中的應用策略

3.1 結合具體情況創設出相對應的教學情境。在中職美術課程教學過程中，要想體現出任務驅動法的教學要領和宗旨，要創設出相對應的教學情境，這是必要前提。在情境中讓學生更有效的融入，在潛移默化的影響之下，使學生身臨其境，自然的融入到教學內容之中，進而使學生的學習效果得到更充分的強化。與此同時，創設相應的教學情境不僅能強化學生的學習效果，更能充分調動學生的好奇心和求知欲，使學生在實際的教學情境之中可以更有效的把理論知識和實踐應用進行充分的融合，通過美術作品這樣的載體形式進一步領會其中的內涵，對于自我的美術素養和專業技能的增強，都有著至關重要的作用。例如，在欣賞古建筑時，教師可以確保古建筑的圖片和當時的建筑年代進行充分的融合，讓學生去探究兩者之間的內在聯系，在學生的任務完成過程中，進一步提升學生的美術素養和美術欣賞水平以及文化素養。

3.2有針對性的設計切實可行的教學任務。在實施任務驅動教學法的過程中，注重做好這些任務的設計工作是關鍵所在，在設計教學任務的過程中，要注重做好以下幾方面工作：首先，教學任務設定要注意與學生的美術專業技能和欣賞水平，確保學生的能力和相對應的生活閱歷得到充分的考慮，以此為基準進行相對應的教學任務設計，這樣才能體現出相關任務的實效性和針對性，同時使教學任務符合學生的具體情況，以此激發學生的探索興趣和學習的欲望，在自主探究的過程中呈現出應有的任務教學效果。另外，教師在設定教學任務時，還要注意教學任務的關聯性和層次性。任務驅動教學法中的教學任務不是單獨的，是由很多相互關聯的小任務共同完成，這樣能使學生在完成任務的過程中獲得成功的喜悅，進而推動整體教學任務的完成。同時，教學任務還應結合學生的欣賞水平進行具有層次性的設定，使不同基礎的學生都能在完成任務的過程中得到一定的進步與發展。最后，任務還應具有明確性和具體性，如果任務太過籠統，學生無法掌握其中的要領，甚至可能出現偏離任務的情況，對于整體的教學效果會造成嚴重影響。

3.3 確保學生能夠在整個過程中實現自主學習。通過任務驅動教學方法的有效運用，在中職美術課程教學過程中，要突出學生的主體地位，發揮主觀能動性和自主探究精神，進而從根本上培養其自主學習能力，在具體的實施過程中，教師要在教學情境的渲染和指導之下，進一步引導學生以任務為中心，以目標作為基本導向，讓學生能夠積極自主的進行資料的收集，整理，分析和探究，在整個學習活動中都能體現出學生的主體地位和自主學習能力，進而更有效的推動教學任務的有效完成。除此之外，針對教學任務進行完成的過程中，也要分階段，通過一個個不同的階段和小任務的完成，為下一任務做好相對應的準備，進而完成整體的教學任務，讓學生獲得相對應的滿足感和成就感，進而可以更有效的進行自主學習，有更大的動力。在具體的操作過程中，教師要進行相對應的引導和幫助，這對于學生自主學習和自主能力的有效提升，有著關鍵性的作用，對于整體的教學效率的提高也是關鍵所在。

3.4 對學生的學習成果給予科學的評價。在中職美術教學過程中，注重做好課堂評價工作，也是關鍵所在，要進一步評價任務驅動教學方法的完成情況和學生的學習成效。教師進行課堂評價時首先應應當多鼓勵、多表揚學生，以積極的、肯定的教學評價激勵學生，增強學生的學習自信心。另外，教師還應注重評價主體的多元化，以教師的評價為主要方式，同時也要進一步有效推動學生進行自我評價和同學之間的互評，通過更加多元化、動態化的評價方式，進一步明確學生的評價主體地位，使學生的積極性，主動性和創造性得到充分的激發和調動，讓學生進行積極有效的自我反思，這樣才能有效實現查漏補缺，讓學生在自我評價和反思的過程中獲得相對應的教學效果和學習成效。

結語

通過上面的分析，我們能夠充分看出，在中職美術課程教學過程中有效融入任務驅動法的相關內容，有著十分重要的作用和優勢。任務驅動教學法是一種新型的，注重培養學生自主學習能力的教學方法，通過在中職美術欣賞課程教學中的應用，使學生在具體、明確的教學任務的驅動下進行積極的、自主性的學習，以此進一步有效提升學生的學習興趣，學習質量，同時讓學生更加積極主動地進行學習，增強藝術素養。

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