基于產(chǎn)品化導向的高等院校實訓課程改革的探討

王 群 徐 靜

（1.河北石油職業(yè)技術大學，河北 承德 067000；2.承德醫(yī)學院，河北 承德 067000）

0 引言

早在2018年教育部在四川成都召開的新時代全國高等學校本科教育工作會議指出“對大學生要合理‘增負’，提升大學生的學業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加課程難度、拓展課程深度、擴大課程的可選擇性，激發(fā)學生的學習動力和專業(yè)志趣”[1]。目前科技進步日新月異，對大學生合理的“增負”不僅是對學生的負責也是對高校的拓展學生思維、塑造學生品格、提升學生專業(yè)技術能力等職能的負責。高等院校對人才培養(yǎng)及高質(zhì)量的勞動力資源輸出主要依托設計的課程內(nèi)容。課程是對育人目標、教學內(nèi)容、教學活動方式的規(guī)劃和設計；是教學計劃、教育大綱等諸多方面實施過程的總和[2]。在時下產(chǎn)學研融合發(fā)展推進的過程中，高校應該把實訓實踐課的設置放到戰(zhàn)略位置，高校和企業(yè)雖然是產(chǎn)學研實施的主體，而高校等機構(gòu)培養(yǎng)的學生則是推動技術革新和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的后備力量。

1 高校與企業(yè)基于優(yōu)勢資源協(xié)同發(fā)展的需求

當前產(chǎn)教融合改革導向非常明確，但是落到實施層內(nèi)，各部門、各行業(yè)前期各自出臺的各類政策，彼此之間的銜接性、貫通性還沒有打通，還沒有形成需求導向、貢獻導向的合力[3]。產(chǎn)教融合是加速匯聚產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的核心要素是加快建設科技和人才引領的現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系的關鍵機制[4]。2017年發(fā)布的《國務院辦公廳關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號）指出：“深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接[5]。企業(yè)與高校都有自身的優(yōu)勢與所需，雙方取長補短、合理構(gòu)劃可以不斷推動企業(yè)發(fā)展，提升高校的教育教學質(zhì)量。

2 高校產(chǎn)品化導向?qū)嵱栒n程設置研究

高校作為產(chǎn)教融合的重要環(huán)節(jié)，其培養(yǎng)的學生大部分需要為產(chǎn)業(yè)進行服務。其課程設計的合理性直接影響產(chǎn)教融合推進的進度，而高等院校的實訓課程是學生離開學校進入社會實踐、獨立肩負生存與自我發(fā)展使命的過渡環(huán)節(jié)；其意義不言而喻。2015年《教育部國家發(fā)展改革委財政部關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》（教發(fā)〔2015〕7號）頒布，多所高校隨即開始探索自身的轉(zhuǎn)型發(fā)展模式[6]，實訓課程的創(chuàng)新設置是高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要組成部分。為進一步貼近生產(chǎn)實踐以及服務生產(chǎn)實踐，實訓課程在設計中更多的應該以產(chǎn)品化教學為導向。

2.1 產(chǎn)品化實訓課程設置

新型產(chǎn)品化導向?qū)嵱栒n程在設置過程中主要可以分為4個部分：第一，確定“實訓目標產(chǎn)品”。高校與具體企業(yè)進行溝通，經(jīng)過雙方溝通協(xié)商分解在保護典型產(chǎn)品知識產(chǎn)權(quán)的基礎上，以部分產(chǎn)品功能或者結(jié)構(gòu)，抑或是以整體產(chǎn)品作為具體實訓的目標產(chǎn)品。第二，實訓目標產(chǎn)品工藝要求。實訓產(chǎn)品盡可能地在工藝層面既要體現(xiàn)傳統(tǒng)工藝又要融入現(xiàn)代加工技術工藝；第三，組織實訓。不同專業(yè)知識基礎不同、實訓實踐能力存在差異，依據(jù)具體的專業(yè)情況對實訓的課程時間以及方式進行具體設定并組織實訓；第四，實訓總結(jié)。梳理教師以及學生基于實訓產(chǎn)品的創(chuàng)新創(chuàng)意信息，對可行性建議充分論證回饋企業(yè)；這種根據(jù)目標產(chǎn)品及專業(yè)學生的知識領域性質(zhì)的不同組織的實訓，不僅通過實訓產(chǎn)品使學生對技術升級換代有直觀性的認識，在提升動手實踐能力的同時還可以對自己的職業(yè)價值進行定位。

2.2 高校實施產(chǎn)品化實訓面對的問題

實訓課程的設定不僅在于使學生的眼界開闊、動手實踐能力得到提升，有效培養(yǎng)學生工作思維，而且更加重要的是有效服務產(chǎn)業(yè)布局或產(chǎn)業(yè)鏈升級優(yōu)化，為社會提供高質(zhì)量、高水平的勞動力資源。目前高等院校實訓課程在設計方面也存在著一定的短板[7]，主要表現(xiàn)在：第一，實訓模式設置老化。部分院校缺少創(chuàng)新理念與創(chuàng)新動力，教學方式方法與案例持續(xù)多年不愿意跳出固有模式，科學技術日新月異產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品不斷地豐富，固有守舊的實訓模式對學生技能的培養(yǎng)已經(jīng)不能適應先進產(chǎn)力的發(fā)展需求；第二，實訓目標產(chǎn)品脫離產(chǎn)業(yè)現(xiàn)有產(chǎn)品。目前工科院校不同實訓科目的實訓內(nèi)容多以基礎操作為，主與市場上流通產(chǎn)品關聯(lián)性不強，這就致使學生對實訓的產(chǎn)品以及作用不明確；第三，實訓設備不足。實訓設備是進行實訓教學的載體，生產(chǎn)技術的革新通常會涉及新型設備，學生對前沿的設備的應用不僅能夠了解較為前沿的加工技術，也可以對自身職業(yè)發(fā)展有更加清晰的認識。

2.3 高校實施產(chǎn)品化實訓努力方向

在新形勢下高校要積極轉(zhuǎn)變思維不要再把實訓課當作單純設備應用展示及操作的傳統(tǒng)理念[8]。為推進產(chǎn)學研合理高效地融合發(fā)展，做到以學促產(chǎn)以及以產(chǎn)帶學，需要多個方面共同的努力：第一，學校需要高度統(tǒng)籌。在資金方面做出規(guī)劃，設定實訓設備更新?lián)Q代的時間表，逐步淘汰老舊設備，加快實訓室智能化升級改造工作，打造設備先進、服務產(chǎn)業(yè)效果好、師資團隊力量強的實訓場所。第二，建立穩(wěn)定的校企合作關系。對接區(qū)域內(nèi)或者是行業(yè)內(nèi)相關企業(yè)，不斷推進寬領域、多層次的與企業(yè)合作機制，融合校方和企業(yè)的有效資源推動產(chǎn)教融合發(fā)展。第三，實訓目標產(chǎn)品化?；诘貐^(qū)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品及行業(yè)內(nèi)特色產(chǎn)品，根據(jù)產(chǎn)品功能結(jié)構(gòu)對產(chǎn)品進行分解研究，分析產(chǎn)品結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)工藝特點，設定具有可行性的實訓目標產(chǎn)品；發(fā)揮高校服務社會發(fā)展職能，積極尋求政府政策性支持，在政府統(tǒng)一調(diào)度下探索、推進政、產(chǎn)、學、研聯(lián)動發(fā)展機制。

3 新型實訓的意義

當前產(chǎn)業(yè)技術新型實訓課程具有的意義主體表現(xiàn)在五個方面：第一，學生對當前的生產(chǎn)加工過程的認識更加理性與直觀；第二，學生培養(yǎng)更加貼合社會需求；第三，學生的理論聯(lián)系實踐能力加強；第四，提升學生對知識學習的動力；第五，培養(yǎng)學生的工匠精神。產(chǎn)業(yè)的發(fā)展離不開人才的推動，高等院校等機構(gòu)又是培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)人才的基地，我國在新經(jīng)濟形式下不斷地推動體機制創(chuàng)新，推進產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，這都需要大量的產(chǎn)業(yè)人才作支撐。尤其當前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)受到科技的催動不斷地發(fā)生變化，新技術、新工藝的成熟周期不斷縮短，產(chǎn)業(yè)人才的質(zhì)量要求不斷地提高，所以高校的實訓課程應該更加貼近生產(chǎn)實踐進而更好地服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展。