應用型高職院校校企共建共享管理機制研究
——以精細化工專業為例

歐陽穎琪

（南京科技職業學院，江蘇 南京 210048）

0 引言

2002年《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》（國發〔2002〕16號）提出了發展職業教育的目標、任務，明確了高職教育以服務社會為主要目的校企合作、協同辦學的新模式。然而，在實際培養過程中部分學生仍舊無法正視校企聯合培養等環節。有效且深入合作的校企共贏體制還未真正完善發展，高職院校與化工企業在合作培養中顯露出深層次矛盾和問題，這些問題逐漸成為校企共建共享管理問題的關注焦點。

1 高職教育校企合作模式的管理與沖突

通過對高等職業教育教學模式的不斷創新摸索，我國的高職教育漸漸發展出理論知識與技能實踐相結合的教學理念，以及理論與實踐相結合的教育教學模式。在學生實踐技能的培養過程中，受到教學成本及教師實踐能力的限制，學校多采用校企合作的方式對學生進行培養。一方面可以降低學校實驗實訓場所建設及管理的成本，另一方面可以使學生提前了解專業方向及對人才的需求。

目前來看，學校與企業的合作是一個雙贏的局面。但實際的合作情況又有深層次的問題，以精細化工專業為例。首先，對學校而言，為了跟進行業技術的發展，仍舊需要配備相關的實驗實訓設備，相關實驗用品尤其是危化品也需要專人管理，實際管理成本并沒有減少。其次，對于企業而言，在高職院校中大部分科研停留在技術改良層面上，而改良技術能否用于實際生產還需要長時間的試驗，整體成本過高。最后，對于學生個人而言，學生僅出于獲得學分、滿足畢業的要求的目的實習，對實習表現出負面抵觸情緒，沒有深入崗位的意愿和決心。

因此，相較于本科院校而言，高職院校的校企合作存在的矛盾更直接，暴露的問題更全面。

2 國家政策的配套及支持

受社會資源及固有觀念影響，部分學生不愿意填報化工類專業，對于專業了解停留在就業局限于工人的層面，認為化工專業的就業層面狹窄且危險系數較高，對化工產業的了解不全面。

2015年提出供給側改革后，不同專業的學者對此進行了深入研究，丁金昌提出高職院校生源的復雜性，人才培養要關注生源差異，積極探索混合式教學，注重創新性，將學生個人特質結合市場需求，培養職業骨干人才[1]。劉林山認為，國家、學校和企業應共同致力于高職教育的體制結構改革，解決職業教育人力資源與供給測結構性矛盾，實現職業教育人才培養的質量提升[2]。

高職教育是供給側結構改革的基礎部分，我國職業教育發展需切實圍繞培養創新型骨干人才和大國工匠開展，擴大行業基礎人才培養規模的同時滿足學生就業與升學目的，促進社會健康持續發展。

3 化工類高職教育校企合作現狀分析

3.1 合作企業質量參差不齊

2022年，全省化工生產企業數量不超過1 000家。優秀的化工類企業大多與本科院校保持長期良好的合作關系。南京科技職業學院校目前合作化工企業大多是南化、揚巴等大中型企業，也與寧波萬華等外地企業建立了合作關系。隨著化工園區的規劃和搬遷，未來合作企業可能出現兩極分化，一種是地理位置相對偏僻的大中型企業，另一種是規模較小管理機制并不完善的本地小規模企業。畢業實習環節學生和企業雙向選擇，往往出現學生因考慮大中型企業的地理位置不愿意去，小規模企業也不愿意去的尷尬情況。

3.2 優秀人才選擇升學

出于對人才培養的考慮，企業除了在畢業實習環節進行人才選拔，有些企業還簽立訂單班，希望根據企業需求對學生進行培養。從近年數據來看，訂單班實際就業人數低，就業質量普遍不高，部分學生認為自己已經就業，在學習中出現懶惰情緒，導致無法畢業。企業希望提前選拔人才、培養人才、留住人才，在當前教育環境下，大多數優秀的學生會選擇繼續升學，企業在無法留住人才的情況下，合作意愿逐漸消減，無法實現長期深化合作。

3.3 教師缺乏企業實踐經驗

高職院校校企合作模式一直隨著行業和教育目標的發展在不斷探索前進。高職學生教育教學主要依賴教師對學生的培養，因此授課教師不但需要掌握扎實的理論知識，還需要掌握實踐操作指導能力。

目前，高職院校的專任教師大部分錄用應屆畢業生，擁有企業工作經歷的教師實屬少數，雖然近年已注重企業人才引進，但整體占比仍然較少。目前，高職院校的教師除了要擔任教學工作之外，還需要擔任班主任，參加各種技能比賽，還有一定科研任務，往往沒有完整的時間和精力深入企業，在實際教學中缺乏對學生實踐實操能力的培養。

4 化工類高職教育校企合作優化路徑

4.1 篩選合作企業，保障學生利益

選擇合作企業時，應盡可能選取具有社會責任感、行業領先的企業作為合作伙伴，雖然對于高職院校可選擇范圍并不多，但也應抱著寧缺毋濫的要求，以保障學生利益為出發點，選擇合適的企業進行合作。這類企業通常有完善的管理機制，在合作中有長遠建設目光。在校企合作建設中企業和學校，在企業需求與人才培養的道路上相輔相成、協同發展。

4.2 合作本科院校，長期培養人才

學生培養發展中，優秀的同學會選擇升學，大多數轉本或接本的同學會在本科畢業后選擇就業。升學的同學一般需要進行兩年的繼續學習，而且在第二年的學習是本科畢業實訓及畢業論文環節。高職院校可以和本科院校合作進行長期培養，對于升學的同學也可以持續關注，制訂合適的培養方案，長期培養復合型人才。

4.3 教師帶頭學習，了解專業需求

學校目前有訪問工程師的培養機制，安排專職教師在行業合作企業中進行掛職鍛煉，對企業的需求、開發技術及管理模式進行深入了解。教師在完成教學任務的同時還需要完成訪問工程師的任務，不少教師選擇與科創園企業進行合作。教師在與科創園企業合作時應注重科研開發及技術應用方面，并且訪問工程師不是一蹴而就的事情，是長時間共建共享的雙需求。企業兼職教師可以與校內專職教師合作，共同加強課程的開發及人才培養方案的制訂，更好地明確專業學生的培養方向。

4.4 調整培養方案，深化長期合作

高職院校是三年的學制，學生的基礎理論相對薄弱并且理解力和耐力往往較本科專業有所欠缺，在制定教學內容方面，實踐型的課程應多于理論型的課程，著重打造專業實操課程。

高職院校學生的培養應更注重實操技能與企業的需求，在制訂學生培養方案時通過壓縮或刪減部分難度較高的專業核心課程，增加實驗實訓環節，努力提高學生的操作技能水平。運用產教融合的概念，結合企業的實際需求，合理設置人才培養方案，培養適應市場需求及產業發展的人才。

5 結語

隨著社會快速發展和科技進步，當前社會產業結構快速升級，同時對職業專業人才的需求也在不斷增加。對于精細技術專業校企合作人才培養模式，只有在學校和企業雙方共同努力下，有針對性地培養復合型專業人才，建立長期培養合作模式，推動校企合作健康有效地持續發展，才能為社會和國家培養更多高水平、高技能的精細化工專業人才。