高職院校高等數學課程有效性提升策略研究

宋建峰 郭海娜 趙紅海

（1.張家口職業技術學院，河北 張家口 075000；2.張家口市職教中心，河北 張家口 075000）

0 引言

隨著全球經濟一體化進程的不斷推進，對人才的需求越來越大，高等教育的普及程度不斷加深，高校畢業生的質量卻在逐年下降。高等數學作為高職院校一門重要的基礎課程，旨在提高學生的邏輯思維能力和運用數學知識解決問題的能力，是工科學生學習的工具，可以為后續的專業學習打下良好的基礎。社會對多元化人才的要求不斷提高，培養學生全方位、多元化的能力已經成為高職院校教學努力的方向。當前高職院校高等數學課程受到傳統教學思想的禁錮，存在著一些急需解決的問題。高職院校應該審時度勢，科學研判，積極探索，為高等數學課程的有效性提升提供改革的策略。

1 高職院校高等數學課程的現狀和問題

高等數學是理工科學生一門重要的基礎課程，不僅具有較強的理論性，還具有廣泛的實踐性，在金融投資、自然科學和社會科學領域都有重要的地位。但就調查來看，當前的高職院校高等數學課程仍然存在著一些問題，應該積極應對，解決問題，全面提升學生的數學素養。

1.1 教學理念落后

當前很多高職院校對高等數學課程的認知不足，沒有在日常的教學中注重培養學生的數學思維，引導學生學會觀察和分析問題。在課程設置方面也存在問題，沒有加入適當的數學實踐課程，不能幫助學生利用自身所學理論知識解決實際問題，教師和學生都被禁錮在傳統的教學思想里，思想沒有得到解放，不能實現學生核心素養的形成，日后學生走上工作崗位，不能很好地適應身份的轉變。

1.2 教學方法單一

很多教師都認為高等數學課程是理論性較強的課程，在日常的教學中一直沿用傳統的灌輸式教學模式，雖然提高了學生的思考和計算能力，但是忽視了學生的創新能力的培養。高等數學課程的教學任務較重，教師往往很少有時間科學設計教學過程，不能做到因材施教，沉悶的課堂教學剝奪了學生學習的興趣，降低了學生學習的積極性，教學質量得不到有效的提升。

1.3 教學內容陳舊

由于高等數學課程的概念比較抽象，其推理方法和講述語言比較難接受，對學生的知識遷移能力有較高的要求，高等數學教材的編寫存在很大的難度。當前很多高職院校的高等數學課程采用的教材具有很長的歷史，沒有及時進行更新，無法適應專業課程發展的要求，阻礙了學生辯證思維能力的培養，無法很好地進行后續的專業學習。

1.4 師資力量匱乏

當前很多高職院校的高等數學教師缺乏課堂教學的魅力，使得學生在枯燥無味的教學過程中接受數學理論知識的灌輸。教師大多采用沒有激情的念或者背誦的方式，課堂教學缺少活力，使學生喪失了學習的積極性。同時很多高等數學教師對職業的態度也就是師德在一定程度上存在問題。教師在專業上沒有進取精神，沒有在日常的工作和學習中積極提高自身的教學水平，沒有有意識地對自身進行修煉，對待工作缺少必要的職業素養，沒有給學生形成良好的示范作用。

1.5 教學評價薄弱

當前高職院校的高等數學課程的評價以期末書面考試為主，唯成績論，導致學生臨時抱佛腳的現象比比皆是。缺少日常表現的評價，會讓學生認為課堂學習沒有用，忽視了日常的高等數學課程的學習，導致成績越來越差，成績越差學生越不愿意學習抽象的高等數學課程，在這種惡性循環中，學生學習的積極性越來越低，獲得的知識越來越少，嚴重阻礙了學生后續的專業學習，進而使學生喪失對整個專業的興趣和信心。

2 高職院校高等數學課程有效性提升策略研究

2.1 更新教學理念

高等數學不是一個獨立的學科，數學素養也不是一朝一夕能形成的。教師要更新教育理念，正確認識高等數學的教學目標，引導學生形成規范的數學思想和意識，能夠對自身的專業有充分的理解。教師要引導學生積極關注自然科學和社會科學與高等數學的聯系，能夠發散思維，拓展思路，將高等數學融入實際生活中，培養學生的數學和工科思維，感受到高等數學的魅力和價值，提高自身的專業素養。

2.2 優化教學方法

高等數學教師可以利用多種教學方法在數學理論知識講授的過程中，全面啟發學生的發展思維，幫助學生形成動腦思考和動手做題的習慣。可以利用互聯網信息技術為學生搭建高等數學學習平臺，靈活運用情境教學法、任務教學法等調動學生學習的主觀能動性，全面提升學生學習的熱情，讓學生在實踐中發現問題，并動手解決問題，幫助學生提高自身的核心素養，為后續的專業學習打下良好的基礎。

2.3 豐富教學內容

高職院校的高等數學教師可以構建完善的課程資源，提高學生利用數字資源學習的能力。由于高等數學具有較強的邏輯性，比較抽象，對于一些基礎比較薄弱的學生來說，很難在短時間內接受和消化，教師要根據學生的特點，針對不同程度和專業的學生進行優化和調整，減少復雜的理論推理過程，化難為易，使教學內容通俗易懂，讓學生更易接受。可以采用學生喜聞樂見的形式將專業問題和社會問題用數學思想去解決，提高學生的實際運用能力，提高高等數學的教學質量。

2.4 提升師資水平

高職院校應該提升整體的師資水平，建立一支高水平的高等數學教師隊伍，為學生帶來生動活潑的課堂教學。在教師選聘過程中，要注重年輕教師的培養，他們接受和掌握新知識、新技能較快，能夠使課堂教學充滿積極進取的氣氛。高等數學教師要不斷提高自身的專業素養，挖掘出教材的精華，并融入自身對專業知識的理解和擴展，科學設計課堂教學，認真準備各個環節，努力調動起學生學習的積極性。學校應加強專業間教師的溝通與交流，讓高等數學教師及時了解相關學科的發展動向和趨勢，能夠在日常教學中融入實踐內容，提升學生的創新能力。

2.5 完善教學評價

為了充分考察學生的數學思維能力，要完善高職院校的高等數學教學評價體系，全面體現學生學習成果。教學評價中除了期中和期末書面考試成績，還要包含課堂表現、日常作業完成情況、實踐任務完成情況等。不僅教師評價，還可以讓學生進行自我評價和互相評價，及時發現自身的不足和需要努力的方向。教師要對學生的閃光點及時鼓勵和表揚，將“好學生是表揚出來的”這一思想貫徹到日常的課堂教學中去。教師也可以在此過程中發現教學的失誤和漏洞，并及時進行改革，提高教學質量，提升學生的數學素養。