大學生學習風格與成就目標定向的關系

胡 歡

（鄭州財經(jīng)學院 河南鄭州 450053）

一、學習風格與成就目標定向的理論闡述

（一）學習風格理論

學習風格是有賽倫所提出的，在賽倫看來學習風格是學生對學習活動所形成的認知、情感和思維方式，也是學習活動中形成的相對穩(wěn)定的學習方式。學習風格直接反映了學生如何接受、處理知識信息，如何處理學習環(huán)境與學習活動的關系等。Graf等對計算機輔助學習環(huán)境進行研究，將學生學習風格與個性特征進行了實證對比，并建構了適應學習者的自適應系統(tǒng)。從總體上看，學習風格具有獨特性、穩(wěn)定性、可塑性等特征，所謂獨特性是指學習風格是學生的心理結構、機體功能、教育環(huán)境、成長環(huán)境等因素影響下形成的，具有鮮明的個體差異性；穩(wěn)定性是指學習風格是學生在長期學習實踐中形成的學習方式和內(nèi)在心理結構，往往不會隨著學習內(nèi)容而改變；可塑性是指雖然學習風格是穩(wěn)定的、難以改變的，但是這不代表學習風格不可改變，事實上學習風格形成過程就是不斷發(fā)展變化的過程，學習者可以通過有目的的學習計劃，改變原有的學習風格。學習風格直接參與學習活動，并影響著個體的學習策略和習慣，使個體學習帶有鮮明的個性烙印。從影響因素看，學習風格受到認知要素、場依存性等[1]。認知風格是個體感知、接受、思考和記憶信息或知識的方式，它深刻影響個體學習風格。在認知活動中有些學習者習慣于依靠自己的內(nèi)部參照系開展學習活動，不容易受外部因素影響或干擾，有些學習者容易受外部環(huán)境干擾，很容易受到權威人士或大眾的影響，前者就是場獨立性的學習者，后者就是場依存性的學習者。在學習活動中有些學習者更習慣于沉思，以充分的時間分析問題，權衡利弊；有些學習者恰恰相反，習慣于快速分析問題和得出結論。

（二）成就目標定向理論

成就目標定向是成就動機領域的重要課題，也是目標設置方面的重要延伸。上世紀30年代心理學家就開始研究目標管理問題，并將其用于企業(yè)組織管理體系。從總體上看目標設置理論認為，人類活動是有意識引導的目標活動，個體常為自己設置具體的目標，目標設置不僅受目標的難易程度、可接受性、具體程度等影響，還受到個體的自我認知、目標動機等因素影響。同時，學者們以目標設置理論為基礎研究了目標成就定向問題，如Elliot等認為，成就目標是學生對學業(yè)成就、學習價值、人生理想的直覺；Midgley等認為，成就目標是個體在特定能力背景下所感知或追求的目標。通常情況下，可以根據(jù)成就動機對成就目標定向進行分類，分成學習目標、成績目標、掌握目標等多種形式，其中，學習目標關注的是知識、技能和方法的掌握情況；成績目標所關注的是比其他同學做得更好，能夠在老師或同學面前證明自我；掌握目標是與自己原來的成績、知識掌握、學習能力等所進行縱向比較的目標[2]。此外，成就目標定向與成就動機之間有密切關系。在論及成就定向時，就不可避免地論及成就動機，只有當成就動機與成就目標相一致時，才能更好地促進目標實現(xiàn)，否則就可能使學生陷入“習得性無助”[3]。

二、大學生學習風格與成就目標定向的關系分析

在網(wǎng)絡化、多元化的學習環(huán)境中，學生的學習資源、學習渠道、學習過程中影響因素等越來越多，這些對學生的學習成績、學習效果等產(chǎn)生較大影響。對教育者而言，如何避免影響學生學習的負面因素、為學生的知識習得和能力訓練等創(chuàng)造良好學習條件等，已經(jīng)成為高校教育中期待亟待解決的問題。在大學生學習活動中，學習風格、成就目標定向是影響大學生學習的關鍵變量，其中，學習風格是衡量大學生學習活動與學習環(huán)境、學習內(nèi)容等匹配度的重要指標，直接反映著學生的學習方式、學習心理、學習狀態(tài)等。成就目標定向反應大學生的學習認知能力、自我認知能力等。

（一）調(diào)查對象及過程

良好的學習風格和較強的成就目標定向能力，往往能提升學生的學習效率和效果。但是從大學生學習狀況看，許多學生的學習風格與成就目標定向不匹配，雖然在學習活動中投入許多時間和精力，但是學習效果始終不夠理想。為了深入研究大學生的學習風格、成就目標定向?qū)W生學習活動的影響以及兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，筆者以300名在校大學生為調(diào)查對象（其中獲得獎學金、普通學生、考試不及格學生各100名），將調(diào)查對象分成三組，以問卷調(diào)查的方式調(diào)查這些學生的學習風格、目標成就定向等。調(diào)查內(nèi)容包括學習風格的穩(wěn)定性、場依存性、沖動性、外控性、堅持性；成績接近目標、學習掌握目標、成就回避目標、學習動機目標等成就目標定向內(nèi)容。在問卷調(diào)查過程中筆者是用了劉惠軍等編制的成就目標定向量表、Kolb (1984)編制的學習風格量表，采用1-5點評分，量表各個維度的內(nèi)部一致性系數(shù)軍＞0.8。在調(diào)查過程中筆者采用集中發(fā)放調(diào)查問卷的方式開展調(diào)查，共發(fā)放和回收調(diào)查問卷300份，問卷有效率為98%，完全符合大學生學習風格和成就目標定向關系的調(diào)查結果。在問卷調(diào)查結束后，采用SPSS19.0數(shù)據(jù)軟件對相關數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，并以方差、極差、變異系數(shù)等分析了獎學金組、普通組、不及格組三組學生的數(shù)據(jù)信息，對學習風格與成就目標定向的相關性進行了比較研究。

（二）調(diào)查內(nèi)容及結果

首先，三組學生在學習風格和成就目標定向上的差異分析。從相關數(shù)據(jù)看，獎學金組學生、普通組學生和不及格組學生的學習風格和成就目標定向，在方差得分上有顯著差異。其中成就目標定向上，普通組學生得分高于獎學金組，不及格組學生的得分最低；在學習風格上，獎學金組得分最高，普通組學生得分居于中間，不及格組學生得分最低。其次，學習風格與成就目標定向的相關性分析。在對兩者進行相關性分析發(fā)現(xiàn)，學習風格與成就目標定向之間在總體上呈現(xiàn)正相關性，學習風格（包括四個變量：具體的經(jīng)驗、省思的觀察、抽象的概念、主動的實驗）的各個變量與成就目標定向（掌握趨近目標、掌握回避目標、成績趨近目標、成績回避目標）的各個變量之間均呈現(xiàn)正相關性，但是“具體的經(jīng)驗”這個變量與成就目標定向的各個變量的正向關系不夠明顯。其中，掌握趨近目標與具體的經(jīng)驗、抽象的概念等變量之間的關系更加密切；成績回避目標與主動的實驗的關系較為密切。

（三）調(diào)查結果的深入分析

調(diào)查結果分析。這些實驗結果能夠充分說明，成就目標定向和學習風格之間具有較強的正相關性，獎學金組學生的學習風格和目標成就定向的得分都比較高，不及格組學生的學習分割和目標成就定向得分都比較低。顯然，良好的學習風格有助于提高目標成就定向，優(yōu)秀學生不僅僅體現(xiàn)在學習成績、考試分數(shù)等層面，還體現(xiàn)于學習分割、成就目標定向等內(nèi)在心理素質(zhì)上，這也符合內(nèi)因決定外因的哲學原理。此外，從各個數(shù)據(jù)可以看出，數(shù)據(jù)之間的相互關系是錯綜復雜的，有些變量之間呈現(xiàn)強相關性，有些變量之間呈現(xiàn)若相關性，這些充分說明，學習活動是一個非常復雜的心理活動和認知活動，影響學習各個因素之間有著錯綜復雜的影響[4]。

三、大學生學習風格與成就目標定向的關系優(yōu)化

大學生學習風格和成就目標定向之間在總體上呈現(xiàn)正相關性，但是各個具體變量之間的相關程度又有較大差異，如成績回避目標與主動的實驗的關系較為密切，在對兩組變量的8個子變量進行分析后發(fā)現(xiàn)，變量的關系是錯綜復雜的，在相關性的強弱上有較大差異。不過從總體上看，獎學金組學生的學習風格、成就目標形象的得分都比較好，而不及格組學生的學習風格和成就目標定向的得分都比較差。所以，我們可以以實驗結果為依據(jù)優(yōu)化學生的學習風格和成就目標定向，以此促進學生的學習效果提升。

（一）以培養(yǎng)學生良好學習風格，促進關系優(yōu)化

從學習風格理論看，學習風格是個體在學習活動中所形成的處理問題的心理習慣、思維方式等，可分為發(fā)散型、同化型、聚斂型、順應型等多種形式。每種學習風格都與個體的學習活動、經(jīng)驗利用等有密切關系。雖然學習風格各不相同，但這并不意味著學習風格沒有優(yōu)劣之分，也可以從具體的經(jīng)驗、省思的觀察、抽象的概念、主動的實驗等指標評價學生的學習風格優(yōu)良水平。在實證研究中也發(fā)現(xiàn)，學習風格情況與成就目標定向之間密切相關，良好的學習風格對成就定向目標具有重要意義。所以，在大學生學習活動中，應當高度重視學生的學習風格培養(yǎng)，根據(jù)學生的學習風格差異采用針對性的培養(yǎng)策略，提高學生的學習風格水平。比如發(fā)散型學習風格的學生更善于搜集信息、集思廣益等，善于觀察和分析不同的觀點，這時就應當對學生進行個性化指導，讓學生充分利用善于搜集資源的學習優(yōu)勢開展學習活動，實現(xiàn)自己的學習目標。聚斂型學習風格的學生更習慣實驗、思考、動手等，喜歡觀察自然世界、客觀規(guī)律、聚焦性思考，這時應當引導學生發(fā)揮自己的學習風格，選擇適合自己的學習對象和內(nèi)容。但是在具體學習實踐中，學生往往并不是聚斂型、發(fā)散型等某種學習風格，而是多種學習風格兼而有之，所以在大學生學習風格培養(yǎng)中，應當將學習風格和成就目標定位結合起來，根據(jù)掌握趨近目標、掌握回避目標、成績趨近目標、成績回避目標等成就目標定位開展學習風格訓練，讓學生從自己的學習目標、成就目標、掌握目標等開展學習風格定位，然后開展針對性的學習風格培養(yǎng)[5]。

（二）以指導學生的成就目標定位，促進關系優(yōu)化

從成就目標定位理論看，成就目標是影響大學生學習效果的重要因素，在成就目標體系中有學習目標、成績目標、掌握目標等多種形式，不同的成就目標的指向并不一樣，學習目標是指向知識、技能的；成績目標是指向社會關系，使自己在社會關系中獲得認可；掌握目標是指向自己過去的學習行為的，與過去相比自己的學習進步情況。從研究結果看，成就目標定位與學習風格之間有正相關性，同時成就目標定位與大學生的學習效果也有正相關性。所以，應當重視學生的成就目標定位能力培養(yǎng)，從掌握趨近目標、掌握回避目標、成績趨近目標、成績回避目標四個方面強化學生的成就目標定向能力，引導學生建構多元化、多層次的學習目標體系，這樣能夠使學生將更多精力投放到學習中，從而大幅度提高學生的學習效果。此外，在成就目標定向能力培養(yǎng)中，應當將成就目標定向與學習風格結合起來，從具體的經(jīng)驗、省思的觀察、抽象的概念、主動的實驗四個方面評價學生的成就目標定向，提高學生的學習風格與成就目標定向的一致性。比如可以指導學生根據(jù)自己的學習風格類型確定學習目標，發(fā)散型學習風格的學生可以將成績目標作為成就目標定向的主要內(nèi)容，以外在的學習成績、同學評價、教師評價等作為主要學習目標，這樣能夠更好地提升學生的學習動力和學習效果。同樣，聚斂型學習風格學生可以將掌握目標作為成就目標定位的主要內(nèi)容，將自己的知識掌握情況、技能訓練水平等作為主要目標，這樣能夠更好地激發(fā)自己的學習動力，提高學習風格與成就目標定位的匹配度。

四、結束語

從總體上看，大學生的學習風格與成就目標定位之間呈正相關性，兩者共同影響著大學生的學習效果，但是學習風格和成就目標定位的內(nèi)在相關性又是錯綜復雜的，所以在學習活動中大學生應當深入把握學習風格與成就目標定位的內(nèi)在相關性，提高學習風格與成就目標定位的匹配性，這樣才能更好地提升學習效果。