思維導圖在高中生物教學中的應用

周海英

（重慶市云陽江口中學校 重慶云陽 404500）

新課改的發(fā)展和深入推動了我國教育教學的前進。高中生物作為一門研究生理和生命規(guī)律的學科，是高考的重要內容。巧用思維導圖開展生物教學是落實新課改理念的要求，可以推動我國生物教學的有序開展。文章立足高中生物，從思維導圖這一關鍵詞匯出發(fā)，對文章主題進行深入闡述。

一、思維導圖概述

自思維導圖引入我國之后，眾多教育學家開始了大量研究，并逐步形成了今天合理化的教學模式。思維導圖是借助人腦活動，實現人科學記憶的一種教學手段。高中生物的覆蓋面很廣，通過引入思維導圖可以幫助學生清晰把握知識結構，可以將紛繁復雜的知識串聯起來，實現學生的全面記憶和理解。大量的實踐研究表明：人的左右腦分工領域不同，左腦對數字有著極強的敏感性，右腦則對方向、顏色有著極強的認知，通過引入思維導圖開展教學可以協(xié)調人的左右腦，可以推動學生邏輯思維能力的發(fā)展，進而實現學生的有效創(chuàng)造[1]。

二、思維導圖在高中生物教學開展的可行性

（一）高中生物學科自身的特點

為了適應社會的不斷發(fā)展、變化，我國高中生物歷經了多次改革，而且取得了很好的成果。通過對高中生物教材的分析和研究發(fā)現，生物教材內容的選擇更加契合學生的現實生活，而且注重學生人格的健全、三觀的發(fā)展。全新改版的生物教材分社必修和選修兩大模塊，必修模塊編著了當今生物的最新科研成果，是生物學習的主要內容，可以促進學生生物素養(yǎng)的形成。選修模塊滿足了學生的個性化學習需求，可以提高學生探究能力。

（二）高中生生物思維特點

高中是學生三觀形成的時期，其學習能力也在提升，在生物學習中有著獨特的思維點。第一，高中生的預見性很強，而且自我調控能力有所提升，高中生可以透過現象把握事物的內在聯系，可以保證思維的高效性。第二，高中生思維創(chuàng)造性高。高中階段學生的知識儲備量已經非常豐富，而且辯證思維有了一定發(fā)展，可以自己歸納出知識的聯系。第三，高中生思維結構趨于穩(wěn)定。由于學生理論思維的提升，高中生的思維結構更科學和系統(tǒng)。由上可見，利用思維導圖開展高中生物教學有其可行性[2]。

三、思維導圖在高中生物教學的實際應用

（一）巧用思維導圖，構建生物知識網路圖

構建知識網絡圖對學生把握知識關聯、樹立全局意識、掌握生物基礎知識有著積極的作用。比如在第一章“走進細胞”知識的學習中，教材對生命活動為什么離不開細胞、微觀和宏觀生命系統(tǒng)結構層次的組成做出了全面的分析和解釋。那教師就可以將“生命活動為什么離不開細胞”作為思維導圖探究的第一層知識點，在不斷的細化單細胞生物、多細胞生物、無細胞生物等，最后在基于第二層知識點不斷細分，形成第三層。通過一層層的細化，學生可以從整體上把握這節(jié)知識，而且學生可以了解每一處的細節(jié)知識點。

（二）基于思維導圖，幫助學生明確生物知識聯系

巧用思維導圖構建生物知識點間的聯系，可以大大提升學生的學習效率。利用思維導圖構建知識聯系，可以明確學生的學習思路，可以讓學生在短時間內找到知識點的所在章節(jié)，而且通過知識的聯系，學生可以采取對比方法開展分析，進而深化對生物知識點的認知。比如在探尋“基因本質”這節(jié)生物知識點的時候，教師設定基因為第一層，然后將DNA分子結構、DNA復制作為第二層，最后教師引導學生基于基因本質巧用思維導圖將知識點串聯起來，進而明確生物知識點的關聯。

（三）巧用思維導圖，提升生物復習效率

復習既是查缺補漏的過程，同樣是開啟新章節(jié)知識點學習的基礎。巧用思維導圖復習生物知識點，可以幫助學生明確自己的問題，這樣就可以提升學生復習有效性。與此同時，巧用思維導圖樹立知識點，學生還可以將自己的疑惑點記錄下來，等待課下和小組交流亦或者詢問老師。比如“減數分裂”這節(jié)內容中的“減數分裂各個階段各個時期染色體的形態(tài)以及行為變化”，學生可以通過自測看是否牢固掌握。

（四）巧用思維導圖，開展教學反思

完成生物課堂講解并不意味著這節(jié)內容的結束，相應的教師還要做好教學反思，找出課堂教學存在的不足，并采取適當方法加以糾正。比如生物教學反思是一個可持續(xù)挖掘的領域，而利用思維導圖開展教學反思是一個很好的方法，可以幫助教師迅速找出不足，進而采取相應的方法解決。文章以“光合作用”為例，在教學課堂中，教師對色素提取方法、分離實驗開展了深入講解，而且取得了不錯的課堂效果。但在實際教學中遇到的最大問題可能是講解不詳細亦或者采取的方法不符合學生認知，導致在第二課時的教學中，學生無法對光合作用不同階段反應做出明確闡述，進而降低了高中生物教學效率，不利于學生對這節(jié)內容的全面把握。為此教師在開展反思的過程中，可以巧用思維導圖，幫助教師準確把握問題，并探尋解決的方法，而且還可以總結相關經驗，推動后續(xù)生物教學的順利開展[3]。

四、結束語

利用思維導圖開展高中生物教學可以推動學生的深入學習，可以促進學生生物素養(yǎng)的發(fā)展，而且利用思維導圖開展教學可以幫助學生系統(tǒng)把握生物知識，對提升學生的生物學習效率有著積極的推動作用。綜上所述，高中生物是一門知識點多且理論性超強的學科。思維導圖的應用，通過新理念指導、全新教學模式的應用可以有效提升學生的自主學習能力。身為一名高中階段的生物教師，要加大探索和研究，以將思維導圖在高中生物教學的作用發(fā)揮到最大。